《藤野先生》的課堂實錄

　　導語：藤野先生是作者通過對留學日本生活時的回憶，以深切懷念之情，熱烈贊頌藤野先生辛勤治學、誨人不倦的精神及其嚴謹踏實的作風，特別是他對中國人民的誠摯的友誼；同時，也表現了作者強烈的愛國主義思想以及同帝國主義勢力斗爭的戰斗精神。課堂實錄是一種鮮活的教學資源，通過《藤野先生》課堂實錄情景再現，教師們可以對教學案例進行分析研討，可親、可近、可學、可用，非常有益處，一起來看看吧!

　　師：春有春花，夏有夏花，人的心里也會開花一些不能忘記的事不能忘記的人，就是心中常開不敗的花朵，有一天細細檢點慢慢品味，就成了魯迅先生所說的《朝花夕拾》今天，我們就跟隨魯迅先生的文筆，細細評點那朵開在魯迅先生心頭的“藤野之花”

　　這節課的目標是：

　　（屏幕上顯示）

　　1．提取關鍵信息簡潔概括事件

　　2．多角度、多層面地解讀人物

　　師：魯迅先生的文章中直接寫人的并不多，我們學過的人物有――

　　生1：《阿長與〈山海經〉》中的阿長

　　生2：《從百草園到三味書屋》中的壽鏡吾老先生

　　師：還有一個就是藤野先生他是日本人，魯迅先生為什么對他如此難忘？下面就讓我們一起來認識認識這位給魯迅先生以鞭策的先生

　　（屏幕上顯示）

　　朝花夕拾之一：經典回放：魯迅的老師

　　師：讓我們帶著問題閱讀課文，有目的地篩選信息，思考：1．魯迅先生為什么時時記起藤野先生？2．文中著重寫了魯迅先生和藤野先生交往的哪幾件事？

　　（屏幕上顯示）

　　1．用原文回答魯迅先生為什么時時記起藤野先生？

　　2．文中著重寫了魯迅先生和藤野先生交往的哪幾件事？

　　師：給大家提示一下篩選信息的方法第一步，尋找相關段落第二步，提取關鍵詞語

　　（屏幕上顯示）

　　教你一招：第一步，尋找相關段落第二步，提取關鍵詞語

　　（生讀書5分鐘）

　　生1：我找到文章第37自然段

　　師：給大家讀一下好嗎？

　　生1（讀）：“但不知怎地，我總還時時記起他，在我所認為我師的之中，他是最使我感激，給我鼓勵的一個有時我常常想：他的對于我的熱心的希望，不倦的教誨，小而言之，是為中國，就是希望中國有新的醫學；大而言之，是為學術，就是希望新的醫學傳到中國去他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道”

　　師：“最使我感激”、“給我鼓勵”、“熱心的希望”、“不倦的教誨”、“偉大”這一段是魯迅先生情感的升華，是對藤野先生難忘原因的總結請讀倒數第2段

　　（生讀第37自然段）

　　師：寫人離不開事件，課文是通過哪些事件反映出藤野先生對他的鼓勵和教誨的？請看第二個問題：著重寫了魯迅先生和藤野先生交往的哪幾件事？

　　概括內容時要注意兩個要素：人物和事件，也就是誰干了什么注意要緊扣文本，盡量用原文中的詞句組合，養成細讀文本的習慣

　　生1：藤野先生給魯迅改作業非常認真

　　師：是作業嗎？

　　生1：講義習慣了

　　（生笑）

　　生2：藤野先生向“我”打聽中國女人裹腳，為“我”改解剖圖

　　師：一下子說出了兩件事，信息捕捉準確，而且用語簡潔準確

　　生3：藤野先生問“我”是否怕鬼

　　師：在什么情況下問“我”的？

　　生3：了解實習情況時

　　師：為什么要問“我”這個問題呢？

　　生4：關心魯迅的實習情況

　　（師小結，課件展示：添改講義、了解裹腳、關心實習、改解剖圖）

　　師：這些事不是寫驚天動地的壯舉，而是平凡細碎的瑣事，這些平凡小事在魯迅的記憶中，定格成一個個難忘的鏡頭讓我們深情朗讀，并從中體會藤野先生是一個什么樣的人下面咱們以品讀鏡頭的方式來學習第6到第23段鏡頭就是文本中的一個典型事件或細節，請任意選取這樣一個鏡頭，深情朗讀，并用“魯迅致藤野先生”的方式感受藤野先生的品質

　　（屏幕上顯示）

　　再教一招：如何選鏡頭：就是選取能體現藤野先生品質的事件或細節

　　如何品鏡頭：先生，您的行為，讓我感受到您的品質

　　師：我們將“鏡頭”整理成一本“相冊”，名為“永遠銘記的溫暖”，主角是藤野先生

　　（同步課件顯示：一本名為“永遠銘記的溫暖”正徐徐打開的動畫………）

　　師：我的鏡頭品讀是：“原來我的講義已經從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正”這是一處細節描寫先生，您添改講義的行為，讓我感受到您認真負責、一絲不茍的工作態度和關愛弱國學生的品質

　　（同步投影展示）

　　鏡頭：“原來我的講義已經從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正”

　　先生，您添改講義的行為，讓我感受到您認真負責、一絲不茍的工作態度和關愛弱國學生的品質

　　（板書）

　　師：下面讓我們品讀課文，將這些鏡頭回放4人為一組分工合作：合作過程中記錄員做好記錄，以備代表發言

　　（生小組分工合作閱讀、討論并有人記錄師巡視）

　　生1：我品讀的是“他聽說中國的女人是裹腳的，但不知道詳細，所以要問我怎么裹法，足骨變成怎樣的畸形，還嘆息道，‘總要看一看才知道究竟是怎么一回事呢？’”先生，您了解女人裹腳的行為，讓我感受到您求真務實的品質

　　生2：我品讀的也是批改講義：“原來我的講義已經從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正”從中我讀出的是藤野先生治學嚴謹的師者風范

　　生3：關心實習，我感受到您關愛學生

　　師：你這也太惜字如金了概括信息時咱們是訓練簡潔概括，但是品讀還是要讀出來，我們說，語言是承載情感的載體，你是通過哪些語句感受到的？請讀出來

　　生3：讀“解剖實習了大概一星期，他又叫我去了，很高興地，仍用了極有抑揚的聲調對我說道：――‘我因為聽說中國人是很敬重鬼的，所以很擔心，怕你不肯解剖尸體現在總算放心了，沒有這回事’”

　　師：讀得比較平淡雖然語言很平實，平實的文字中作者用了白描的手法，語言越平實情感越是充沛，咱們來齊讀這部分內容，爭取讀出文字背后的感情

　　（生齊讀該段）

　　生4：“還記得有一回藤野先生將我叫到他的研究室里去，翻出我那講義上的一個圖來，是下臂的血管，指著，向我和藹的說道：‘你看，你將這條血管移了一點位置了自然，這樣一移，的確比較的好看些，然而解剖圖不是美術，實物是那么樣的，我們沒法改換它現在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫’”先生，您改解剖圖的行為，讓我感受到您循循善誘、正直熱忱、關愛學生的品質

　　師：讀得很動情，在平實的語言中讀出了魯迅對藤野先生的崇敬和感激那這里運用了什么描寫？

　　生4：語言描寫

　　生5：我選的不是事件行不行？選的是第9段的內容

　　師：好啊，讀讀看

　　生5：（讀外貌描寫部分）通過這段外貌描寫，我覺得藤野先生生活很儉樸

　　師：你品讀的角度很獨特，品讀很有見解

　　（師在學生回答時順勢板書藤野的品質）

　　師：平時都是老師給學生寫評語，你看今天咱們給老師也寫起評語來了

　　（生笑）

　　師：那我們所感受到的藤野先生的品質是通過什么方法概括出來的呢？概括人物形象也是考試時經常面對的問題

　　生1（脫口而出）：通過分析對人物的描寫

　　師：反應很快，也很會總結其實我們可以這樣來說，概括人物形象，可以通過對人物的描寫方法的分析，而且我發現大家盡量在用四字短語來概括再補充一點，還可以借助作者在文中對人物的評價語再找同學來總結一下概括人物形象的方法

　　生2：可以借助對人物的評價語和通過分析人物的描寫方法來概括，概括時盡量用四字短語

　　師：一語中的通過品讀文章，藤野先生的形象就呼之欲出了，他鮮活地站在魯迅先生的心里，也仿佛活生生站在我們面前就寫藤野先生來說，我覺得就此已經完整了但第1到第5段是寫見藤野先生之前的所見所聞所感，第24到第31段是寫匿名信、看電影事件，這些是不是多余之筆？談談你的理解

　　（屏幕上顯示）

　　1―5段是寫見藤野先生之前的所見所聞所感，24―31段是寫匿名信、看電影事件，這些是不是多余之筆？談談你的理解

　　師：讓我們分組深入探討，這些和寫藤野先生有關系嗎？左面一組討論第1到第5段，右面一組討論第24到第31段

　　（生分組熱烈討論，并且積極記錄討論，三分鐘后聲音漸漸低了下去）

　　師：看來已經有了討論的結果了？哪一組先說？誰先發表看法？

　　生1：第1到第5段，寫清國留學生賞櫻花、學跳舞，這是東京往仙臺見到藤野先生的緣由寫途經的日暮里和水戶表現作者憂國之情，是作者學醫的主要動機寫仙臺醫專的職員對他的優待是為下文寫藤野先生作鋪墊

　　師：你說得有依據，有層次，有深度你是這樣想的，寫仙臺醫專的職員對他的優待是為下文作鋪墊誰有不同想法？

　　生2：我倒覺得是在正面襯托藤野先生的沒有狹隘的民族偏見

　　師：我支持你的想法

　　生1：但我還是覺得是在為下文作鋪墊

　　師：我雖然不同意你的觀點，但我誓死捍衛你說話的權利

　　（生笑）

　　師：同學們還有不同的見解嗎？

　　生3：老師，別老讓左面一組同學發言，我們對于第24到第31段是否多余也想談談

　　師：提醒及時，看來你是個急性子

　　生3：既然開頭幾段中寫在仙臺所受的優待是正面襯托，那么寫日本“愛國青年”尋釁就是為藤野先生作反面襯托而看電影事件是作者與藤野先生告別的直接原因

　　師：嗬，點亮聰明的聰明才是美麗的聰明看來剛才那位同學就點亮了你的聰明

　　（生3笑，生2非常高興）

　　師：這些情節體現了當時弱國的軟弱和腐朽已經影響到了青年留學生和許多國人而魯迅作為一個弱國的弱民，在那樣的環境中，依然保持著上進心，這些固然離不開魯迅的愛國情懷，也離不開藤野先生一直以來對魯迅的激勵和希望這實則是從另一個側面烘托了藤野先生什么樣的可貴品格？

　　生：正直熱忱、沒有狹隘的民族偏見

　　（師板書）

　　師：可以說，藤野先生的出現是魯迅日本留學生活中為數不多的亮色之一，這也是他對藤野先生念念不忘的原因另外，這些情節還客觀再現了魯迅的愛國主義感情，再現了魯迅當時真實的心路歷程所以絕不是多余之筆文章第29段就集中體現出了魯迅的情感找一位同學來讀一讀，讀出作者的內心感受

　　（生帶有感情地朗讀）

　　（投影顯示）

　　中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑但我接著便有參觀槍斃中國人的命運了第二年添教霉菌學，細菌的形狀是全用電影來顯示的，一段落已完而還沒有到下課的時候，便影幾片時事的片子，自然都是日本戰勝俄國的情形但偏有中國人夾在里邊：給俄國人做偵探，被日本軍捕獲，要槍斃了，圍著看的也是一群中國人；在講堂里的還有一個我

　　師：讀出了辛酸和憤慨

　　以上內容，實則恰恰反映了對藤野先生的更深層次的解讀：如果說藤野先生改講義等事件體現的是師德（出示上聯），那么這些看似閑筆實則不閑的情節體現的卻是人格（出示下聯）這是一個強國國民對弱國弱民超越了地域、超越了國家，甚至超越了種族的關心和熱望我們看到這位尊重客觀事實、有著健康晴朗的人格的老師，外表枯瘦但內心卻有著充沛情感的老師，的確讓人難忘（出示橫批）

　　（同步投影顯示）

　　上聯：諄諄教誨點點滴滴盡顯師德

　　下聯：句句激勵朝朝暮暮皆為樹人

　　橫批：師恩難忘

　　（生在師引導下齊讀對聯）

　　師：先生的老師讓我們看到了平凡中的偉大，細節中的卓越，這么好的老師魯迅肯定盼望重逢，讓我們朝花夕拾再續經典假使魯迅與藤野先生闊別20年后，再次重逢，一定有許多話想對藤野先生說把握課文主旨，展開合理想象，模仿作者口吻，給藤野先生寫一段話，表露作者當時的心跡

　　（投影顯示）

　　先生：

　　您

　　周樹人

　　（生寫）

　　師：誰先來試試？

　　生1（讀）：先生，您當年能拋開狹隘的民族偏見，對我這個來自弱國的弱民，給予了如此多的關懷，您是我所認為我師之中最使我感激，給我鼓勵的一個對于當年我棄醫從文，望您能夠諒解

　　師：很聰明，引用了文中作者的話，完全融入了角色

　　生2（讀）：先生，雖然我沒有從事醫學，但我卻在喚醒國民的靈魂，改變他們的精神，這遠比醫治身體更重要但是先生，當年您給予我的尊重和關懷，教給我的正直和熱忱、嚴謹和務實，卻一直影響著我師恩難忘！

　　師：人格上的影響是終身的

　　師：我們和魯迅先生一起拾起的是藤野之花，可還有一朵魯迅之花一直開在我們心頭讓我們帶著問題走出課堂，運用抓細節、品人物的方法，結合課文，查找資料，探討魯迅為什么棄醫從文，從而了解魯迅是一個怎樣的人。

　　林賢治《人間魯迅》王丙乾《魯迅的生命哲學》

　　師（結束語）：這節課我們跟隨魯迅先生的文筆，認識了生活儉樸、認真負責、嚴謹求實、正直熱忱、沒有民族偏見的藤野先生藤野先生他就像一朵梅花，不僅烙印在魯迅心中，也烙印在我們心中