《高爾基和他的兒子》課堂實錄

　　導語：文通過高爾基和他10歲兒子之間發生的“栽花賞花”以及“寫信教子”兩件生活小事,反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心,他希望兒子懂得人生的快樂在于付出，而不是索取，做一個有益于社會的人,一個讓所有人都需要的人,這是一種超脫了人間親情的崇高的愛。下面是小編給大家整理的《高爾基和他的兒子》課堂實錄內容，希望能給你帶來幫助!

　　【教學要求】：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、理解高爾基信的含義，感受高爾基對兒子深深的愛，并教育學生初步懂得人生的快樂在于付出的道理。

　　教學重點：理解高爾基和他10歲兒子之間發生的“栽花賞花”以及“寫信教子”兩件事。

　　教學難點：高爾基信中最后兩段話的含義。

　　教學準備：學生查找有關高爾基的資料。

　　【教學過程】：

　　(一)導入課文

　　１、同學們，你們知道嗎？在前蘇聯的文壇上，有一顆耀眼的明星，他的名字就叫高爾基（出示高爾基的圖片

　　板書：高爾基）

　　通過課前的資料搜集，相信大家對高爾基有所了解吧？誰先來談一談？

　　指名學生自由說。

　　２、今天我們要學的就是這位文學巨匠和他的兒子間發生的一段美麗的故事。（板書：和他的兒子）

　　３、齊讀課題。

　　（二）初讀課文

　　1、學生自讀課文；標小節號；畫出帶生字的詞語；給生字注上拼音；要求將課文讀流利。

　　2、詞語教學

　　師：請大家找找課文哪幾自然段寫的是信的內容？

　　生：7、8、9自然段。（屏示這三自然段文字）

　　師：這些內容意思比較深，不容易懂，大家一起來想想弄懂它的辦法，好不好？

　　生：我們可以多讀幾遍，認認真真地思考。

　　生：我們可以聯系上下文來理解。

　　生：我們也可以聯系生活實際來理解。

　　生：我們還可以通過小組討論來理解。

　　師：同學們想的辦法都很好，那么下面就先請大家獨立思考，認真讀，仔細想：你讀明白了什么？

　　生：（充分自由讀，認真思考，仔細圈畫）

　　師：下面我們分四人小組，把你讀明白的告訴同學，討論討論是不是這樣。

　　生：（四人小組討論）

　　師：下面，我們來交流交流，看誰讀懂的多。

　　[評：《語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣。”讓學生自己來想辦法弄懂這一段，并通過獨立思考、小組討論等方式，盡量讓他們自己弄懂，不以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，這樣有利于發揮學生學習的主動性；同時采用了“看誰讀懂的多”這樣的說法來激勵學生交流，符合小學生好勝心強的心理特征，有利于激發他們的學習興趣。]

　　生：我讀明白了，信中，高爾基告訴兒子，他在島上留下了美好的東西，這就是鮮花。

　　師：你是從哪里讀明白的？

　　生：第七自然段。（生讀）這里的破折號就告訴我們，這美好的東西就是鮮花。

　　師：多會讀書啊，連標點符號也沒放過！

　　[評：適時的肯定，也是讀書方法的指導。]

　　生：我讀明白了，信中，高爾基告訴兒子，如果他無論在什么時候，什么地方，留給人們的都是美好的東西，那他的生活就會非常愉快。

　　師：好的！你是從哪里讀明白的？

　　生：第8自然段。

　　師：你能通過朗讀把你理解的意思表達出來嗎？

　　生：（讀）

　　師：這里，高爾基是不是希望兒子無論在什么時候，什么地方都要給別人種鮮花？

　　生：（笑，搖頭）

　　師：那么你們認為還可以在什么情況下留給別人哪些美好的東西呢？

　　生：（一時語塞）

　　師：老師倒有這樣一次經歷：有一次，我班上的一位同學生病了，我特意去醫院看望他，祝他早日康復，當時，這位小朋友很感動。望著他那感激的目光，我很高興，因為我在他最需要關心的時候，給了他鼓勵。

　　你們也給過別人美好的東西嗎？

　　生：有一次，我看到一個小朋友不敢過馬路，我就攙著他一起過。我給了他幫助，感到很高興！

　　生：我給貧困學生捐款。讓他們也能像我們一樣上學，我也感到很高興！

　　生：今天，我的同桌沒帶鋼筆，我借給他用。我幫助同學解決了困難，我也很高興！

　　生：……（略）

　　師：真好！生活中，一句祝福的話，一次無私的幫助，甚至一個安慰的眼神，只要是真誠的付出，都是在給別人留下美好的東西，都會讓我們感到別人是多么需要我們！因此，課文這么說——（引讀）

　　生：（讀8、9自然段）

　　師：（出示兩句話：

　　“給”永遠比“拿”愉快。

　　“給”，永遠比“拿”愉快。）

　　請大家讀讀這兩句話，比一比有什么不同？

　　生：我覺得第二句更能表現出“給”比“拿”愉快。

　　生：我覺得第二句強調了“給”。

　　師：大家體會得真好！“給”后面停頓一下，更能強調“給”的重要，更能表現出“給”比“拿”愉快。

　　請再讀讀這句話。

　　師：你們知道這里的“給”就是給什么？

　　生：就是給別人美好的東西。

　　生：就是給別人幫助，給別人關心。

　　生：就是真誠的奉獻！

　　生：……

　　師：請你把你的理解通過朗讀表達出來吧！

　　生：（讀）

　　師：高爾基的信，大家理解得真好！“書讀百遍，其義自見”，現在讓我們一起完整地來讀一讀，相信我們的理解會深。

　　生：（齊讀7、8、9自然段）

　　[評：理解體會高爾基的信，是教學這篇課文的重點。然而，由于其中包含了一個非常深奧的哲理——“給”，永遠比“拿”愉快。這就成了學生理解的難點。為了突破這一難點，我遵循小學生形象思維優于抽象的、理性的思維的規律，引導學生聯系生活中的、身邊熟悉的事情來理解“美好的東西”、“‘給’，永遠比‘拿’愉快”等，使抽象的事理變得形象、生動，易于接受；同時考慮到漢語言文字的特點，采用了讀中感悟、以讀代講的方法，讓學生更多地直接接觸語文材料，來把握語言文字的內涵。這樣較好地落實了《標準》所要求的“遵循學生身心發展和語文學習的規律，選擇教學策略”的教學建議。]

　　師：讀了這封信，如果你是高爾基的兒子，給爸爸回信時會說些什么呢？

　　生：爸爸，我會記住你的話，以后不管在什么時候，什么地方，都要給別人留下美好的東西。

　　生：爸爸，感謝你對我的關心，你讓我知道了一個道理——“給”，永遠比“拿”愉快。

　　生：……（略）

　　師：課后，請同學們代高爾基的兒子給爸爸回一封信，談談你的感受和想法。

　　[評：《標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，要珍視學生的獨特的感受、體驗和理解。讓學生代高爾基的兒子給爸爸回信，能使他們在主動、積極的思維和情感中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶、獲得思想啟迪。]