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關(guān)于伯牙絕弦課堂實(shí)錄
伯牙絕弦，是講述知音難求的一個(gè)故事，伯牙與鐘子期是一對千古傳誦的至交典范。 下面是小編整理的關(guān)于伯牙絕弦課堂實(shí)錄，歡迎閱讀參考。
課前談話：
學(xué)生端正坐好。老師微笑地走到講臺。
師：好!孩子們，上課時(shí)我們一定得這樣坐嗎?一定嗎?我覺得可以找一個(gè)自己覺得舒適的姿勢坐，好不好?
(學(xué)生姿勢有所放松。)
師：今天下午我們要共同度過40分鐘，共同學(xué)習(xí)一篇文言文。為了咱們呆會能夠更好學(xué)習(xí)。現(xiàn)在咱們來相互了解一下，可不可以?現(xiàn)在咱們在這里了解有兩種方式，一種就是我用心觀察你們，你們心觀察老師。還有一種更直接的方式就是咱們相互提問了解。這樣，你們是孩子，小孩優(yōu)先，你們先了解一下老師，愿意嗎?
生齊答：愿意。
師：你們除了觀察教師之外，還可以向老師提問題。
(學(xué)生沒有行動。)
師：你們現(xiàn)在這個(gè)樣子，董老師先了解你們了。我發(fā)現(xiàn)你們現(xiàn)在比較害羞，我想到一句歌詞，在我的面前是“一朵朵羞達(dá)達(dá)的玫瑰在靜悄悄的開”。有沒有同學(xué)，你想問老師什么?
(一學(xué)生舉手。)
師：你看，那兒春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。你來!
生：請問一下董老師，你在班上教書時(shí)候，你對同學(xué)們兇不兇?
師：他問了一個(gè)大家都感興趣的問題，我在去年在一所小學(xué)教三年級，我呢，對我們班的同學(xué)是這樣。我覺得我有時(shí)候有一點(diǎn)點(diǎn)的兇，我用一個(gè)詞來形容，那就是嚴(yán)格。但是多數(shù)情況下我和我的孩子們還是好朋友的，你看我的樣子兇不兇?
學(xué)生齊答：不兇。
師：哦，不兇就好。
生：我想問，你們班的同學(xué)有沒給你起外號?
師：孩子，你可以這樣說，董老師，我想請問你，這樣更好。如果同學(xué)給老師起外號的話，說明她們把老師當(dāng)作什么?
生齊答：朋友。
師：但是好像我還沒有聽他們叫外號的，但有時(shí)候同學(xué)們高興時(shí)會對我唱“三月里的小雨”，會唱嗎?(生：不會)知道為什么會為我唱這首歌?我叫什么?
(董老師用手指著大屏幕右下角自己的名字。)
生：董曉宇。
師：我不知道這個(gè)算不算外號?
生齊答：算。
師：我覺得這個(gè)外號很美的。
生：我想請問你當(dāng)老師多少年了?
師：我聽到你用請問這兩字，我覺得你是一個(gè)懂禮貌的孩子。我是92年開始當(dāng)教師的，算一算，多少年了?(生：17年)今年是第17的年了，長嗎?(生：長)你現(xiàn)在多少歲?(生：13歲)看來董老師教書的年齡比你們的年齡還大一點(diǎn)，是吧!還想問什么?(一名男生舉手)剛才是巾幗不讓須眉，現(xiàn)在是一個(gè)男子漢，你來問。
生：董老師我想請問你一個(gè)問題，就是教書辛不辛苦?
師：我不知道同學(xué)看過沒有，有一本書的書名叫“疼并快樂著”，我覺得教書給我的感覺就是疼并快樂著，和孩子們在一起。特別是咱們一起上課的時(shí)候，我感覺特別快樂。但是備課時(shí)我也覺得有點(diǎn)辛苦。有一句話叫臺上(學(xué)生齊說：一分鐘，臺下十年功)。
師：我現(xiàn)在有點(diǎn)了解你們了，雖然剛才是羞達(dá)達(dá)的玫瑰，現(xiàn)在正靜悄悄的開，非常美!我想了解你們好嗎?因?yàn)榻裉煳覀円獙W(xué)一篇文言文，所以首先我想了解同學(xué)們學(xué)過文言沒有?
生：學(xué)過。
師：咱們班的同學(xué)喜歡一起回答，其實(shí)舉一把手也可以!
師：學(xué)過文言文沒有?
生齊答：學(xué)過。
師：學(xué)過哪些?說吧，說吧!
生齊答：《學(xué)弈》、《兩小兒辯日》。
師：還有呢?
(學(xué)生搖頭。)
師：沒有了，是吧。今天是第三篇。我想問你們，你們學(xué)了文言文以后，你們覺得文言文有什么特點(diǎn)?或者說你讀文言和咱們平時(shí)讀一般文章有什么不一樣?
生：讀文言文，需要深度思考。
師：為什么需要深度思考?
生：因?yàn)閷懙糜悬c(diǎn)深?yuàn)W。
師：你的意思是說文言讀起來有點(diǎn)深?yuàn)W，是吧?的確是這樣的，同學(xué)們，我不知道你們今天預(yù)習(xí)了這篇文章沒有?你看，講這個(gè)故事，作者用了幾句話，數(shù)過沒有?趕快數(shù)數(shù)。
(學(xué)生數(shù)。)
師：幾句話?
生齊答：五句。
師：像這篇文言文，只有五句話，就講了一個(gè)故事。所以說文言最大的特點(diǎn)就是：語言簡練，內(nèi)容豐富，涵意深刻，所以它們讀起來有點(diǎn)深?yuàn)W。那既然你們學(xué)過兩篇文言文，你們有什么好的方法介紹給董老師，介紹給大家，你覺得怎樣才能把文言文學(xué)好呢?小男孩兒你來講。
生：我們一般學(xué)習(xí)文言文的時(shí)候就是先從單個(gè)字先理解起來。
師：可是，文言文的單個(gè)字或詞有的讀不懂不能理解怎么辦?
生：可以并且通過工具書知道這個(gè)詞的詞意。
師：可是文言文有些字和詞的意思和現(xiàn)在的意思有很大的不一樣。所以最簡便可行的方法是，(學(xué)生不知道)我的手一指大家肯定就知道。
(師指著課文下邊的注釋。)
生：注釋。
師：對，這注釋是大家學(xué)習(xí)文言文的很好的工具。所以我們今天就要充分利用這個(gè)工具。還有什么辦法?
生：聯(lián)系上下文。
師：干什么?
生：想到這一句的意思。
師：噢，可以的，這是一個(gè)很好的辦法。還有什么好辦法，你說
生：這篇文言文不熟，有一句話就是，讀書百遍，其義自見。
師：真高哇?對，這句話可是咱們古人總結(jié)的學(xué)習(xí)方法。今天，學(xué)古文咱們就利用古人總結(jié)的這個(gè)學(xué)習(xí)方法，就是剛才這個(gè)小男孩說的(學(xué)生說：讀書百遍，其義自見)。那好，今天咱們就讀書百遍，在注釋的幫助下學(xué)習(xí)這篇文言文。
師：上課!同學(xué)們好(短促輕快)!
生：老師，您好!
師：請坐。
同學(xué)們，通過課后資料的介紹，我們知道這個(gè)故事發(fā)生在2000多年前的春秋時(shí)期。能夠流傳到現(xiàn)在，一定有它獨(dú)特的地方。現(xiàn)在我們就來一起學(xué)習(xí)。誰來讀一讀課題?(學(xué)生舉手)齊刷刷的小手舉著多好看啦!你來讀，
(一生讀課題。)
師：讀得好，誰再來?你來。
(另一生再讀課題。)
師：這個(gè)弦字的字音很難讀，但他們讀得很準(zhǔn)確，咱們一起讀。
(生齊讀課題。)
師：清晰響亮，字正腔圓，非常棒!那同學(xué)們這樣，自由的讀一讀這篇古文，讀不懂的詞句就看一看下面的注釋，想想它的意思，然后反復(fù)多讀幾遍，爭取把它讀通順。自己讀自己的。
(學(xué)生自由讀。)
師：請個(gè)孩子來讀。
(一個(gè)女生起來讀，學(xué)生讀完，一名男生舉手。)
師：同學(xué)，你有話想說?
生：他讀“善哉，洋洋兮若江河!”讀成了善哉，河河兮!
師(指著剛才起來讀書的女孩)說：哦，你再讀第三句。
(學(xué)生讀準(zhǔn)確了。)
師：對，看清楚了再讀。剛好讀得不錯(cuò)，但有兩個(gè)地方，咱們要注意一下，同學(xué)們一起來看書，第二句，“峨峨”和“兮”這兩個(gè)字，咱們看注釋，分別是什么意思?
生：“峨峨”是高的意思，“兮”是語氣詞，相當(dāng)于“啊”。
師：那峨峨兮這三個(gè)字聯(lián)起來是什么意思?
生齊回答：好高啊!
師：所以峨峨兮這三個(gè)字要連在一起讀，理解了意思，你才能讀出恰當(dāng)?shù)耐ｎD。誰來讀第二句?
(一名女生聲音響亮地讀。)
師：好一個(gè)百靈鳥，你的聲音真好聽。咱們一起來讀讀。
(學(xué)生齊讀。)
師：會讀第二句的孩子把手高高舉起來，舉著，別放。
(學(xué)生都把手舉起。)
師：如果真會讀第二句的同學(xué)一定會讀第三句，誰敢站起來讀?
(學(xué)生不敢。)
師：誰敢站起來讀?(三個(gè)女孩站了起來)咱們班的巾幗真不錯(cuò)呀!(很多同學(xué)都站起來)很好，男孩子也不示弱。
(學(xué)生齊讀。)
師：這就叫無師自通，了不起，請坐。
師：剛才那個(gè)女孩還讀了第五句話，我聽你讀，好像沒讀懂意思，所以在停頓上的處理上出了點(diǎn)小問題。同學(xué)們，我們一起來看第五句，聽老師讀，注意聽停頓，想意思。
(師范讀。)
師：老師這樣讀，你聽懂了這句話是什么意思?誰來講一講?
生：鐘子期死了以后，伯牙覺得世界上再也沒有人聽懂他的琴聲了，就摔破了他心愛的琴，終生不再彈了。
師：破琴──絕弦──摔破了琴就──
生：割斷了。
師：據(jù)史書記載，伯牙這時(shí)是抽出小刀割斷了弦。
師：剛才那個(gè)同學(xué)說是伯牙覺得這個(gè)世界再也沒有知音。我們從哪個(gè)字讀到“覺得”的意思?一齊說。
學(xué)生齊答：謂。
師：伯牙覺得了什么呢?后面才繼續(xù)在寫。要理解覺得的意思，就要在謂的后面做出停頓，拿出筆做出記號，再練習(xí)練習(xí)。
(學(xué)生動筆做記號后練習(xí)讀。)
師：誰來讀一讀?就是剛才出了點(diǎn)問題的小女孩，你理解了意思，就再來讀
(學(xué)生讀。)
師：這樣一讀，就覺得他讀懂了意思，所以讀出了恰當(dāng)?shù)耐ｎD，咱們?nèi)嗪⒆右黄饋碜x。
(學(xué)生齊讀。)
師：真是一群山里的孩子，老師很想聽你們讀書，聽起來很悅耳，一起來讀讀，拿好教材，端正坐姿，吸一口氣，咱們把這篇文章連起來讀。
(全班同學(xué)有感情地朗讀。)
師：那好，咱們讀了這個(gè)故事，知道這個(gè)故事講了兩個(gè)人物，一個(gè)是(生齊說：俞伯牙)我們叫他伯牙更親切，一個(gè)是(學(xué)生齊說：鐘子期)，咱們叫他子期 。
師板書：
伯牙 子期
師：同學(xué)們，我們再來讀一讀第一句。你從這句話中讀出伯牙、子期各有什么特點(diǎn)?
(學(xué)生自由讀。)
師：誰讀出了他們的特點(diǎn)?
生：我讀出伯牙善彈琴，子期善聽。
師：伯牙善彈琴，就是說什么?
生：善就是說伯牙彈琴技術(shù)很高。
師：你從哪個(gè)字讀出的伯牙彈琴技術(shù)很高?
生：善。
師：“善”翹舌音，跟老師讀(學(xué)生跟老師讀“善”)好，同學(xué)們把“善”字圈出來。
師板書：
善
同學(xué)們，我們默讀古文，想一想，你從古文中的哪些句子在告訴我們伯牙善彈琴，而子期善聽，用筆勾出來。
(學(xué)生用筆勾。)
師：誰來把你勾的句子讀給大家聽。
師：這個(gè)穿紅衣服的小男孩雖然沒有舉手，但你有一雙可愛的眼睛一直望著老師，說明你想讀，是吧，請你來。
男孩站起來讀：伯牙善鼓琴，鐘子期善聽。
師：老師就是想知道你從哪些句子具體地體會伯牙善鼓琴，而子期善聽。
男孩再讀：伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山!”志在流水，鐘子期曰：“善哉，洋洋兮若江河!”
師：注意，(師范讀：峨峨兮若泰山)想著“峨峨兮”這三個(gè)字再讀，
(男孩再讀：峨峨兮若泰山。)
師：剛才我看到很多同學(xué)都勾的這兩句，我們先來看看第一句和第二句，請同學(xué)們結(jié)合注釋，細(xì)細(xì)的讀第二句，為什么從這一句中我們能感受到伯牙善鼓琴，也能感受到子期善聽呢?細(xì)細(xì)地讀，想一想，(學(xué)生沒讀出聲)我想聽到讀書的聲音。
(學(xué)生細(xì)細(xì)地讀。)
師：誰來說說你的意見?
一名學(xué)生：因?yàn)椴缽椙伲梢詮棾隽魉?/p>
師：第二句。伯牙彈琴怎么樣啊?
生：伯牙彈琴，他彈出巍峨高山，只有鐘子期才來聽出來。
師：你從哪里看出伯牙的琴聲有高山的意境?
生：志在高山。
師：你怎么理解“志在高山”?
生：伯牙彈琴心中有所想，
師：你從哪個(gè)字看出他有所想?
生：志。
師：哪好，咱們把這個(gè)“志”字圈出來。請坐。
師：當(dāng)伯牙鼓琴，心里想著高山的時(shí)候，子期的心中浮現(xiàn)了怎樣的高山呢?誰看到了?
生：鐘子期看到了高高的泰山。
師：你從哪出讀出他看到高高的泰山?
生：鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山!”
師：哪個(gè)詞讓你感受這山特別的高?
生：峨峨。
師：那好，咱們把這高高的感覺讀出來，誰來讀?
(一名男生起來讀。)
師：孩子，我感覺這山還不夠高，女孩，你來!
(一名女生讀。)
師：聽他這么一讀，你看出了什么?
生：我看到了高高的泰山。
師：請把你看到的讀出來了。
師(摸了摸小男孩的頭)：山高了，你朗讀的水平也高了，咱們一起來讀。
(學(xué)生齊讀。)
師：再讀這句話，你從鐘子期說的話中還能感受到子期善聽?學(xué)生無語。
師：再讀，讀。
(學(xué)生小聲讀。)
師：還有哪個(gè)詞讓你感受到子期善聽?
生：我從鐘子期曰：“善哉!“善哉”這個(gè)詞聽出來的。
師：“善哉”用今天的話說是什么意思?
生：表示感嘆。
師：那你今天的話來說。
生：鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山!”
師：你扮演了鐘子期。你用今天的話來講善哉是什么意思?現(xiàn)在你從古代回到現(xiàn)代，你也聽到了伯牙的琴聲，你想對他說什么?
生：伯牙，我聽了你的琴聲，我知道你的心就好像比泰山還要高。
師：所以，善哉!這個(gè)“善哉”是什么意思?
生：太好了。
師：還有呢。
生：好了。
師：還有呢。
生：十分的好。
生：妙啊!
師：妙哉。妙啊，那咱們就把那種妙哉，妙啊的感覺帶到這句話中去讀。
(有感情地讀。)
師：老師也要對你說，善哉!
(請幾個(gè)同學(xué)讀。)
師：咱們一起來贊美贊美!
(全班有感情的齊讀。)
師：(大屏幕出示句子：伯牙善鼓琴，鐘子期善聽。善哉，峨峨兮若泰山!)這句話中有個(gè)“善”字，剛才第一句也有個(gè)“善”字，這兩個(gè)“善”字有什么不同?誰來講講?
(剛才穿紅衣服的男孩舉起了手。)
師：小男孩，你現(xiàn)是自己舉手了，老師感到特別高興。好，你來說!
生：首先第一個(gè)“善”字是善長;第二個(gè)善字也是善長的意思。
師：第二個(gè)“善”是什么意思?(生：鐘子期善聽，那個(gè)“善”也是善長的意思。)來孩子，看看注釋(老師站在男孩旁邊讓男孩看注釋。)“哉”是什么意思?(生：是感嘆。)善哉就是(生：太好了!)這里的“善”和第一個(gè)“善”的意思(生：不一樣)。對了，在感覺梳理不清的時(shí)候要看注釋。
師(指另一名學(xué)生)：你再來說!
生：第一個(gè)“善”是善長的意思，第二個(gè)善哉表示感嘆。
師：可以這么理解。第一個(gè)表示善長，第二個(gè)“善”表示好啊!這里的兩個(gè)“善”字意思不一樣的，這里相當(dāng)于現(xiàn)在的一字多意，同學(xué)們!剛才我們圍繞這個(gè)“善”字學(xué)習(xí)了第二句，讀懂了意思，讀出了情感。那老師相信你們在注釋的幫助下讀第三句，自己也能讀出滋味，那讀一讀，體會體會!
(生自由讀。)
師：誰來讀出自己的體會?
(一名女生讀，沒讀好停頓。)
師：請坐，孩子，再看看注釋，“洋洋”的理解，想著畫面讀出情感，感受感受。(師對剛才這名女生說)你還想試一試嗎?(女生搖頭)沒關(guān)系，呆會再來啊!
(再請一名學(xué)生讀。)
師：孩子，聽他這樣讀，你看到了什么樣的畫面?
生：我看到了一條很長很長的江河。
師：那把你聽到的，它讀出來
(生聲情并茂的讀第三句。)
師：讀得真好!咱們把掌聲送給她。(學(xué)生掌聲)善哉!誰還想讀?你來，可愛小女孩。
生：志在高山。
師：第三句，別著急，來，吸口氣!
(生讀第三句。)
師：對，讀書就得這樣，想著畫面讀出情感，咱們一起讀這句。
(生齊讀。)
師：那咱們把二三句連起來讀，已經(jīng)能夠讀熟成誦的孩子可以看著提示。(大屏幕出示提示)其它孩子也可以看書。
(生齊讀第二、三句。)
師：(屏幕出示第四句)這就是──
(生齊讀第四句。)
師：結(jié)合剛才兩句話來說說這句話你讀懂了什么?
生：伯牙他彈琴彈出什么，想到什么，鐘子期都能說出來。
師：說出來，先是聽出來，再說出來。那你從哪個(gè)字讀出了伯牙心中有所想。
生：我從“所念”中聽出伯牙心中所想。
師：剛才上文中也有一字和念字意思相近的，是哪個(gè)字?(生：志)咱們把這個(gè)“念”圈一圈。
師：讀書就得這樣，讀著下文念著上文，那同學(xué)們再讀讀這句話，你還能讀懂什么?
(一生讀。)
師：你讀懂了什么?
生：我從“必”字，讀懂鐘子期每次都聽懂了伯牙的琴。
師：是呀!同學(xué)們，我們對這句話有了更多的了解，那我們就一起了解一下他們倆的經(jīng)歷。
(大屏幕出示伯牙、子期經(jīng)歷的資料，配樂《高山流水》。學(xué)生聽音樂，了解資料。)
師：同學(xué)們，我們再讀這句話。
(學(xué)生齊讀第四句。)
師：了解了他倆的經(jīng)歷，你再讀這句話，又讀懂了什么?又有什么新的體會?同桌的孩子交流一下。
(學(xué)生交流。)
師：有體會的?好，孩子，你來說。
生：我知道伯牙彈琴，鐘子期都能聽出來，我也體會鐘子期非常善于聽伯牙琴。
師：僅僅是在聽琴嗎?誰還有自己的體會?
生：鐘子期也懂得了伯牙心里所想的什么。
生：我從“伯牙所念，鐘子期必得之”，這句話體會到了世上知音難求。身在宮廷伯牙雖然是著名的樂師，名滿天下，可是沒有人聽懂他的音樂，只有鐘子期才聽出伯牙的志向，伯牙的胸懷。
師：是呀，聽的是琴聲，懂的是胸懷，是志向，所以這孩子說世上(學(xué)生齊說：知音難尋)啊，這知音二字(師板書：知音)概括了千言萬語，同學(xué)們，此時(shí)的伯牙是怎樣的心情?
生：伯牙是非常高興的心情。
師：是啊，是眉稍眼角都帶笑，你把這高興之情讀出來。
(一名學(xué)生讀。)
師：有點(diǎn)高興，還會是什么心情?
生：我覺得他會把憂愁和苦悶全部發(fā)泄在這琴中。
師：也就是從此以后我不再憂愁，你把這憂愁拋掉，你再來讀。
(學(xué)生讀。)
師：好一個(gè)喜出望外的伯牙，同學(xué)們，此刻的伯牙可能是春風(fēng)滿面，喜出望外。因這世上知音難尋，可他得到了。“所以伯牙所念”咱們一起讀。
(生激動高昂地齊讀。)
師：(老師意味深長地引導(dǎo))可能伯牙也是百感交織，喜極而泣，因?yàn)橹綦y尋。所以伯牙所念，鐘子期必得之，咱們再來讀
(生飽含深情地讀。)
師：體會到的情感不同，讀出的味道也就不一樣。這對知音約定第二年中秋在老地方見，可是當(dāng)伯牙趕去的時(shí)候，看到的是鐘子期那冰冷的墳?zāi)埂Ｔ瓉矸质趾蟛痪茫悠诰筒∷懒恕Ｍ瑢W(xué)們默讀這句話，你仿佛聽到伯牙在說什么?看到他在做什么?用心默讀。
(配樂，生默讀。)
師：同學(xué)們，你聽到了什么?你仿佛看到了什么?
生：我聽到了伯牙的哭泣聲，他在向老天爺問，為什么?為什么?我好不容易才尋找到的知音，為什么這么快就讓他喪失生命?
(請同學(xué)說自己的感受。)
師：把伯牙的這種責(zé)問讀出來。
(生讀。)
師：同學(xué)們，我們仿佛看到了什么?
生：伯牙把琴摔壞了，而且再也不彈琴了。
師：他是在怎么地摔琴啊?
生：很傷心，而且很悲痛。
師：那你把悲痛之情，讀出來。
(生讀。)
師：誰還想讀?
(一生讀出了悲痛。)
師：是呀，同學(xué)們，摔的是琴，斷的是弦，此時(shí)的伯牙是怎樣的心痛?
(配樂，教師深情朗誦。)
師：一起讀
(生齊讀。)
師：摔碎瑤琴鳳尾寒，子期不再對誰彈?子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復(fù)鼓。讀!
(生讀。)
師：善鼓琴的伯牙，名滿天下的伯牙，居然從此(生齊說：絕弦)，如果你就是伯牙，你見著這絕弦，再對子期說什么?把你最想說的話寫下來。
(生自己寫。)
師：請一個(gè)孩子把他想說的話讀給大家聽聽。
生：子期，你死了以后，沒有人聽懂我的琴聲。想到你在時(shí)，能聽得懂我的江山江河。現(xiàn)在我還能找誰來聽我的琴呢?所以我只能摔破琴，從此不再彈琴。
師：從這絕弦中感受到的是絕望。
生：子期，我已經(jīng)砸破了琴，擲了弦，世上除了你，我就沒有了知音。我繼續(xù)彈琴，有何用呢?
師：這絕的是弦，不絕的是對知音的懷念之情哪!
生：子期，你死了，我彈琴何用，誰又能聽得懂呢?
師：是啊!
生：雖然我有超高的造詣，但你死后，沒有人能夠了解我，欣賞我，，一切都是徒勞的，我從此不再彈琴了。
師：雖然有很高的造詣，但是我從此不再彈琴。同學(xué)們，我們在這絕弦中感受到的是伯牙對知音的懷念之情。但是我們古代的精典，古人的情懷，往往值得我們用一生的時(shí)間去閱讀，去領(lǐng)悟。今天我們領(lǐng)悟到的是此時(shí)此刻的情懷。兩千多年來，不同的人讀故事有不同的體會，相信同學(xué)們以后再讀《伯牙牙絕弦》。從這絕弦中領(lǐng)悟到更多更多。后人根據(jù)這故事，為了紀(jì)念這知音之情，譜成了這首《高山流水》。拿起書，聽著琴聲，我們再來回味著這個(gè)故事。
(放音樂《高山流水》學(xué)生齊讀課文 。)
師：誰把這故事記在了心里，誰來試一試?
(出示課件出示課文填空，讓學(xué)生看著讀課文。)
(指一名學(xué)生讀，其它同學(xué)在心里記。)
師：熟讀成誦啊!同學(xué)們，今天我們一起讀懂了伯牙絕弦這個(gè)故事。讀出了情感，讀出了體會，最后熟讀成誦。古文就是這樣，要讀書百遍(學(xué)生：其義自見)。下課!謝謝同學(xué)們!
生：謝謝老師!