情人節的玫瑰綻開在教室里教案教學設計

　　《情人節的玫瑰綻開在教室里》教案教學設計【1】

　　教學目標

　　1.學習文章緊湊的結構,理解文章主旨。

　　2.體會人物高超的說話藝術，理解文中人物的“言外之意”。

　　3.認識愛情的美好和崇高，懂得愛情的真諦和責任，樹立正確的愛情觀。

　　教學重點

　　1.體會人物高超的說話藝術，理解文中人物的“言外之意”。

　　2.認識愛情的美好和崇高，懂得愛情的真諦和責任，樹立正確的愛情觀。

　　教學難點

　　認識愛情的美好和崇高，懂得愛情的真諦和責任，樹立正確的愛情觀。

　　教學方法

　　電教法、自主閱讀法、討論法

　　教學課時 2課時

　　教學步驟

　　一.導入：展示古希臘、古羅馬的愛神維納斯，小愛神丘比特以及中國的愛神月老的圖片。

　　導語：請同學們猜猜他們是誰?有沒有同學知道他們的傳說故事?

　　(學生暢所欲言)

　　同學們肯定很奇怪老師今天為什么會給大家展示那么多關于愛神的圖片，以前老師總是覺得和你們談愛情太敏感、太尷尬而忽略了你們的感受，但是今天老師想向今天要學習的這篇課文中的老師學習，她到底是一個怎樣的老師呢?讓我們一起走近今天要學習的課文《情人節的玫瑰綻放在教室里》。

　　二.閱讀課文

　　三.文中的老師是怎樣一個人呢?

　　既有淵博的知識，又富有愛心，還懂得教育藝術的好老師。

　　四.這堂“愛情教育”課涉及了一個敏感的話題，這個老師在講的時候非常懂得教育的藝術，講得自然含蓄，小心翼翼，學生在聽的時候是非常渴望得到這方面的知識，聽得專心致志，隨著上課的深入,整個課堂氣氛和學生的心理都發生著微妙的變化。文中通過準確的場面描寫和生動的神態、表情、動作的描寫展示這種變化，我們一起來做具體分析：

　　(一)學生方面：

　　1.場面描寫

　　“教室里出現了瞬時的安靜”表現出同學們被我的話語所打動，對我充滿了好奇，十分渴望了解我接下來會說什么。

　　“教室里的氣氛也一下子輕松了”等，表明了我的話語感染了學生，我得到了學生進一步的人口，這些場面描寫都烘托了課堂氣氛，推動了情節的發展。

　　2.人物眼神、神態、表情、動作的捕捉顯示人物內心世界的變化，請找出這些句子，并仔細揣摩人物此時的內心世界?

　　“互遞眼色”、“竊竊私語”、“左顧右盼”表現了學生對我“驚詫”后會采取怎樣的行動的一種等待、猜測和惴惴然的心理;

　　“異樣的目光”說明學生對我“一邊欣賞著手中的玫瑰，一邊贊嘆”這種行為感到意外和不理解;

　　“紛紛搖頭”表現了學生急于了解未知事物的迫切心情;

　　“逗樂”、“全神貫注”、“會意地笑”表示學生對“我”的愛情教育的認同，說明因勢利導地教育非常必要。

　　(二)教師方面(老師說話含蓄得體)

　　文中老師意味深長地說了句:玫瑰花很美，不過，玫瑰的枝條上有刺，拿的時候要小心喔!”的言外之意是什么?你們是怎樣理解的?

　　(學生自由討論、暢所欲言)

　　五.課前向學生所做的問卷調查：心目中愛情是什么樣子?(用圖畫表達，并配一句解釋的話語)

　　長著一對翅膀的小愛神，手中拿著箭已出弦的弓，下面是兩顆被箭射中的心。

　　藍天上，幾朵飄浮的白云，下面寫著“特點：游移不定，變幻莫測”。

　　一艘疊好的輪船，上面寫著“泰坦尼號”。

　　一個小紙包，打開一看，一堆剪碎的紙屑，里面一張小紙條，上寫“破碎的心”。

　　一個小提琴的剪紙，上面用英文寫著“violin上的名曲”。

　　一座碩大的金山，熠熠放光，下寫“現代愛情”。

　　一條山澗清泉，從山上流瀉下來，山下是一片青草和花朵，標題“甘泉”。

　　一個老翁，口沫飛濺：“一個古老的傳說”。

　　大海、波濤、帆船，船帆上寫著“乘風破浪”。

　　動畫片里的小一休在閉目養神，上面是一串話：“咯嘰咯嘰咯嘰咯嘰咯嘰咯嘰，我也不知道”。

　　一個怒目圓睜的男人對著一位渾身發抖的孩子：“愛情是你們可以談的嗎?”

　　一朵五彩的玫瑰，盛開在綠色的草坪上。

　　樹叉上的一個鳥巢，上面兩只小鳥靜靜地相依。

　　一組流動的五線譜，上面跳動的音符寫著“生命的旋律”。

　　海面上，一輪噴薄欲出的太陽，光芒四射，下寫“我的太陽”。

　　六.圍繞“愛情”這個話題，通過美文閱讀、討論等，引導學生正確認識愛情。

　　1.故事講述

　　可以看得出愛情在多數同學心中是多樣的，有美好甜蜜的，也有印象模糊的，還有害怕壓力的，我不想告訴你們現在愛是對還是錯，這給大家講一個故事：一個孩子站在河邊，眺望河對岸一座高山美麗的風景，山巒博大的身軀在藍天背景下襯出富有韌性的輪廓，郁郁蔥蔥的山林在霞輝映照下更顯出蓬勃的生機，他仿佛聽到了靜謐山林中的鳥鳴聲，又仿佛看到了歡快跳躍的山澗溪流……他被山的偉岸、山的神秘以及山的魅力所吸引，于是產生了一種沖動，急不可待地想要走進那山，去一睹山的風采，去感受山的博大。于是，不習水性的他不思后果地跳進河里。同學們請想想結果會是怎樣的呢?他這樣做是否值得呢?如果你是那個孩子的話，你又會怎樣做呢?

　　2.學生討論

　　3.如果現在愛了，你會面對哪些情況?

　　積極因素:

　　快樂;交流情感、避免孤獨;互幫互助、互利互惠：同學羨慕，滿足虛榮心;了解異性;減緩學習壓力;獲得性滿足……

　　消極因素：

　　快樂：短暫而不是持久，壓抑而不是張揚。

　　人際交往：得到愛情，但失去更多的友情。

　　學習：男女同學在學習上互相關心、互相幫助，愛情成為學習的動力，這是我們最希望的。但現實是大部分墮入情網的同學都影響了學習，這是不爭的事實。

　　性滿足：青春期是性需求旺盛的時期，但是放任情感的野馬，可能為此付出慘重的代價(懷孕、墮胎、性病或婦科病)。

　　自信：盲目的自信可能帶來更大的自卑。自信來自自我的力量，而不是別人的甜言蜜語。

　　4.展示課外閱讀材料：

　　①《孩子，我想對你說》

　　人到中年，過著平靜而忙碌的日子，似乎好久都沒有仔細地談及愛情了。而今，眼中的愛情已不再是年輕時的熾熱和情緒化的大起大落，更多的是愛的意義，愛的責任。

　　生活是多彩的，愛情是美麗的。每一個人都有愛與被愛的權利。孩子，讓我們一起走進愛的殿堂，看看你們這道愛的畫廊。

　　淡粉色——你可曾想過為什么而愛他/她?是因為他外表很酷，或是她長得秀美?是因為他打籃球的技術高超。或是她能歌善舞?是因為他成績優秀，或是她聰明伶俐?是因為他的幽默，或是她的善良?還是因為被他/她的愛而感動了?

　　隨著歲月的流逝，無論是哪一種，都會有所改變。因為你們還小，性格、意識都沒有定型。你們漸漸長大了，或許不會再喜歡外表很酷、善打籃球的他。而覺得內涵更重要。感情漸漸淡了。自然要分手，對自己、對他。不是一種傷害嗎?不要假裝瀟灑地說出“不在乎天長地久，只在乎曾經擁有”來安慰自己。

　　淡紫色——你可曾想過這份愛是不是浮在表面上的?你們有心與心的真正相融嗎?如果你們只是在一起玩，只能說你們是玩伴，而談不上是愛人。有一天，長大的你不會總是在玩，不會和只能陪你玩的人相伴同行，也就不會讓你們的愛長久。若想此情不變，兩個人最好有共同的生活目標。志同道合.方能此情不渝。生活態度要相同，才能攜手同行。否則，一個進步，一個原地不動，甚至倒退，又怎能相依相伴呢?眼前的甜蜜又如何能夠代替這一切呢?

　　淡綠色——你可曾想過愛情不是你生命中的一切?生活是多方位的，你不是僅僅為了愛情而活著。你還有很多的事要做，難道為了經營你們的愛情，而放棄斗志嗎?這是非常不理智的!因情廢志，將令人遺憾終生!

　　因為你們還小，所以很難同時駕馭這兩方面。影響學習，影響前途，對你們不是一種傷害嗎?

　　孩子，你們發現了嗎?在你們的這道愛的畫廊中，所有的色彩都是淡淡的，都是朦朦朧朧的!我承認它的存在，它的純美。其實，大人和你們一樣喜歡浪漫，追求愛情。但你們知道嗎?浪漫是一件縹緲的事。朦朧地望，遠遠地看，它永遠都很美;或許走近了，倒覺得失去了。青春期的你們，何不將最浪漫的事，好好珍藏。

　　②《著名教育家給女兒的一封信》(略)

　　③《放棄也是一種美麗》

　　人生，很多時候要學會放棄!

　　放棄一個心儀卻無緣份的朋友;放棄某種投入卻無收獲的感情;放棄某種心靈的期望;放棄某種思想，雖然放棄這些很艱難和無奈，但我認為這是智者的選擇!也許放棄時，你會生出很多傷感和沮喪，然而這種傷感并不妨礙自己去重新開始，因為這是一種自然的告別與放棄，它富有超然物外的精神，雖傷感但美麗!

　　在現實生活中，曾經有種感覺，想期待某種感情成為生命中的永恒。可是過了很多年，才發現它已漸漸消逝了。然后才懂：原來握在手里的，不一定就是我們真正擁有的;我們所擁有的，也不一定就是我們真正銘刻在心的。

　　有時候，為了追求一樣東西而令自己的身心疲憊不堪，是很不劃算的。況且，有些東西是“只可遠觀而不可近瞧之”，一旦你得到它，日子一久你會發現，其實它并不如原本想象的那么好。如果你再發現你失去的和放棄的東西更珍貴的時候，你一定會懊惱不已。所以也常有這樣的一句話：“得不到的東西永遠是最好的”。因此，當你喜歡一樣東西時，得到它也未必是你最明智的選擇。人生是復雜的，有時又很簡單，甚至簡單到只有獲得和放棄。應該獲得的完全可以理直氣壯，發現盡力而為之后，此事依然與自己無緣，就要瀟灑地放棄。獲得往往心地坦然，而放棄則需要巨大的勇氣。

　　世間有太多的美好的事物，對沒有擁有的美好，我們一直在苦苦的向往與追求，為了獲得，而忙忙碌碌。其實自己真正的所需要的，往往要在經歷許多年后才會明白，甚至窮盡一生也不知所終。因為擁有的時候，我們也許正在失去，而放棄的時候，我們也許又在重新獲得。對待萬事萬物，我們其實都不可能有絕對的把握。如果刻意去追逐與擁有，就很難走出患得患失的誤區。所以生命需要升華出安靜超脫的精神。

　　有人說：有遺撼的人生才是最完整的人生，因為殘缺也是一種美。應該說，人人皆有遺撼，人生必有遺撼。為什么?因為人人都有理想，而理想的最大特色就是高于現實，也正因為如此，現實的人才會在理想的門外久久徘徊，流連往返!遺撼是一種美，一種卓絕的、痛苦的美。

　　我一直崇尚遺憾與殘缺的美，并非我是清教徒而對蒼涼情有獨鐘。我認為蒼涼有蒼涼的凄美，很欣賞作家張愛玲所說“蒼涼之所以有更深長的回味，就因為它像蔥綠配桃紅，是一種參差的對照”。

　　人生多憾事，世上無圓滿。世界上原本是沒有圓滿，正因為人生有很多的遺憾，世界才有落英繽紛的美麗。“遺憾”相對于圓滿來說是一種殘缺的美，因此學會了放棄，也將是人生一道風景。

　　我認為，有時放棄更是一份美麗。你可以讓心中那份美好成為你靈魂深處彌足珍貴的一道風景，并將它定格在你的未來人生旅途，定格在被你崇拜的對象心中。放棄過后，心靈有了一種恬靜和從容，恰似一縷檀香暗浮，會溫馨著未來的如歌歲月。

　　誠然，有時候美麗的不是風景，而是人的靈魂。如生活中我們經常感嘆風景的佳妙，喜歡讓疲憊的心靈在美麗的風景中陶醉。其實，很多時候，我們陶醉其中的，并非純自然的風景，而是隱匿于風景之中的靈魂。有時風景使人在靜止和優雅中癱瘓，隱遁和沉迷，唯靈魂使人奮起，逼進，正直地站立著。

　　夕陽易逝、花開花落、人生往往很多時候是不快樂的。生命給了我們無盡的悲哀同時，其實也給來我們永遠的答案。請安然一份放棄，固守一份超脫吧!

　　每一份感情都很美，每一程相伴也都令人迷醉，擁有的遺憾讓人更綣眷，夜半無眠的思念，讓人更覺留戀。感情是一份沒有答案的問卷，苦苦的追尋并不能讓生活更圓滿。也許一點遺憾，一絲傷感，會讓這份答卷更雋永，也更久遠。

　　明白的人懂的放棄，真情的人懂的犧牲，幸福的人懂得超脫!

　　學會放棄吧，放棄也是一種美麗!

　　放棄過后，就請收拾起心情，繼續走自己的路吧。一星隕落，黷淡不了星空燦爛，一花凋零，荒蕪不了整個春天。錯過花，你將收獲雨;錯過星星，你將獲得太陽;收拾心情，繼續走吧，你終將收獲自己的美麗，相信總有一處風景等著你!

　　學會放棄，有時放棄也是一種美麗!

　　5.學生思考討論

　　6.教師總結：

　　愛情是神圣和美好的，但愛情里也有著深深的責任，如果我們只想著去享受它帶給我們的快樂，而忽略了所應承擔的責任時，我們只會被弄得傷痕累累。曾經有兩個學生戀愛了，為了這份愛，他們一次次徹夜不回、離家出走，讓家長操碎了心，為了這份愛，他們也不惜一次次曠課、逃學、直至最后退學，當他們覺得這是多么大義凜然時，卻發現生活的擔子是多么沉重，失去學業的他們只能靠打臨工過活，艱難的生活已經讓他們感受不到愛情帶來的絲毫的甜蜜。當欲壑難填時，錯誤地走上犯罪道路，等待他們的是法律的制裁。每當想起這兩個學生就覺得心隱隱作痛，所以非常希望每個同學都能快樂成長，也希望有一天你們能承擔愛情的責任時，盡情地享受愛情。

　　《情人節的玫瑰綻開在教室里》導學案【2】

　　學習目標

　　1.了解記敘文的文體特點。

　　2.體會人物高超的說話藝術，理解文中人物的“言外之意”。

　　3.認識愛情的美好和崇高，懂得愛情的真諦和責任，樹立正確的愛情觀。

　　學習方案

　　一、學法指導

　　首先課前略讀課文，熟悉課文情節;以小組為單位，整理出記敘的六要素;結合老師的思考題，把握文章的結構和主旨;最后學生從自身的角度來講述這個故事。

　　二、語文基礎知識

　　1.作家作品

　　曾宏燕，女，上海人。出版有《愛，你準備好了嗎?》、《今日“網”事》和《課桌上的玫瑰》等著作，被人們譽為“中國愛情教育首創人”。

　　2. 文體知識

　　本文的記敘文六要素是：時間：情人節;地點:教室;人物：老師和學生;事情的起因：“情人節的玫瑰綻開在教室里”，給老師出了一個教育難題;經過：教師娓娓動聽地講解紅玫瑰與情人節的來歷，使學生認識到愛情的美好和崇高;結果：教師的“愛情教育”得到學生的認同，獲得了成功。

　　3. 生字詞匯

　　笑靨 綻放 殷紅 提防 蘊涵 發人深省 左顧右盼 奄奄一息

　　演繹 瞬間 縈繞 簇擁 驚詫 竊竊私語 全神貫注 意味深長

　　4. 語句理解

　　(1)“我驚呆了，當我邁進教室的瞬間。”這是一個什么句式?

　　(2)第6段，“我笑呵呵地說”后，為什么“教室里出現了瞬時的安靜”?

　　(3)文中“我意味深長地說了句：‘玫瑰花很美，不過玫瑰的枝條上有刺，拿的時候要小心喔!’”這句話的言外之意是什么?你是怎樣理解的?

　　(4)作為語文教師的“我”又不失時機地“還給學生們一份意外的‘禮物’”，這“禮物”是什么?

　　5. 修辭分析

　　排比

　　例如：教室里有了些許的騷動，有的互遞眼色，有的竊竊私語，還有的左顧右盼。

　　比喻

　　您的講述讓我們感受到了您的寬厚，您的智慧，您的胸懷。

　　例如：我們原以為的暴風雨沒有出現。

　　反問

　　例如：看到同學們聽得全神貫注，何不將有關的文化傳遞給他們呢?

　　孩子們的祝福是美好的，為什么，為什么我們不能以美好的心態來對待孩子們呢?

　　三、閱讀探究

　　1.本文貫穿全文的線索是什么?

　　2.課文標題改為“一堂成功的‘愛情教育’課”好不好，為什么?

　　3.“教室里出現了瞬時的安靜”表現什么?“教室里的氣氛也一下子輕松了”等又表明了什么?這些場面描寫的作用是什么?

　　四、質疑解疑

　　(1)人物眼神、神態、表情、動作的捕捉顯示人物內心世界的變化，請找出這些詞句，并仔細揣摩人物此時的內心世界。

　　(2)請你從文中現場學生的角度來講述這個故事(或者談談處在青春期我們，該如何對待愛情呢)。(可以在班上口頭交流)

　　達標測評

　　一、填空

　　1.《情人節的玫瑰綻開在教室里》一文的線索是   ，作者是  ，體裁是一篇  。

　　2. 記敘文的六要素是時間，地點，人物，事件的   。

　　3.西方的情人節是  ，而中國的傳統是將  作為情人節。

　　二、選擇

　　4.下列詞語讀音有誤的一項是(  )

　　A.笑靨(yè) 驚詫(chà) 蘊涵(yùn)

　　B.殷紅(yīn) 騷動(sāo) 掠過(luè)

　　C.綻開(zhàn) 氣氛(fēn) 巡視(xún)

　　D.慎重(shèn) 縈繞(yíng) 簇擁(cù)

　　5.下列詞語中有錯別字的一項是( )

　　A.融會貫通 心悅誠服 貌合神離

　　B.狂妄自大 全神貫注 毋庸置疑

　　C.忐忑不安 不知所錯 欣喜若狂

　　D.受寵若驚 奄奄一息 感慨萬千

　　6.下列句子修辭手法判斷有誤的一項是(  )

　　A.教室里有了些許的騷動，有的互遞眼色，有的竊竊私語，還有的左顧右盼。(排比)

　　B.孩子們的祝福是美好的，為什么，為什么我們不能以美好的心態來對待孩子們呢?(反復 反問)

　　C.我又還給學生們一份意外的“禮物”。(比喻)

　　D.我們原以為的暴風雨沒有出現。(比喻)

　　7.對下列句子表達方式判斷有誤的一項是( )

　　A.情人節這一西方人的節日，不知何時，也成了中國人的時尚，更想不到竟也成了學生的節日.(說明)

　　B.好漂亮的玫瑰花呀!(抒情)

　　C.“哦，你們用這么美麗的玫瑰花來裝點這節語文課，我真有點受寵若驚了。”我笑呵呵地說。(描寫)

　　D.我順手把手中的那支玫瑰花放回課桌。(記敘)

　　三、判斷題

　　8.當“我”發現學生課桌上的紅玫瑰時，“我”沒有指責他們，而是抓住機會與學生們進行了愛的對話，讓學生知道怎樣在情人節送紅玫瑰。

　　9.看來，對學生的美育、德育教育是完全可以滲透到語文課堂甚至是日常生活之中進行的。

　　10.“你一定要激怒我嗎?那么好，來，朋友!”用了設問的修辭手法。

　　11.“你的涂鴉之作讓我們耳目一新”一句中禮貌用語的使用是正確的。

　　四、閱讀理解

　　下午的自習課，我像往常一樣去教室巡視，發現講臺上有一束紅色的玫瑰，下面壓著一張紙條，展開紙條，見上面寫著：

　　曾老師：

　　您是一位不同尋常的老師。我們原以為的暴風雨沒有出現。

　　如果說以前我們還遠遠地觀察著您，提防著您，那么今天我們卻主動向您走來，您富有詩意的短短幾句話，您講述的關于玫瑰的神話傳說，還有您蘊涵深意的友善的告誡，讓我們感受到您的寬厚，您的智慧，您的胸懷。

　　這束玫瑰花送給您，祝您年輕美麗。

　　您的學生

　　2月14日

　　我將這束紅色的玫瑰輕輕地捧起，幸福隨著淡淡的花香滲入我的心間，快樂伴著花朵燦爛的笑容縈繞著我的情感，在幸福和快樂簇擁下，我的心向孩子們的心貼近著。

　　孩子們祝福是美好的，為什么，為什么我們不能以美好的心態來對待孩子們呢?

　　12.解釋詞語：

　　縈繞：      簇擁：

　　13.本文的標題改成“一堂成功的‘愛情教育’課”好不好，為什么?

　　14.學生給老師留的紙條上的幾句話，說明了什么?

　　15.概括本文段的大意