《夜色》教學(xué)課堂實(shí)錄

　　課堂實(shí)錄是課堂上老師與學(xué)生互動(dòng)的整個(gè)過(guò)程的記錄，下面是《夜色》課堂實(shí)錄的內(nèi)容，歡迎閱讀！

　　一課時(shí)

　　一、板書(shū)課題，齊讀課題，自由質(zhì)疑。

　　學(xué)生的問(wèn)題：1、什么是夜色？2、為什么叫夜色？

　　二、借助拼音，讀通課文。

　　三、認(rèn)讀生字詞。

　　1、小黑板出示要求認(rèn)識(shí)的生字，指名讀、齊讀、領(lǐng)讀。

　　2、回憶課文中由生字組成的詞語(yǔ)。

　　膽子：

　　師：我們一般家里也有撣子，用來(lái)?yè)刍覊m的，見(jiàn)過(guò)嗎？

　　生：見(jiàn)過(guò)。

　　師：是這個(gè)嗎？是這樣寫(xiě)嗎？

　　生：不是。那個(gè)撣子是東西。這個(gè)膽子是說(shuō)人的。

　　往外瞧

　　師：往和什么字象？

　　生：住。

　　師：哪里不一樣？

　　生：住是單人旁，往是雙人旁。

　　師：瞧瞧，韓宇新在干什么？

　　這時(shí)，孩子們都轉(zhuǎn)過(guò)頭看這個(gè)學(xué)生。

　　師：你們?cè)诟墒裁矗?/p>

　　生：看韓宇新。

　　師：瞧就是看的意思。

　　故事

　　這時(shí)，有個(gè)學(xué)生念成了“古詩(shī)”。

　　師：古詩(shī)和故事一樣嗎？我們學(xué)過(guò)的，如《春曉》，有四句話，每句話的字?jǐn)?shù)都一樣，叫——

　　生：古詩(shī)。

　　師：您們愛(ài)聽(tīng)的叫——

　　生：故事。

　　學(xué)生拼讀這兩個(gè)詞語(yǔ)的音，區(qū)別。

　　微笑：

　　師：什么是微笑？那位同學(xué)能微笑一下？

　　很多學(xué)生嘻嘻笑出了聲音。

　　師：我聽(tīng)到了有的學(xué)生笑出了聲音，這不是微笑，看xxx在微笑，XX也在微笑。仔細(xì)看。這是輕輕地、沒(méi)有聲音、不露出牙的笑。

　　3、認(rèn)識(shí)形聲字。

　　教師用紅粉筆圈出：膽、瞧、故、偏、樣。

　　師：老師為什么圈出這些字？

　　學(xué)生們一臉茫然。

　　指名學(xué)生讀：膽——旦，瞧——焦，故——古，偏——扁，樣——羊。學(xué)生不認(rèn)識(shí)的教師讀。

　　反復(fù)對(duì)比讀，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聽(tīng)，了解正體字和字的部分度贏得相同和不同。

　　師：發(fā)現(xiàn)了嗎？

　　生：膽——旦，聲母都是D，韻母，相同，聲調(diào)不同，一個(gè)三聲，一個(gè)四聲。……

　　師：這些都是形聲字，字的一半表示整個(gè)字的讀音，但后來(lái)發(fā)生了一些變化。

　　四、自由讀沒(méi)有拼音的課文。

　　五、師生討論，什么師“夜色”。

　　師：什么是夜色？先用“夜”和“色”組一個(gè)詞語(yǔ)吧。

　　生：夜晚。

　　生：紅色。

　　生：黑色。

　　生：顏色。

　　師：把這兩詞語(yǔ)連起來(lái)？是夜晚的顏色還是夜晚的黑色？讀書(shū)找一找。

　　生：夜晚的黑色。

　　師：你怎么知道的？

　　生：我從“天一黑”知道的。

　　二課時(shí)

　　一、指名逐句讀課文，整體感知。

　　讀第一句：師：你覺(jué)得“我”怎么樣？

　　生1：我覺(jué)得她膽子很小，怕黑色。

　　生2：他膽子很小，天黑不敢往外瞧。

　　（板書(shū)：膽小）

　　師：她剛才說(shuō)，怕黑色，你們讓你同意嗎？

　　孩子們沒(méi)有人說(shuō)話。

　　師：頭發(fā)是黑色的，他怕嗎？

　　生：不怕。

　　師：衣服師黑色的，他怕嗎？

　　生：不怕。

　　師：皮鞋師黑色的，他怕嗎？

　　生：不怕。

　　師：怕什么？

　　生：天黑。

　　師：怕天黑，也就是怕夜晚的黑色。

　　指名讀第二句和第三句。

　　指名讀最后一句，

　　師：他變得怎樣了？

　　生1：他膽子大了，敢出去了。

　　生2：他敢出去了。

　　生3：他變得勇敢了！

　　（教師板書(shū)“勇敢”）

　　二、提出問(wèn)題。

　　師：看看板書(shū)，你有什么問(wèn)題？（板書(shū)：夜色

　　膽小——>勇敢）

　　生：為什么他由膽小變勇敢了？

　　三、讀書(shū)，討論、交流，解決問(wèn)題。

　　1、自由讀書(shū)，尋找答案。

　　2、討論，交流。

　　生1：媽媽講了很多勇敢的故事。

　　師：這是我變勇敢的原因嗎？你們同意嗎？

　　生2：我不同意。因?yàn)橄旅孢�有：“可一看窗外，心兒還是亂跳。”這說(shuō)明我還是害怕的。

　　生3：爸爸晚上偏要拉我去散步。

　　師：爸爸拉我，我就勇敢了，是嗎？

　　生4：爸爸晚上偏要拉我去散步，原來(lái)花草都像白天一樣微笑。

　　生5：原來(lái)花草都像白天一樣微笑。

　　師：讀讀這句話。

　　指名讀。

　　師：自己再讀一讀，邊讀邊想，這是怎樣的畫(huà)面。

　　生1：有小草、小花。

　　生2：小花、小草很多。

　　生3：很多的小花、小草，很漂亮。

　　師：他覺(jué)得這畫(huà)面非常美麗，你們覺(jué)得呢？

　　師：很美麗。

　　（教師板書(shū)：美麗的）

　　師：能不能在“原來(lái)”和“花草都象白天一樣微笑”中間加一個(gè)詞語(yǔ)？

　　生1：原來(lái)夜晚的花草都像白天一樣微笑。

　　生2：原來(lái)天黑了花草都像白天一樣微笑。

　　生3：原來(lái)夜色下的花草都像白天一樣微笑。

　　3、拓展。

　　師：你覺(jué)得夜色下還有什么是美麗的？（學(xué)生回答略）

　　四、感情朗讀課文。

　　五、題目為什么叫“夜色”？能換成夜晚嗎？

　　引導(dǎo)學(xué)生看著板書(shū)說(shuō)：美麗的夜色

　　膽小——————————>勇敢

　　生1：美麗的夜色，讓膽小的孩子變勇敢了。

　　生2：美麗的夜色，讓膽小的人變勇敢了。

　　生3：美麗的夜色，讓膽小的孩子變成了勇敢的人。

　　師：能換成夜晚了？

　　孩子們竟然說(shuō)能。

　　師：我是因?yàn)槭裁茨懶〉模?/p>

　　生：因?yàn)榕绿旌凇?/p>

　　師：因?yàn)榕绿旌冢�夜晚的黑色讓我害怕，所以我膽小�?/p>

　　師：因?yàn)槭裁从赂伊耍?/p>

　　生：夜色很美麗。

　　師：現(xiàn)在想想，能換嗎？

　　生：不能。

　　六、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。

　　1、夜、很、光、步的筆順。

　　2、區(qū)別“住——往”。

　　師：給“往”組個(gè)詞。

　　生：來(lái)往。

　　生：來(lái)來(lái)往往。

　　師：集市上來(lái)來(lái)往往的人真多，是一個(gè)人嗎？

　　生：不是。

　　師：他們兩家經(jīng)常來(lái)往。是幾家？

　　生：兩家。

　　師：很多人或最少兩個(gè)，所以“往”師雙人旁。

　　3、“還”結(jié)構(gòu)、先寫(xiě)什么后寫(xiě)什么。

　　課后反思：

　　1、“夜色”是什么？

　　在備課的時(shí)候，因?yàn)橛X(jué)得這是一首簡(jiǎn)單的詩(shī)歌，所以沒(méi)有象往常一樣嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹⒁唤z不茍地備課，當(dāng)學(xué)生提出“什么是夜色”的問(wèn)題時(shí)，我沒(méi)有急于給予答案，而是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)組詞、讀課文尋找答案，最后和學(xué)生一起獲得了答案。教完第二課時(shí)，我的頭腦中的夜色是什么竟然和第一課時(shí)結(jié)束后的答案是不一致的。

　　看來(lái)，簡(jiǎn)短的課文可不能做簡(jiǎn)單化處理。

　　2、學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)機(jī)。

　　在這課的教學(xué)中，我給了學(xué)生兩次質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，一次是在引入課題后的質(zhì)疑，一次是在整體感知、了解課文內(nèi)容之后的質(zhì)疑。

　　課下，我試圖尋找這兩次質(zhì)疑的不同。

　　（1）提問(wèn)題的基礎(chǔ)不同。課前是在讀課題的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，課中是在整體把握文章的內(nèi)容的基礎(chǔ)上。

　　（2）提問(wèn)題的范圍不同。課前的質(zhì)疑是由課題引發(fā)的，可以是針對(duì)課題的，針對(duì)內(nèi)容，范圍較廣，層次高低不一；課中的質(zhì)疑是多是針對(duì)內(nèi)容的，甚至直指向文章的主旨、學(xué)生的興奮點(diǎn)和理解的難點(diǎn)。

　　我為什么給學(xué)生兩次機(jī)會(huì)呢？在開(kāi)始時(shí)，學(xué)生提的問(wèn)題有兩個(gè)，一個(gè)是“夜色”是什么？教膚淺，通過(guò)組詞、讀文就能解決了；后一個(gè)問(wèn)題，“為什么叫夜色，也就是題目為什么是夜色”，又較深，需要深入的學(xué)習(xí)課文之后才能解決。在這種情況下，學(xué)生的理解課文的環(huán)節(jié)就成了無(wú)的放矢，所以，我在引導(dǎo)學(xué)生感知整體的內(nèi)容后，知道“我由膽小變勇敢”后，讓學(xué)生提出，讓問(wèn)題成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

　　在以往的教學(xué)中，我都是讓學(xué)生課前提問(wèn)，然后通過(guò)讀課文等手段逐漸解決簡(jiǎn)單問(wèn)題，在理解課文的環(huán)節(jié)就抓住一個(gè)立足于文章的整體、直指向文本的主旨、學(xué)生感興趣的問(wèn)題、或理解上的難點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)習(xí)。

　　最近，在反思我的這種方式是否適用于低年級(jí)，想到了這種方式的目的和效果——培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的意識(shí)和能力，決定還是堅(jiān)持用下去。

　　3、摸摸識(shí)字教學(xué)的門(mén)徑。

　　識(shí)字，包括認(rèn)識(shí)字音、理解字義、掌握字形，在教學(xué)中是分層逐漸突破的，而不是一氣呵成、一蹴而就的。

　　一、隨文識(shí)字，識(shí)字字音，初步認(rèn)字形。

　　在讀課文的過(guò)程中，利用拼音讀課文，同時(shí)也對(duì)字形形成初步的、整體的、不甚清晰的認(rèn)識(shí)。

　　再經(jīng)過(guò)識(shí)字環(huán)節(jié)多次、反復(fù)的強(qiáng)化訓(xùn)練，使字音與字形對(duì)應(yīng)起來(lái)。

　　二、理解字義的幾個(gè)層次。

　　1、理解詞語(yǔ)的擇偶面的意思。如，“微笑”——略帶笑容，不顯著、不出聲的笑。課標(biāo)中對(duì)低年級(jí)段理解詞語(yǔ)的意思的要求是：“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)。”在這里我是聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生微笑，順而了解了微笑的意思。

　　2、在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解文中詞語(yǔ)的意思。如，“微笑”在文中是“花草”微笑；在“夜色”下的微笑；是“爸爸晚上偏要拉我去散步”時(shí)發(fā)現(xiàn)的；夜色下花草的微笑像“白天一樣。”

　　3、在學(xué)習(xí)課文中，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)課文，發(fā)揮重點(diǎn)詞語(yǔ)在文中的關(guān)鍵的作用。如，“微笑”通過(guò)朗讀，邊讀邊想花草的微笑是怎樣的畫(huà)面；描述畫(huà)面，說(shuō)出夜色下的花草的微笑是很美麗的；由夜色下花草的美麗進(jìn)一步拓展、延伸到夜色是美麗的。

　　自己覺(jué)得，在理解字義的層次上自己做的不到位。

　　三、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，清晰、具體地掌握字形。

　　4、質(zhì)疑：這些是有效的嗎？

　　（1）膽子——撣子。這兩個(gè)詞語(yǔ)是同音詞，在學(xué)生識(shí)字量很小的情況下很容易用錯(cuò)。我的這個(gè)靈機(jī)一動(dòng)的做法也是基于學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中用混同音字的現(xiàn)象設(shè)計(jì)的。但這里，“膽子”是人的，“撣子”是東西，明顯屬于用詞范圍的滲透，課標(biāo)中、教學(xué)中一般是針對(duì)高年級(jí)出現(xiàn)的，這里是否超出范圍或脫離教學(xué)目標(biāo)呢？

　　（2）故事——古詩(shī)。這里，學(xué)生出錯(cuò)的原因只是因?yàn)闆](méi)有掌握好字音發(fā)生的錯(cuò)誤，教師有必要再進(jìn)一步指導(dǎo)故事、古詩(shī)是什么嗎？

　　（3）“夜色”能換成“夜晚”嗎？這里環(huán)節(jié)的處理是否適合低年級(jí)？是否學(xué)生提出來(lái)的問(wèn)題都需要解答？

　　（4）住——往。結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)區(qū)別形近字，是有效、高效還是無(wú)效？