余映潮雨之歌課堂實(shí)錄

　　《雨之歌》是紀(jì)伯倫所寫的散文詩，用雨水象征美麗的愛情。分享了雨之歌課堂實(shí)錄，一起來看看吧！

　　今天全天是初中的同課異構(gòu)《雨之歌》。

　　上午第一節(jié)課上課人是青島24中的張玉秋老師。她的上課流程如下：

　　一、

　　1、有關(guān)雨的詩句導(dǎo)入。

　　2、請(qǐng)學(xué)生讀注釋，介紹紀(jì)伯倫。

　　3、齊讀“目標(biāo)”（ 誦讀詩歌，把握雨的形象。理解主題，品味詩歌……）。

　　【目標(biāo)似乎有點(diǎn)籠統(tǒng)，不細(xì)化。】

　　二、讀一讀，評(píng)一評(píng)。

　　1、①教師配樂范讀，

　　②師：從老師朗誦中，你聽出需要什么樣的語速來朗誦這首詩歌？

　　生1：緩慢輕柔美好！

　　師：非常好。緩慢的語速，語調(diào)呢？

　　生1：活潑歡快。

　　師：歡快與緩慢有矛盾了？哪位補(bǔ)充？

　　生2：親切。

　　師：親切、深情的傾訴。自由朗讀課文，根據(jù)屏幕提示自由朗讀。

　　【多好的點(diǎn)撥啊！教師敏銳地抓住學(xué)生發(fā)言中的矛盾進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生意識(shí)到錯(cuò)誤所在和正確所在，好。】

　　（PPT）語調(diào)：深情地；語速：舒緩地；重音：重讀、輕讀；停頓：節(jié)奏。

　　③生各選一段誦讀。教師評(píng)價(jià)，指導(dǎo)誦讀。

　　④學(xué)生齊讀。

　　【這是一個(gè)流暢而精彩的環(huán)節(jié)。有范讀，有指導(dǎo)誦讀，有生的個(gè)讀和互相點(diǎn)評(píng)，也有齊讀感知。我當(dāng)學(xué)習(xí)。】

　　2、出示兩個(gè)問題讓學(xué)生思考：A、詩歌中作者用了哪些事物來描繪雨這個(gè)意象？塑造的雨是一個(gè)什么樣的形象？B、作者通過雨的形象表達(dá)了怎樣的思想感情？

　　①、學(xué)生思考。

　　②、生答師點(diǎn)。其中有這樣一個(gè)片段;

　　師：這篇文章表達(dá)了作者怎樣的思想感情呢？

　　生1默然。

　　師：雨是這樣一個(gè)奉獻(xiàn)的形象，你對(duì)它有什么樣的感情？

　　生1仍默然。

　　生2主動(dòng)回答：表達(dá)了作者的喜愛、歌頌和贊美之情。

　　【又是一個(gè)漂亮的點(diǎn)撥！說實(shí)話，聽課的我乍一聽分析感情，也沒有反應(yīng)過來，但聽到老師點(diǎn)撥：“雨是這樣一個(gè)奉獻(xiàn)的形象，你對(duì)它有什么樣的感情？”我豁然開朗。教師在這里引入了學(xué)生的體驗(yàn)，把學(xué)生拉進(jìn)了紀(jì)伯倫的世界，課文不再僅僅是紀(jì)伯倫的，而也是“我”（聽課學(xué)生和老師）的。“我”對(duì)雨的感情自然是歌頌和贊美的。妙！】

　　三、品一品，說一說：

　　請(qǐng)從詩歌中找出你喜歡的段落，有感情地讀一讀、品一品、說一說。

　　品讀提示：關(guān)鍵詞、修辭、情感……例句：“于是清晨的女兒把我偷去”，一個(gè)“偷”，巧用了擬人的修辭，寫出了雨的珍貴，表達(dá)了作者對(duì)雨的贊美之情。

　　生思考，回答，教師點(diǎn)撥引導(dǎo)。

　　【自由賞析中，教師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了本文的藝術(shù)手法。】

　　四、寫一寫，展一展

　　選擇你喜愛的一種事物，如風(fēng)、花、草等，展開想象，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o，仿寫一段話。

　　例句：我是根據(jù)根根晶亮的銀線……

　　生寫作，展示。

　　五、1、教師抒情總結(jié)。

　　2、生齊讀全文。

　　【課堂最后以學(xué)生的齊讀結(jié)尾，這是語文課的漂亮結(jié)尾。】

　　【總評(píng)：

　　1、教師喜歡說：“你請(qǐng)。”這體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重。

　　2、各環(huán)節(jié)恰當(dāng)、整齊，有整體有局部，有內(nèi)容有藝術(shù)，這是一個(gè)優(yōu)秀老師的優(yōu)秀設(shè)計(jì)。】

　　上午第二節(jié)課上課人是大連開發(fā)區(qū)七中的董鵬老師，董老師曾獲得第七屆語文報(bào)杯全國中青年課堂教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)。她的上課流程如下：

　　一、導(dǎo)入：

　　（幻燈片出示：一切景語皆情語——王國維《人間詞話》

　　以我觀物，物皆著我之色彩。——王國維《人間詞語》

　　物本無情人有情。——宋  程大昌《浣溪沙》）

　　請(qǐng)學(xué)生齊讀這三句話，然后問：“讀完了，你想說什么呢？”

　　學(xué)生各談感受，最后教師也談感受：“老師想說，尋常之物在作家眼中往往充滿靈氣，充滿活力。作家借尋常之物展示情感的變化，對(duì)美好理想的追求及對(duì)社會(huì)人生的認(rèn)識(shí)。從作家對(duì)景與物的描寫中，可以捕捉到作家的情感的律動(dòng)。”

　　二、文學(xué)常識(shí)積累

　　1、出示關(guān)于散文詩的知識(shí)：兼有散文詩特點(diǎn)的一種現(xiàn)代抒情文學(xué)體裁。既吸收詩表現(xiàn)主觀心靈和情緒的功能，也吸收了散文自由、隨便抒懷狀物的功能，形成了自己的獨(dú)特性。總體來說，散文詩是抒寫心靈或主觀情緒的文體

　　學(xué)生齊讀。

　　師：這段話選兩點(diǎn)重要信息，你選什么？

　　生：抒情類的文字；抒寫心靈、主觀情緒。

　　師：請(qǐng)大家記筆記。

　　2、出示作者簡介，齊讀。

　　師：你會(huì)摘錄哪些要點(diǎn)？——生1說摘錄內(nèi)容，幾乎把所有要點(diǎn)都摘錄了。——師：太多了，可以刪去幾點(diǎn)，我們課下注釋已經(jīng)有的可以刪去。——生2說摘錄內(nèi)容，非常好。——教師提醒大家記筆記。

　　【這是我最佩服的環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)特別注意培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣：選擇性摘錄，記筆記。在摘錄中培養(yǎng)學(xué)生篩選概括的能力。我當(dāng)學(xué)習(xí)。】

　　三、1、請(qǐng)學(xué)生大聲讀課文。

　　難讀的字音已經(jīng)出示在大屏幕上，學(xué)生讀完課文后又讀字音。

　　2、齊讀重點(diǎn)字詞含義。（教師提醒：請(qǐng)把重要詞語畫線，課后查字典補(bǔ)充。）

　　3、生齊讀課文。

　　【這也是一個(gè)成功的環(huán)節(jié)。生自由讀后，把字音、字形出示在屏幕上，讓學(xué)生自行讀，自行記，挺好的。】

　　四、研讀課文：

　　用這樣的句式來說話：我從    這句（段）話，讀出了     的雨，感受到了作者    的情感。

　　老師給個(gè)示范，我從第一段，讀出了雨的關(guān)注之情，從晶亮、銀線讀出了珍貴的雨，作者發(fā)揮了自己的想象，把對(duì)雨的真愛之情表達(dá)的淋漓盡致。

　　學(xué)生思考，回答，教師點(diǎn)撥。

　　【此環(huán)節(jié)中可能是教師想趕時(shí)間，學(xué)生齊答有點(diǎn)多，教師的有些點(diǎn)撥成效不大。】

　　五、美讀課文。

　　讀出雨的形象，讀出作者的情感。

　　1、生自由讀。

　　2、生個(gè)讀。教師點(diǎn)撥。

　　六、小結(jié)

　　【這也是一個(gè)成功的環(huán)節(jié)。生自由讀后，把字音、字形出示在屏幕上，讓學(xué)生自行讀，自行記，挺好的。】

　　1、齊讀小結(jié)。

　　2、齊讀導(dǎo)入中的名句。

　　七、作業(yè)。

　　【總評(píng)：

　　1、這節(jié)課樸實(shí)而大氣，不熱鬧，有實(shí)效。

　　2、教師尊重學(xué)生，盡量讓學(xué)生展示精彩。

　　3、但整節(jié)課缺乏情感引爆點(diǎn)，導(dǎo)致課堂略顯沉悶。教師不妨在合適的時(shí)候展示一下，不為炫耀，而為調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏和氣氛。】

　　第三節(jié)課的上課人是青島的張桂榮（音）老師。我認(rèn)為這節(jié)課是上午四節(jié)課中最精彩的一節(jié)課。上課流程如下：

　　一、出示目標(biāo)。

　　二、朗讀課文，整體感知：

　　1、教師朗讀全文，請(qǐng)學(xué)生在聽讀中思考：A“我”指的是什么？B這首散文詩表現(xiàn)了“雨”怎樣的精神？

　　（教師范讀很好，抑揚(yáng)頓挫到位）

　　生聽讀后，回答，教師點(diǎn)撥。

　　2、問：本來寫雨的自述，為什么詩題是《雨之歌》而不是“雨的自述”呢？

　　生答師點(diǎn)，引出本文的語言美和情感美。

　　【這個(gè)換標(biāo)題的問題好。修改比較分析出了語言美和情感美，這也是全課的總綱。這個(gè)架構(gòu)很大氣。佩服。】

　　三、朗讀課文，研讀賞析。

　　1、①教師講解如何誦讀。

　　②生齊讀。

　　③請(qǐng)一個(gè)女生評(píng)價(jià)。

　　2、以第一段和第二段為例，分析語言美和情感美。

　　學(xué)生分別分析，學(xué)生的發(fā)言特別精彩，教師的點(diǎn)撥也很精彩。

　　生：我覺得這兩段運(yùn)用了比喻的修辭手法，把雨比作晶亮的銀線，比作珍珠，把雨的特征給描寫了出來。這里用了擬人的修辭手法，如“大自然把我……”這些都體現(xiàn)了情感美、語言美的特征。

　　師：從修辭角度分析，談到比喻、銀線珍珠。雨絲像銀線，雨滴像珍珠。所以喚起了我們的美感，除了修辭，大家有沒有注意到它的用詞？你覺得哪個(gè)詞語特別美？

　　生：裝點(diǎn)、鑲嵌。（為什么）著重寫出了雨的奉獻(xiàn)特點(diǎn)，（裝點(diǎn)美化，什么用鑲嵌？）珍珠啊。

　　師：還有哪個(gè)詞用得美？

　　生：我認(rèn)為第一二段兩個(gè)動(dòng)詞，撒、散。

　　師：語言美在哪里呢？語言美——美在修辭、美在用詞。這些詞應(yīng)該用重音表現(xiàn)，哪幾個(gè)詞應(yīng)該用重音輕讀？這位女同學(xué)你來說。

　　生：我覺得撒還有偷，我先講偷。偷偷的，輕手輕腳；撒，很輕。（天女散花，讀得輕柔，你讀讀）。“我是根根……”

　　師：我覺得你這兩字讀得不夠。還想問大家，哪個(gè)詞應(yīng)該拖拖音？（裝點(diǎn)）為什么？因?yàn)樵诰渥咏Y(jié)尾，表現(xiàn)結(jié)尾。這兩節(jié)詩情感美，美在哪？哪位同學(xué)說一下？

　　生：因?yàn)樵趯懙臅r(shí)候在大自然把我干嘛干嘛，并沒有說自己，這就可以突出“甘于奉獻(xiàn)精神”（她愿意去嗎？）愿意。

　　師：所以體現(xiàn)情感美，甘于奉獻(xiàn)。你說用什么樣的節(jié)奏？（高興輕快）

　　生：我是根根……

　　師：請(qǐng)坐。我們閱讀越好，我們?nèi)�班一起讀一遍。“我是根根……”

　　【上一環(huán)節(jié)中教師的范讀好，基本功扎實(shí)。這一環(huán)節(jié)中學(xué)生的表現(xiàn)出色，回答精彩。】

　　【教師引導(dǎo)學(xué)生用剛才介紹的誦讀方法來找重音和拖音，品析進(jìn)入到了細(xì)處，到了具體的字詞上。好一個(gè)精彩的誦讀賞析環(huán)節(jié)。】

　　3、師：我們就以這兩段，選其他的詩節(jié)，你認(rèn)為最美的一節(jié)。品味它的語言美，體會(huì)它的情感美，用朗讀來歌詠它的美。注意停頓、重音、節(jié)奏。

　　生分析，誦讀。

　　生：我喜歡最后一段。第一句“我是大海的嘆息……”幾句寫出了雨甘于奉獻(xiàn)精神，不怕（為什么是大海的嘆息，大海氣息吞吐，成了云）田野的微笑（其實(shí)寫出了生命的）過程。（美在哪？）

　　生：這段寫了雨的一生，為什么嘆息，升到天空，田野的微笑，體現(xiàn)雨甘于奉獻(xiàn)。這里的愛情不是男女之間，之大愛。（哪地方感受到？）付出顯得博大。（哪地方感覺到浩大？）大海、天空浩瀚無垠、田野豐厚肥美。（你能不能讀一下？）“我是大海”

　　師：她注意到最后一個(gè)詞注意到了拖音。還有誰說？

　　生：我覺得第三段。“我哭，山河卻在歡笑；”用了修辭，特別是哪個(gè)“昂”“挺”，體現(xiàn)我的甘于奉獻(xiàn)。（為什么）我的甘于奉獻(xiàn)，花草昂起了偷，花草有活力。

　　師：我凋落，生命消逝，換來花草生機(jī)勃勃。有沒有人也喜歡這一節(jié)？除了擬人，還用了什么修辭？（對(duì)比）有什么好處？我哭了，山河笑了，我凋落了，卻換來了花草的生機(jī)。我們一齊讀讀。

　　生齊讀。

　　師：我好像看到花草的笑臉了。有沒有同學(xué)也喜歡最后一節(jié)？有沒有男同學(xué)？咱們請(qǐng)一位男同學(xué)，比較好的，來讀一下。

　　生：我是大海的嘆息……

　　師：大家覺得怎么樣？有的同學(xué)覺得可以更好的地方？

　　生：我覺得有些字不準(zhǔn)，比如翹舌音更刻意。

　　師：我來源于自然，要回歸于自然。這和人類感情一樣，如大海般奔騰如天空般廣博如田野般豐厚。齊讀一遍。

　　生齊讀最后一段。

　　師：因?yàn)槭且粋�(gè)排比句，注意感情層層推進(jìn)，知道最后拖音，表現(xiàn)語音不絕的感覺。再讀一遍好不好？

　　生讀，達(dá)到高潮。

　　【分析排比修辭，并用到誦讀上，使誦讀達(dá)到高潮。我當(dāng)學(xué)習(xí)。】

　　四、朗讀課文，總結(jié)深化：

　　1、朗讀全文：領(lǐng)讀與齊讀結(jié)合。

　　2、用一句話談?wù)勥@首散文詩對(duì)我們的人生啟迪。

　　學(xué)生談“用一生的時(shí)間去奉獻(xiàn)”等。

　　【敗筆，畫蛇添足。用很短的思考時(shí)間逼著學(xué)生說大話空話，把語文課上成了思想政治課。】

　　3、以紀(jì)伯倫的詩句作結(jié)：

　　有些星星很久很久以前就熄滅了，不再發(fā)出光焰。

　　有些人很久很久以前就死去了，我們?nèi)匀皇艿剿麄內(nèi)烁竦挠绊憽?/p>

　　【總評(píng)：

　　很精彩的一節(jié)課。總體架構(gòu)好，分析細(xì)部到位。】

　　第四節(jié)課的上課人是南昌16中的劉勝（音）老師。上課流程如下：

　　一、誦讀詩歌，感受雨的美好形象。

　　1、幻燈片上，沙沙的雨聲響起，教師用詩意語言導(dǎo)入，并順勢(shì)進(jìn)行了范背。

　　【好精彩的導(dǎo)入！導(dǎo)入中的詩意語言、雨聲的背景音樂和漂亮的范背融為一體。一上來就是一個(gè)滿堂彩！我當(dāng)學(xué)習(xí)這種導(dǎo)入的方法。】

　　2、學(xué)生齊讀。

　　3、思考：本文寫了雨的哪些特點(diǎn)？請(qǐng)用從   這句詩中，我感受到這是    的雨說一句話。

　　學(xué)生思考，回答，教師點(diǎn)撥。

　　二、再讀詩歌，詩人如何將人生思考融入雨的思考中。

　　1、介紹紀(jì)伯倫，教師強(qiáng)調(diào)：他只活了48年，短暫生命在貧困痛苦中度過的。可是他卻在文中說：“我哭，山河卻在歡樂。”

　　【上午四節(jié)課中，只有這節(jié)課提到了作者，這使得課堂有了深度。我聽到此處，怦然心動(dòng)。我想起我參加全國賽課時(shí)，也把帕斯卡爾的人生經(jīng)歷投射到文本中，可惜做得仍不充分。】

　　2、學(xué)生再次齊讀全文，感受。

　　3、自由賞析

　　師：我們來欣賞這句詩。“我從湖中升起，借著以太的翅膀翱翔。一旦我見到美麗的園林，便落下來，吻著花兒的芳唇，擁抱著青枝綠葉，使得草木更加迷人。”詩人用生動(dòng)的擬人手法來寫雨對(duì)生命的滋潤。在這段話里，語言如此生動(dòng)美好，雨的生動(dòng)可愛呈現(xiàn)在我們面前。

　　你能不能找個(gè)這樣的句子，你來體會(huì)雨對(duì)生命的思考。

　　學(xué)生做旁批，起來交流。

　　三、課堂練筆：

　　請(qǐng)同學(xué)們用幾個(gè)句子來寫一首《花之歌》。

　　【45分鐘的課堂中，練筆從第31分鐘開始，是否早出？是否更關(guān)注文本？】

　　1、學(xué)生寫作、交流。

　　2、展示紀(jì)伯倫的《花之歌》：“我是大自然的話語，大自然說出來，又收回去，把它藏在心間……”

　　【總評(píng)：

　　有亮點(diǎn)，但整節(jié)課似乎不出色。這位女老師似乎該拉拉頭發(fā)了。】

　　下午是余映潮老師的課《雨之歌》和評(píng)課時(shí)間。

　　余老師的課堂流程如下:

　　一、1、用有關(guān)雨的詩句導(dǎo)入。

　　2、出示本節(jié)課的主要內(nèi)容：知識(shí)積累，詩意讀寫。

　　二、知識(shí)積累

　　1、關(guān)于紀(jì)伯倫的知識(shí)。

　　2、關(guān)于散文詩的知識(shí)。

　　3、介紹《雨之歌》。

　　4、詞義的積累。

　　【知識(shí)積累部分進(jìn)行得很有實(shí)效。要知道，一般老師在全國大課中是不敢用這么長的時(shí)間進(jìn)行積累的。余老師樸實(shí)有效的教法給我們做了榜樣。】

　　三、詩意讀寫

　　1、讀：

　　①教師讀第1段，請(qǐng)兩位同學(xué)評(píng)價(jià)，教師引導(dǎo)：讀第一段應(yīng)該“亮麗地”讀。

　　【教師范讀后請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)，很有意思。我當(dāng)學(xué)習(xí)這一點(diǎn)。】

　　②生自由讀，品析每一段的讀法。。教師出示每一節(jié)的讀法，讓學(xué)生記——

　　第一節(jié)：亮麗地

　　第二節(jié)：甜美地

　　第三節(jié)：輕柔、欣慰地

　　第四節(jié)：自信、自豪地

　　第五節(jié)：清亮地、感悟地

　　第六節(jié)：溫情地

　　第七節(jié)：柔和地

　　第八節(jié)：深思地、深情地

　　③教師范讀第二節(jié)，學(xué)生自由誦讀。

　　④教師出示演讀方法，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行演讀。

　　【演讀的形式好，課堂很有意味。】

　　2、寫：

　　請(qǐng)寫幾句詩來傳達(dá)你讀《雨之歌》的意味。

　　【聽課的李俊興老師評(píng)價(jià)得好：課堂推進(jìn)不緊不慢，學(xué)生的未知，教師的預(yù)知，尋找一個(gè)最佳平衡點(diǎn)。如“不戀戰(zhàn)”，是因?yàn)樾刂杏星疔郑�知道哪是溝哪是橋哪是坎，從容。不�?huì)擔(dān)心評(píng)課者說“控制課堂，講得不細(xì)致”。新的東西永遠(yuǎn)會(huì)遮蓋這些不足之處。余老師的普通話不準(zhǔn)，朗讀也不見得是最好的。但是他敢讀，他變著法兒讓學(xué)生去進(jìn)入文本，每次進(jìn)入文本又來一些小花樣，給學(xué)生的果子高一點(diǎn)點(diǎn)，又不會(huì)太高。想分神而不得，心癢癢的感覺。余老師的用心，用一句話概括——在漢字中出生入死。這一段，余老師給了很長時(shí)間做練習(xí)，知道輕重緩急，這樣設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)了一個(gè)彎，轉(zhuǎn)彎時(shí)給學(xué)生搭了個(gè)梯子。。】

　　①學(xué)生寫作。

　　②學(xué)生展示：

　　師：好吧，小雨在悄悄地下，大家的寫作是潤物細(xì)無聲的寫作。小雨美麗的聲音，蕩漾在我們的課堂上。開始吧，開始我們的以詩解意。舉手啦。每一位舉手的都會(huì)得到一聲謝謝。（笑）

　　生：第七段。我在這一段中，雨柔和富有智慧的，啟迪詩人們心扉和靈感的意味。我表達(dá)——心時(shí)荒涼的高原，唯有纖細(xì)的……蒼茫寂寥的旗幟。

　　師：這種旗幟閃耀智慧的光輝。謝謝。你得到兩句謝謝了。

　　生：謝謝。

　　師：他還給我一句謝謝。

　　生：我選的是第二段。我自己認(rèn)為感覺是，輕輕地我來了，帶了純的生機(jī)，滋潤新生嫩芽，匆匆我走了，窗外現(xiàn)實(shí)在春天的第一縷陽光。

　　師：美不美？她讀出了神奇的雨，美麗的雨。繼續(xù)。等待，哪一位？你來，就是你。謝謝你來讀。

　　生：……

　　師：沒寫好，我?guī)湍阏乙晃淮�你讀。

　　生：……

　　師：試一試。

　　生：我從第一二段讀出無私奉獻(xiàn)。雨滴落了下來，花草都笑了，笑得最歡的是奄奄一息的雨滴。

　　師：多好的生靈之光啊！繼續(xù)讀你的小詩。請(qǐng)你來。開始吧，他皺著眉頭很可愛，我知道他的詩已寫好。你讀，我解意。

　　生：我騎著閃電降落，留下的只有孩子的笑聲。

　　師：孩子們看到甜美的雨，啊，雨來了，這么好的詩歌不朗誦。請(qǐng)你來，試一試。

　　生：第四段。

　　師：她已經(jīng)品出味道，沒寫出詩歌。

　　生：我讀第五段，品出雨看破紅塵，坦然看待生死。具體詩句沒寫好。

　　師：勇敢說品出味道，沒寫出詩歌來。你來！大地的雨。

　　生：第四段。具體感情沒理好，先說詩。我?guī)е�云彩的焦急，從天上而來，向充滿希望田野而去，望著他們幸福的場面，我閉上了眼睛。

　　師：解意在哪？為友誼為溫馨而來。我希望還有一兩個(gè)同學(xué)起來讀一下你的好詩。我要謝謝你，還要謝謝你。兩聲謝謝，勇敢舉起高高的手。

　　生：第三句，第四句。“我哭……”我覺得而這句，寫雨的無私奉獻(xiàn)、付出。我的詩歌——我哭，流下的是淚，但留下的是辛勞的結(jié)晶。

　　師：用了比喻，很形象。很好的詩句。還有一位。

　　生：第五段。雨滋潤萬物的感情。雨來了，踏著輕柔的不凡，來到那么美麗的大地，為藏滿大地注入新的靈魂。

　　師：熱愛生命的雨。你們完成了很好的任務(wù)，很難的。學(xué)習(xí)過程，終于有所成就。詩意讀寫到這里。

　　【這個(gè)自由賞析的環(huán)節(jié)給我留下了很深的印象，原因有二：其一，余老師的點(diǎn)評(píng)語多樣，如漫天花雨；其二，兩個(gè)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言后，其他學(xué)生因?yàn)榉N種原因不再主動(dòng)發(fā)言，課堂陷入了尷尬的境地——我在自己的課堂上曾無數(shù)次陷入這樣的境地，并束手無策——但余老師表現(xiàn)出了豐富的經(jīng)驗(yàn)和足夠的耐心，他耐心引導(dǎo)，用心鼓勵(lì)，課堂終于重又出現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言的場面。——好佩服余老師啊！】

　　四、學(xué)習(xí)小結(jié)：

　　師：走出課本，在來感受雨的心理之歌。齊讀——我飄灑、滴落在屋檐瓦楞之間、花草樹木之中、江河湖海之上，我的生命，化為一首首富有情味的詩。