《動物的互惠互助》課堂實錄

　　《動物的互惠互助》課文是怎樣把動物互惠互助的故事寫具體的？搜集有關資料，說說還有哪些動物之間存在著互惠互助的關系，再寫下來。下面是小編為您整理的關于動物的休眠課堂實錄的相關資料，歡迎閱讀！

　　《動物的互惠互助》課堂實錄 篇1

　　師：孩子們，你們是不是第一次來到這樣的環境里上課呀？

　　生：是。

　　師：好，那我們不妨站起來，東瞧瞧，西看看，……看完了嗎？好，請坐下。

　　師：來到一個新的環境，咱們就得用眼睛去看。你看到了什么？說說你來到這樣一個新的環境的第一印象是什么？誰來說？

　　生1：我覺得這里面有很多座位，而且還很大，還有很多老師在聽課。

　　師：恩，用你學過的一個詞再來形容一下，會嗎？

　　生1：眼花繚亂。

　　師：眼花繚亂！人多，環境新，看不過來了，是嗎？你說。（指另外一個學生）

　　生2：人山人海。

　　師：這個詞來形容咱們這個環境里面人怎么樣啊？

　　生（齊）：多。

　　師：恰如其分，還有嗎？

　　生3：熱鬧非凡。

　　師：熱鬧非凡，好，還有嗎？

　　生4：人群如織。

　　師：什么織啊？

　　生4：織布的織。

　　師：好，還有嗎？

　　生5：燈光四射。

　　師：燈光四射，咱們不如說燈光明亮，或者說燈火——

　　生（齊）：輝煌。

　　師：然后，來到了這個環境里面，我想到了一句歇后語：這里面吶，是八月的核桃——，怎么講？

　　生沉默。

　　師：滿仁（人）。全是人，是吧？八月的核桃——滿仁（人），記住了嗎？

　　生：記住了。

　　師：好，那咱們可以上課了嗎？

　　生：可以。

　　師：上一堂課，我們學習了一篇課文，題目叫——

　　生（齊）：動物的互惠互助。

　　師：來，伸出你們的手指，和楊老師一起寫課題。

　　師：我們讀通了課文，學習了生字新詞，還解決了你們讀課題時提出來的四個問題當中的兩個，現在，楊老師想檢查一下你們上堂課學習的效果。（課件出示新詞）

　　師：認識嗎？自由讀一遍。（生自由讀，不過讀得拖拉，挺難聽）

　　師：哎呀，讀詞語呀，就得像在砧板上砍骨頭——怎么講？干干脆脆。不能這樣拖泥帶水的。來，誰給我們讀一遍？干干脆脆地讀。好，請你來。（一生讀）

　　師：讀得怎么樣？

　　生（輕聲）：好。

　　師：不好，有兩個字音錯了。誰來幫助糾正一下？你說。

　　生1：它美餐的餐讀得不夠到位。

　　師：恩，應該是平舌音。還有嗎？你說。

　　生2：肉屑。

　　師：是啊，是xiè，不是xuè。

　　師：好，一起正確、響亮地讀一遍。（生讀）

　　師：同學們讀課題的時候提出來一個問題：互惠互助是什么意思？我們在第一堂課已經解決了這個問題，一起來說一說。

　　生：相互地給對方幫助，給對方好處。

　　師：恩，是相互地——給對方好處，給對方幫助，是相互地。那么，這個“惠”字啊，是生字，在字典里面有四種解釋：一是好處；二是給對方好處；三是同“智慧”的“慧”，也就是聰明的意思；四是姓。楊老師姓楊，還有人姓惠。那你們說一說，“互惠互助”里面的“惠”應該是第幾種解釋呢？（指名）

　　生1：給對方好處。

　　師：為什么？能說出理由嗎？（生答不上來，又指一名）

　　生2：因為互是給對方，所以互惠互助的惠就是給對方好處。

　　師：好。同學們，我們詞語的意思是相互幫助，相互給對方好處，他是根據這個詞語的意思來判斷這個惠的意思，這叫什么呢？這叫據詞定義，就是根據整個詞語的意思來確定其中單個字的意思，懂嗎？

　　生（齊）：懂。

　　師：那還有什么方法嗎？看，這“互惠互助”的“互助”，就是互相幫助的意思，那助就是幫助，它是指人的行為、動作。那互惠呢？這個“惠”和這個“助”詞類肯定是相當的，也是表示人的——

　　生（齊）：行為、動作。

　　師：好，從這個方面我們來考慮，它應該是哪一種解釋？

　　生（齊）：第二種。

　　師：是啊，我們用這樣的方法也可以準確地選擇。記住了嗎？

　　師：好，誰再來說一說，通過上節課的學習，你知道了課文介紹了哪些動物的互惠互助啊？都舉手了，好，你們說，楊老師寫。（師板書）

　　師：那么，它們是怎樣互惠互助呢？為什么要互惠互助呢？這是你們上節課讀課題時提出的第三、第四個問題，這節課我們就重點地通過讀書思考、交流討論來解決這兩個問題。現在請你們看課文的第二自然段，聽楊老師來讀，我看你們會不會聽。（師范讀）

　　師：好，誰來說一說，楊老師怎么讀的？

　　生1：把自己當成了蜜獾。

　　師：好，楊老師不僅把自己當作蜜獾，還把自己的感受通過聲音，通過動作，通過表情表達出來，讓你們感受到，你們想不想這樣讀啊？

　　生（齊）：想。

　　師：好，下面我們就來讀這段話，把自己當作導蜜鳥，讀的時候注意把自己的感受通過聲音、動作、表情表達出來，讓我感受到，好嗎？來，開始讀。

　　師：好，現在我要請一位同學和我合作讀這一段話。誰愿意啊？

　　師：好，有合作就得有分工。我讀蜜獾，你呢，就是導蜜鳥小姐，我讀一、二兩句話，你讀三、四兩句話，我再讀第五句話，你接著讀第六句話，好嗎？（師生合作讀）

　　師：我們倆讀得怎么樣？來，夸夸我們。

　　生1：天衣無縫。

　　師：恩，咱們倆的合作是天衣無縫，真是恰如其分。還有嗎？

　　生2：獨一無二。

　　師：獨一無二。恩，那就是說咱們倆的合作絕了，是絕配。

　　生3：黃金搭檔。

　　師：哈哈

　　生4：天下無雙。

　　師：恩，就咱倆合作得好了，別的都不行。

　　生5：舉世聞名。

　　師：聽到了嗎？咱一讀一合作，就舉世聞名了！還名垂青史呢！

　　生6：舉世無雙。

　　師：好咧，我還有一個詞：咱倆的合作，那叫“默契”。這個詞能記下來嗎？

　　師：好，咱倆的合作很好，大家一直夸我們，但是，我一直有一個問題搞不明白：你為什么要等我享用完后再獨自享用蜂巢里的蜂蠟呢？

　　生：因為那樣對大家都有好處。

　　師：看來，你是一只懂禮貌的、講禮讓的導蜜鳥。在座的導蜜鳥小姐、導蜜鳥先生，你們是怎么想的？

　　生1：因為蜂蜜的里面才是蜂蠟。

　　師：哦，也就是說只有等蜜獾吃完了蜂蜜之后，這個蜂蠟才會顯露出來，導蜜鳥才能吃到需要的蜂蠟。看來，你是一只聰明的導蜜鳥。你們也是這樣想的嗎？

　　生（齊）：是。

　　師：看來，我的這位搭檔，回答問題是老龍王搬家——厲害啊！她不僅能在讀的時候用課文中描寫的那個角色去讀，而且能從這個角色的角度去思考它為什么要這樣做，把讀書和思考結合起來。她的收獲啊，就很大。

　　師：好，同學們，課文的第三、第四自然段我也想你們像剛才那樣來讀一讀，說一說，問一問，好不好？注意，同桌先各自認定自己喜歡的那個角色，然后再分工合作，好嗎？（生自由分角色研讀）

　　師：好，下面我要請一組同桌來讀一讀第三自然段。

　　師：他們倆讀得怎么樣？

　　生（齊）：很好。

　　師：紅海葵是靠吃海葵蝦吃剩的食物來生存。那么，它能吃飽嗎？

　　生（齊）：能。

　　師：從課文里的哪個詞可以看出來？

　　生：足以飽腹。

　　師：足以飽腹。從這個詞可以看出它不但能吃飽，而且還有剩余，是吧？

　　師：好，哪一對同桌來讀一讀課文的第四自然段？

　　師：他們倆讀得怎么樣啊？

　　生（齊）：很好。

　　師：恩，也是天衣無縫，合作也很默契。那老師要來問一下鱷魚小姐：你為什么有時把嘴一閉，那千鳥不是被關在嘴巴里了嗎？

　　生：我是為了保護千鳥的安全。

　　師：好咧。

　　生2（舉手）：我覺得這個鱷魚小姐是想把它給吃了！

　　師：哦，那它就成了一只忘恩負義的鱷魚，恩將仇報，是吧？還有嗎？

　　生3：有可能千鳥在弄的時候鱷魚覺得痛，所以就把嘴巴閉上了。

　　師：哎喲，這三位同學的發言，楊老師就覺得你的發言就像阿卿嫂倒茶——滴水不漏。你想一想，咱們現在是站在鱷魚的角度，去推想它的可能性。既然是推想，那么在表達的時候就得用可能、也許等詞語。她在回答的時候用了一個什么詞？

　　生（齊）：可能。

　　師：這說明她表達得非常嚴密，所以楊老師說她是——

　　生（齊）：阿卿嫂倒茶——滴水不漏。

　　師：對。所以下面接著講的同學要學著她那樣，用上可能、也許。

　　生4：可能是鱷魚的嘴巴張不開了。

　　師：張的時間太長了，實在支持不住了，“啪”的合起來了。

　　生5：可能是鱷魚怕水進來淹死千鳥，所以就把嘴閉上了。

　　師：恩，你們說的都有理有據。同學們，我們剛才通過讀書，知道了三對動物是怎樣互惠互助的。下面楊老師要請你們選擇一對動物來說一說他們為什么要互惠互助？

　　生1：導蜜鳥要吃到蜂蠟，要等蜜獾吃完蜂蜜之后才能吃到蜂蠟。

　　師：他有沒有說清楚啊？

　　生（齊）：沒有。

　　師：是啊，要回答這個問題是有點難度，請看大屏幕，用這樣的句式來說： （誰）雖然有 長處，但有 短處， （誰）雖然有 長處，但有 短處，它們只有 ， （誰）才能 ， （誰）也才能 。（自由說）

　　師：剛才同學們用楊老師提供的句式，具體地回答了這三對動物為什么要互惠互助的問題。現在楊老師要提高要求了，僅僅用一個詞，來說說它們為什么要互惠互助？你想到了嗎？

　　生1：生存。

　　師：為什么？

　　生1：因為它們只有對方才能生存。

　　師：這個詞說得是相當相當好啊！同學們，動物們為了生存而競爭，也會為了生存而——

　　生（齊）：互惠互助。

　　師：何止是它們呢！其實，國與國、人與人、人與自然，誰都離不開誰。最近，楊老師讀了一篇文章，很受啟發，你們想不想讀？來，看大屏幕，默讀。

　　師：文中的老太太，她雖然有很多的錢，但她缺少的是什么？

　　生1：愛心。

　　師：缺少誰的愛心？

　　生1：兒女。

　　師：對啊，她缺少的正是兒女的呵護和關愛。文中的小伙子，他沒有金錢，但他有什么？

　　生2：但是他有愛心。

　　師：什么愛心？具體地講。

　　生2：他能幫助這個孤獨的老人。

　　師：是啊，文中的老人得到了她想要的呵護，而這位年輕人也得到了他想要的東西，這給了你什么啟發？

　　生3：這是人和人之間的互惠互助。

　　師：課文學到這兒，咱們讀課題時讀出來的.幾個問題和讀課文時候生成的問題都已經解決了，你們還有問題嗎？沒有了，但楊老師還有。這篇課文的作者是怎么寫這篇文章的？讓我們再讀一讀課文，也許你會有新的收獲。下面讓我們一起讀課文的第一自然段。（生齊讀）

　　師：這一段話很短，但它在文中的作用卻很大。請你聯系課題，再聯系課文，想一想它有什么特點？

　　生1：總起。

　　師：總起，就是說下面的三個自然段都是圍繞這個自然段來寫的。這個自然段寫出了文章要表達的中心意思。恩，不錯。那大家再聯系課題想一想，課題叫“動物的互惠互助”——

　　生2：點題。

　　師：對，開篇點題，點明了題目。不錯，講得非常好。下面請你們看大屏幕，一起讀一讀紅色的句子。（生齊讀）

　　師：這個句子它在文章當中的作用也不小。現在我想把這個句子去掉，你們上下兩段讀一讀，看看有什么感覺？

　　生（邊讀邊議論）：不連貫了。

　　師：是啊，少了這個句子，文章就連不起來了。我們再來讀一讀這個句子。

　　師：那你能不能換一個句子。

　　生1：海葵蝦和紅海葵也能互惠互助。

　　師：不錯，你的句子和作者的句子中都有一個“也”字，那么這個“也”能不能去掉？

　　生（齊）：不能。

　　師：為什么？

　　生1：因為這是第二個動物的互惠互助了。

　　師：好。沒有這個“也”，上面和下面能不能連起來？對，也不能。

　　師：同學們，我們讀文章不光要讀懂作者要表達的意思，我們還要看到作者是怎么寫這篇文章的，明白了嗎？好，課文到這兒我們都已學完了。現在楊老師想讓你說一說課后你想做什么。

　　生1：我想研究一下還有哪些動物也會互惠互助。

　　師：那你想怎么做呢？

　　生1：我想到大自然中去觀察。

　　師：恩，不錯的主意。其實，還可以借助一些間接的資料。比如說到網上去查詢，到圖書館去查詢，到新華書店去找相關資料等等，不過楊老師還要告訴你，當你得到這些資料的時候，別忘了和全班同學一起分享，好嗎？

　　生2：我也想像這些動物一樣互惠互助，去幫助那些有困難的人。

　　師：對啊！你在幫助別人的過程中你也能獲得快樂。

　　師：同學們，偉大的科學家愛因斯坦曾說過，我沒有什么突出的本領，只不過是遇到困難喜歡刨根問底罷了，剛才這幾位同學都說課后要探索，要實踐，看來你們也有刨根問底的精神。老師相信，你們以后也一定能成為像愛因斯坦那么出色的科學家。好，同學們，課后就做你想做的事吧！下課！

　　《動物的互惠互助》課堂實錄 篇2

　　第一教時

　　師：你們喜歡聽趣聞嗎？

　　生：喜歡！

　　師：那我給大家讀一段趣聞。聽完請簡要說說主要內容，并給這段話加一個合適的題目，好嗎？

　　生：好！

　　師讀一段話（內容為鯊魚和向導魚互惠互助的情況）

　　師：誰能簡要地說說這段話的主要內容？

　　生：這段話主要是講鯊魚和向導魚是一對“黃金搭檔”。

　　師：概括得準確而簡潔！你怎么會把這段話概括得這樣好？有什么訣竅嗎？向大家介紹一下。

　　生：我沒什么竅門，就是……這段話有中心句。

　　師：你是用找中心句的方法概括這段主要內容的。誰來給這段話加個合適的標題。

　　生：鯊魚和向導魚

　　師：可以，這段話說的就是他們之間情況的。

　　生：海底的黃金搭檔

　　師：能簡潔些嗎？

　　生：黃金搭檔

　　師：這個題目把鯊魚和向導魚的關系說清楚了。不過，用這個詞組做題目，還應該加一個標點符號。

　　生：加引號。

　　師：為什么？

　　生：它們不是真的黃金搭檔。

　　師：黃金搭檔這個詞組，形象地揭示了鯊魚和向導魚之間的親密關系。這個詞組就在這段話里，你是引用這段話中的詞組做題目的，因此，這個詞組要加引號。

　　師：你們還想了解這方面更多的知識嗎？今天我們就來學習第24課，看我寫課題。（邊寫邊介紹“惠”的寫法。）一起讀課題。

　　（這樣的導入課題，整合了三維目標，很有特色。一、豐富知識，培養聽說能力。二、為學生奠定了學習本課的情感基礎，激發了學習興趣。三、注重思維過程的展示和學習方法的點撥。）

　　師：讀了課題，你們頭腦里可能產生一些疑問？請說一說。

　　生：什么是互惠互助？

　　生：介紹了哪些動物互惠互助？

　　生：它們為什么互惠互助？是怎么互惠互助的？

　　生：除了課文介紹的動物，還有沒有其它動物互惠互助？

　　師：你們提出的這些問題，有的通過讀課文自己就能解決；有的需要在老師和同學的相互交流和討論中獲得解答；還有的需要課后去查閱相關資料求得答案。

　　（質疑以后，老師作了歸類，實質給學生指明了解決問題的途徑與方法。 ）

　　師：我知道你們已經按捺不住讀課文解決疑問的心情了，那就請大家認真讀讀課文吧。要讀準、記住生字的字音，多讀幾遍課文，讀通句子。注意保持正確的讀書姿勢。

　　學生讀書，教師巡視輔導。

　　師：生字的字音讀準記住了嗎？讓我們來認讀生字新詞。

　　投影出示：蜜獾、水蛭、喙、下顎、互惠互助、搗毀、扇動、美餐、享用、覓食、飽腹、肉屑

　　自由讀，指名讀，齊讀。

　　師：課文讀通了沒有？你們敢和老師比賽嗎？課前我可是讀了10遍課文啊，為了給你們一個公平競爭的機會，請你們再讀讀課文。

　　生讀書

　　師：誰來和我比賽讀書？（指名）我可不想以大欺小，我請一個和我讀書水平相當的同學代替我和你比賽，誰的讀書水平和我相當呢？這樣吧，大家再讀讀課文，讓我聽一聽，找一找。

　　讀書比賽。師生評議。標準：讀準字音，讀通句子。

　　（閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。教師根據學生的心理特點，巧妙引導學生充分的自主讀書。整體感知課文中的語言文字，為深入體驗和感悟，打好堅實的基礎。）

　　師：通過讀書，自己解決了先前提出的哪些疑問？

　　生：我知道了課文寫了哪些動物的互惠互助。

　　師：請具體說說。（根據學生的回答，板書：蜜獾和導蜜鳥、海葵蝦和紅海葵、鱷魚和千鳥。點撥“鱷”的寫法）

　　生：我知道了動物為什么要互惠互助……

　　師：你們在讀書中有沒有產生新的疑問？

　　生：“喙”是什么？

　　生：為什么導蜜鳥要等蜜獾吃完了再去吃？

　　……

　　師：這些疑問放到下堂課我們來解決。課文中有些詞語不但要能準確認讀，而且要能正確的聽寫。還認識這些詞語嗎？

　　投影出示：互惠互助、搗毀、扇動、美餐、享用、覓食、飽腹、肉屑。

　　生齊讀。

　　師：請你們認真觀察、分析、記憶字形。（投影出示：餐）在一般情況下，一個漢字中不能有兩個捺畫。因此，“餐”右上部的“又”的捺畫要變成長點。這樣，下面部分把上面部分穩穩托住，重心穩，字形美觀。

　　聽寫生字詞。（教師在讀詞語的時候，根據漢語同音詞多的特點，講了“扇動”“覓食”等詞語的意思，防止學生在聽寫時寫錯別字。）

　　對照屏幕上顯示的生字詞，自改自評。

　　（初讀后及時反饋讀課題時產生的疑問和生字新詞的識記效果，語文雙基訓練扎實高效。不失時機地讓學生提出新疑問，激發了學生進一步探究的興趣，明確了下節課自主學習的目標。）

　　師：上節課我們讀通了課文，解決了一些疑問。這節課我們繼續學習課文，努力解答產生的新疑問。假如你是課文中所寫的一個動物，請你把幫助朋友的過程和自己得到的好處說清楚。（不看書，盡量用課文中的詞句）

　　投影出示：友情提醒：1、先將課文中三對動物互惠互助的詞句找出來讀一讀，想一想、背一背。2、再選擇其中的一個動物，先自己說說，再說給同桌聽，請同學提一提改進的建議。

　　學生讀書做準備；教師巡視，個別輔導。

　　師：現在我們來匯報交流

　　生先介紹了鱷魚和千鳥幫助朋友的過程和各自得到的好處。

　　師：鱷魚先生（眾人笑），你為什么閉上嘴巴？

　　生：我餓了，想吃掉千鳥。

　　師：千鳥幫你清潔皮膚和口腔，你還要吃他，你是條忘恩負義的鱷魚！（眾人笑）那當它用嘴也就是課文說的——喙輕輕擊打你的上下顎時，你怎么又張開大嘴了呢？

　　生：因為痛。（眾人笑）

　　師：其他的鱷魚先生或小姐跟他是一樣的想法嗎？

　　生：因為困了。

　　生：因為我們是朋友，和千鳥開玩笑。

　　生：大嘴張開的時間長了，感到支持不住了。

　　生：怕千鳥走，想多留它清潔口腔。

　　生接著介紹導蜜鳥

　　師：為什么你要等蜜獾美餐一頓后再獨自享用蜂房里的蜂蠟呢？

　　生：因為我只要吃蜂蠟。

　　生：先讓朋友吃，禮讓三先。

　　生：只有蜂蜜被吃掉了，緊貼在蜂巢壁上的蜂蠟才能顯露出來。

　　生：別讓蜜獾誤以為我要和它爭搶蜂蜜吃，造成不必要的誤會和傷害。師：導蜜鳥不但目光敏銳，而且頭腦聰明。

　　介紹海葵蝦的學生邊演邊說

　　師：這個同學把海葵蝦幫助朋友的過程和自己得到的好處說演說得形象生動。

　　（在這一階段，教者抓住了本課特點，設計了學生喜聞樂見的活動。這個演說活動貌似簡單，實質上活化了課文的靜態語言，整合了三維教學目標。使課堂上的語言習得活動成為“師生人生中一段生命經歷，是他們生命有意義的構成部分。”（——葉瀾語。）為了說好，學生必須要主動去積累，內驅力被激發。同時說的.過程就是實踐的過程，在運用中積累，提高了學生的表達能力。

　　在這個部分的教學中，教師不忘對產生的新問題的關注。特別要指出的是教師在學生思考的時候，不是一個旁觀者，而是一個引導者，是一個合作者。在巡視過程中，能對一些非普遍性的簡單問題進行個別輔

　　導，真正關注了每一位學生，做到了因材施教。

　　在學生聽說的時候，教師當好語言醫生。指導用好詞，造好句。

　　有效地引導學生針對同一個語言材料說出不同的感悟結果。因為閱讀本身就是個性化的行為，語文應提倡多角度的有創意的閱讀。）

　　師：大家再讀課文說不定會有新的發現、新的收獲。

　　齊讀第一自然段。

　　師：別看這一段僅有22個字，它在全文中的作用可大著呢。有什么作用？（引起下文、點題、引起讀書的興趣）

　　生：概括了課文的主要內容。

　　生：點明了題目

　　生：能吸引我們讀書。

　　師：自由讀一讀第二、第三、第四自然段中的第一句話。這三個句子，概括了所在自然段的意思，是——中心句。但第三、第四自然段的第一句話，不僅概括了所在自然段的意思，還有另外的作用，你們知道嗎？聯系上文想一想，同桌討論討論。

　　生：和上文比較。告訴我們海葵蝦和紅海葵同蜜獾和導蜜鳥一樣會互惠互助。

　　生：鱷魚和千鳥比他們的互惠互助還有趣。

　　師：這兩個句子聯系了上文，引起了下文，使文章段與段聯系更加緊密。我們把這樣的句子叫——過渡句。誰來讀第三第四自然段的第一句話，把這個作用通過你的讀表現出來。

　　（語文課程標準指出，應注重在語文實踐中培養學生的語文實踐能力，不宜刻意追求語文知識的系統和完整性。“不宜刻意追求”不是讓我們不教語文基礎知識。

　　語文教學要遵循整體——部分——整體的規律，在學生整體感知課文，抓住課文重點體驗和感悟語言文字的基礎上，必須再回歸課文的整體，引導學生學習作者譴詞造句、謀篇布局來準確表情達意的方法）

　　師：課文學到這里，先前大家提出的疑問解決了嗎？（學生回答略）有新的疑問嗎 生：還有那些動物也互惠互助的？

　　師：這個問題提得好，課后，大家搜集動物之間互惠互助的資料，仿照課文的寫法，寫一段話，在明天早讀課上評議。如果你沒有搜集的，那就認真讀一讀老師為大家提供的選文，下星期交流：（1）朗讀其中的一篇短文，參加朗讀比賽。（2）選擇其中的一個動物自述。

　　師：課文通過介紹蜜獾和導蜜鳥、海葵蝦和紅海葵、鱷魚和千鳥之間的密切合作，來說明動物之間不光有生存競爭，還有互惠互助。何止是在動物界，其實人與人、國與國、人與自然，誰都離不開誰。最近我讀了一篇文章，深受啟發，你們想讀嗎？

　　投影出示：

　　默讀短文，談談自己的感受。

　　有位孤獨的老人，無兒無女又體弱多病，他決定搬到養老院，就宣布出售他漂亮的住宅。

　　這是所有名的住宅，購買者聞訊蜂擁而至。住宅的底價是8萬英鎊，但人們很快就把它炒到10萬英鎊，而且價錢還在不斷攀升。要不是健康狀況不行了，老人是不會賣掉這棟陪他度過大半生的住宅的。連日來，購買者沒有一個如他所愿。老人深陷在沙發里，滿目憂郁。

　　后來，一個衣著樸素的青年來到老人面前，彎下腰低聲說：“先生，我也想買這棟住宅，可我只有一萬英鎊。”

　　“但是，它的底價就是8萬英鎊，”老人淡淡地說。

　　“如果您把住宅賣給我，我保證讓您依舊生活在這里，和我一起喝茶、讀報、散步，相信我，我會用整顆心照顧您！”

　　老人站起來，揮手示意人們安靜下來，“朋友們，這棟住宅的新主人已經產生了，就是這個小伙子！”

　　師：默讀文章，要求不動唇，不出聲，不用手指讀，只用眼睛掃視。可以邊讀邊想。

　　學生瀏覽短文

　　師：請談談讀后的感受。（學生回答略）