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丑小鴨新裝課堂實錄
丑小鴨的故事大家都非常熟悉，對于教學課堂上教師應該如何安排呢？接下來由小編整理了丑小鴨新裝課堂實錄，歡迎查看，希望幫助到大家。
丑小鴨新裝課堂實錄一
一、導入新課
師：同學們看過丑小鴨的故事嗎？看到過的舉手。你最早看到這個故事是幾歲？什么感受？
生：很可憐
生：很丑
生：它受到不公平的待遇
師：優秀的文學作品是常讀常新，今天我們一起來讀經典的老故事，看看有什么收獲？
師：既然是老故事，就從高潮開始，看看高潮部分在第幾段？
生：41段。
師：一起讀這一段
二、合作討論
師：丑小鴨真的很丑嗎？
生：它很丑
生：是一只粗笨的。
師：其他同學有沒有意見，文中是否有可作證據的補充？
生：丑的連野狗都不咬它
師：什么動物覺得它丑？
（這個問題很關鍵，直接引導學生思考：小鴨的丑是不同評價標準下的認識。）
生：雞、鴨，還有女傭
雞認為它丑，因為它大。它跟別的鴨子樣子不一樣。
師：你認為大就丑嗎？生；不丑
師：假設它生在天鵝群里，大家會覺得它丑嗎？
生：不會
師：這里的丑指的是什么？
它不丑，只是不同審美標準下的不同評價。
師：假如有一天你也陷入了丑小鴨的這種尷尬處境，別人不認同你，你的心情會怎樣？
生：失落、痛苦、孤獨、傷心、沮喪
師：詞匯很豐富
師：丑小鴨面對生活給他帶來的不幸，它怎么做？
生：去問野鴨它們能不能給它��？
師：幾個動詞讓你選：申請、命令、要求、乞求。
生：受到雞鴨的嘲笑
師：能不能把句子讀一下？
生：面對生活的不幸它逃走了。
生：它感謝老天爺給它留下一條命。
師：老天給了它“丑”，它發現有時“丑”是好的，比如蛹。
師：這次它遇見的不幸是怎樣的不幸？
生：以等死的心態飛向天鵝。
師：讀相關句子
師：在丑小鴨心目中天鵝是怎樣的形象？從文中選幾個次表達你的看法。
生：潔白、美麗、幸福
師：是你猜想還是丑小鴨告訴你的，能不能在文中找到依據？
生：“它。，幸福和美麗正在向它招呼�！� 幸福
生：我要飛向這些高貴的鳥兒。 高貴
生：我再也忘不了這些美麗的高貴的鳥。
師：我們用了很多詞語，老師希望只選兩個。
生：高貴而美麗
生：高貴而潔白
師：天鵝如此美麗，小鴨為什么會以等死的心態飛過去？
生：因為天鵝美麗，為了自己的夢想而飛。
師：再讀這一節
師：丑小鴨在水上看到了什么？
生：天鵝
師：課文給它這樣的一個方式，老師給它另一個方式好嗎？
改寫：于是它飛到水里，向這些美麗的天鵝游去，這些動物看到它馬上豎起羽毛游過來，說：“嗨，小天鵝，你是新來的嗎？你真漂亮，歡迎你。”
生：原文好。自己無意間發現更多驚喜。
生：原文好。別人告訴它，它可能會覺得別人諷刺它，“丑”在心中扎根了。
生：用以前的苦反襯現在的`幸福。
生：絕處逢生。
師：在絕望的時候不要放棄。
師：我個人較支持第一位女生的說法，別人說你好不一定會覺得好。安徒生告訴我們，當一個人能夠自我發現時就會發現自我。
師：天鵝蛋生在鴨群里它還是會變成白天鵝，與其說是它不斷努力的結果，不如說是自我發現，發現自我的結果。
安徒生說：“生活本身就是童話，當丑小鴨還是丑小鴨時可能會沮喪、不自信，能不能從文中選一個句子送給大家。
生：只要你是天鵝蛋即使生在養鴨場也沒有關系。
師：齊讀
師：真的沒有關系嗎？請根據你的體驗再加一個條件說明
只要你是一只天鵝蛋，只要 ，就算生在養鴨場也沒有關系。
生：執著
生：自我發現，發現自我
生：不放棄夢想
師：一兩分鐘的時間也不能對人生思考透徹，回教室后想想，自己是天鵝蛋怎樣成為天鵝？
師：（一段敘述性的話，每個人都有過丑小鴨的經歷，關鍵是自我發現、發現自我）
我們都是丑小鴨，在努力中長大！
丑小鴨新裝課堂實錄二
一、創設情景，復習導入
師：小朋友們，上節課我們跟隨安徒生爺爺認識了丑小鴨（貼圖），瞧，丑小鴨和他媽媽，還有兄弟姐妹都來了，他們帶著詞語寶寶來了，小朋友和詞語寶寶交上朋友了嗎？
生（齊答）：交上了。
師：哪個小組愿意開火車讀？如果小朋友讀準了，就請其他小朋友跟讀。
師點丑小鴨帶著詞語寶寶的課件，小組開火車認讀詞語“譏笑、討厭、蛋殼、欺負、翅膀、雞鴨、結冰、僵硬”。
（評：上課開始，老師便以充滿感情的話導入新課，把學生引入特定的課文情境。并借助丑小鴨帶詞語寶寶的課件，讓學生在這種特定的情景中復習，很快進入課文將描述的情景中，真的是“課未始，趣已生”。）
師：小朋友讀得好，能夠寫好嗎？指名兩名學生上臺在小黑板上寫，其余同學在下面寫。師聽寫難字“蛋殼、翅膀、欺負”，師評上臺寫的學生作品，特別指出“捺”在各個字的寫法，生互評。
�。ㄔu：扎扎實實進行詞語練習，不搞花架子，注重低年級學生學生書寫的美觀。）
師：小朋友真棒，和詞語寶寶交上朋友了，接著我們再次走進丑小鴨故事，請欣賞動畫（課文1—3節的動畫）。你知道了什么？
生1：我知道丑小鴨因為長得丑，所以大家叫它丑小鴨。（師板書丑）
生2：我知道丑小鴨的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，丑極了�。◣煱鍟好易齑笊硎荩�
生3：我知道丑小鴨受到別人的欺負。
生4：我知道大家都不喜歡丑小鴨。
生5：我知道丑小鴨很孤獨，很可憐，只好離家出走。
師：這是我們上節課已經了解了的問題，這節課，你最想知道什么？
生1：我想知道丑小鴨是怎么變成天鵝的。
生2：我想知道丑小鴨離開家后還受欺負嗎。
生3：我想知道丑小鴨最后會怎么樣？
師：好，那就請小朋友快快打開課本，看看丑小鴨將遭遇什么呢
（回顧了上節課內容，也讓孩子自己提出這節課想學的，在依學定教，開始新課的學習）
二、研讀課文，讀中感悟
（一）學習第四段
師：自由讀第四段，你讀懂了什么？
生1：我懂了丑小鴨來到樹林里，還是受欺負。
生2：我讀懂了丑小鴨離開家后，很孤獨，很可憐。
生3：我知道了丑小鴨受到小鳥和獵狗的欺負。
�。ㄕn件出示以下句子）“丑小鴨來到樹林里，小鳥譏笑它，獵狗追趕它�！�
師：想象小鳥可能譏笑他什么？和你的同桌說說。
生同桌交流，全班交流。
生1：小鳥可能譏笑丑小鴨說：“嘰嘰嘰，你長得真丑！”
生2：“你真是一只丑小鴨呀，我是美麗的小鳥，我不跟你玩！”
生3：“你的嘴巴大大的，身子瘦瘦的，毛灰灰的，真難看！你走遠一點，我討厭你！”
�。ㄔu：語言文字表達的精彩點往往在個別重點詞句上表現出來。注重抓重點詞句，整體感悟，帶領學生體會關鍵詞，理解重點句，感受這些語句對表達中心的重要作用。如“譏笑”一詞的學習，把詞語放在具體語言環境中，讓孩子結合生活實際體驗想象，自感自悟，讓學生自主的讀和悟）
師：丑小鴨受到小鳥的嘲笑，還被獵狗——
生：追趕。
師：丑小鴨覺得自己很——
生：可憐。
生：孤獨。
師：你們能把丑小鴨的可憐樣讀出來嗎？讓大家感受感受。
生練讀。
指名讀，小組讀。
師引，它只好……
生：白天躲起來，到了晚上出來找吃的。
�。ǘ⿲W習第五、六段
師：秋天來了，丑小鴨來到湖邊怎樣過日子呢？請小朋友看課文的第五自然段，哪個小朋友愿意讀給大家聽？
指名讀，其余的學生拿起筆畫出自己不明白的地方。
生：我不明白什么是羨慕。
生：我不懂“丑下鴨望著潔白美麗的天鵝，又驚奇又羨慕�！睘槭裁矗�
師：那就請小朋友和你的同桌一起讀這些句子，想想這時候的丑小鴨心里會想些什么呢？
學生同桌讀書，交流，討論。
師：“丑小鴨望著潔白美麗的天鵝，驚奇極了，她心里想……”請做出驚奇的表情。
生1：做出驚奇的表情說：“她想，天鵝真美呀！”（學生不敢大膽表現）
生2：臉表情有點驚奇說：“多么美麗的天鵝呀！”
生3：很夸張的張開雙手，眼睛瞪得圓圓的，嘴巴張得大大的，說：“��！我從來沒有見過這么美麗，這么潔白的天鵝呀！”
大家為她熱烈鼓掌。師摸著孩子小臉：“你太棒了！”
師：感謝三位同學的精彩表演。
師：“丑小鴨望著潔白美麗的天鵝，羨慕極了，她心里想……”
生1：如果我也像天鵝那么美麗，多好呀！
生2：天鵝的羽毛真白呀，如果我也有就好了。
生3：天鵝有那么多伙伴，而我就自己一個，真可憐。
師：天鵝有的丑小鴨沒有，但他又希望自己也要有，這就叫羨慕。想一想，你們在什么情況下會羨慕別人呢？
生：我考試考了100分，我同桌只考80分，他很羨慕我。
生：我們班級的小麥同學口風琴吹得很好，我不大會吹，我很羨慕他。
師：請同學們懷著這種心情讀一讀這一段。
（自由讀，小組賽讀）
師：聽了你們的朗讀，我好象看到了那只可憐驚奇的丑小鴨。
�。ㄔu：“驚奇”“羨慕”這兩個詞語是難點，教師都能夠指導學生在具體的課文環境中理解，還用不同的方法引導孩子，恰到好處�！绑@奇”在孩子說、議的基礎上表演，孩子一下子能夠根據自己感悟演出來了�！傲w慕”一詞再結合學生的實際生活來說，這樣，無須老師解釋，這詞語的意思孩子都能夠理解得很到位了。）
師：天氣一天天變冷，冬天來了，丑小鴨是怎樣過冬的？（師引讀第六段）
師：天越來越冷，湖面結了厚厚的冰——
生：丑小鴨趴在冰上凍僵了。幸虧一位農夫看見了，把他帶回家。
�。ㄔu：課文各段的.學習各有重點，容易理解的段落通過師生引讀而過，讓孩子在讀中自己理解體會。）
�。ㄈ⿲W習第七段
師：丑小鴨遇到了種種不幸，那它后來怎樣了呢？請同學們一起看課文最后一段。默讀課文7自然段，劃出你喜歡的句子，說說你知道了什么？
生拿起筆，一邊默讀一邊畫句子，師巡視。
生交流。
生1：我喜歡第一句，因為第一句寫了春天來了。
生2：我喜歡“他撲撲翅膀，向湖邊飛去，忽然看見鏡子似的湖面上，映出一個漂亮的影子，雪白的羽毛，長長的脖子，美麗極了。”這句讓我知道了丑小鴨變成了美麗的白天鵝。
師貼白天鵝圖，課件出示天鵝圖。
生：我知道天鵝美麗極了，他有雪白的羽毛，長長的脖子。
師板書“雪白的羽毛，長長的脖子”。
師：請小朋友們一起欣賞這只美麗的天鵝，能用自己的話來夸夸這只美麗的天鵝嗎？
生1：這只天鵝真美呀！羽毛雪白的，脖子長長的。
生2：這只天鵝美麗極了！他的毛像雪一樣白，他的嘴巴紅紅的，像火一樣紅。
生3：天鵝呀，你真美呀！美得就像白雪公主。
生4：天鵝，你太美了，你有雪白的羽毛球，長長的脖子，優雅極了！
師：小朋友觀察得真仔細，積累的詞語真多！是呀，這只美麗的天鵝，讓我們不禁想到一首古詩，鵝……
生齊聲：鵝鵝鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波。
師：小朋友贊美天鵝贊美得真好，那么就請小朋友有用贊美的語氣來讀讀這句話。（課件出示句子）
生齊讀。
�。ㄔu：充分利用課堂資源，時時注意引導孩子進行語文實踐活動，讓孩子面對著美麗的天鵝用自己的語言來夸，讓孩子調動平時積累的詞句說話，既鍛煉了孩子的觀察力，也培養了孩子的表達能力。）
師：丑小鴨變得那么美，他自己相信嗎？
生：不相信。
師：請小朋友在書上找出有關的句子讀一讀。
生：這難道是自己的影子？（孩子讀出了疑問的語氣）
師高興：嗯，這小朋友讀出了問號，不錯！誰再讀？
生：這難道是自己的影子？（孩子不僅讀出了，還讀出不相信的語氣）
師頷首：我聽出了不相信的語氣！丑小鴨最后相信了嗎？
生：相信。
師：讀出有關的句子。
生：啊，原來我不是丑小鴨，是一只漂亮的天鵝呀！
師：你覺得這時候丑小鴨的心情怎么樣？
生：非常高興。
師：那就用非常高興的語氣來讀一讀呀！
生有聲有色地讀了一遍。
師：讀得真棒，讓老師感受到了你們和丑小鴨一樣的高興心情。現在自己試著把整段讀一讀。
生自由練習讀書。
師指名學生讀，生讀得非常投入，讀后全班熱烈鼓掌。男女生賽讀。
師：感謝同學們精彩的朗讀，聽你們的朗讀是一種享受，你們不禁讀出了聲，更重要的讀出了情。
（評：指導學生走進課文，走進主人公丑小鴨的內心，多種形式地體會重點句，朗讀課文，以讀為本，讓學生面對課文一遍一遍地讀書，鼓勵評價。引導學生在讀中發現問題、解決問題、悟出感情，在品讀評讀中自悟自得，使學生感受到讀書的樂趣。）
師：丑小鴨這時候會想些什么呢？同桌互相說說再交流。
學生討論交流。
生1：丑小鴨這時候會想：我太高興了！我變成了美麗的白天鵝！
生2：丑小鴨這時候會想：我再也不要受欺負了，我要告訴鴨媽媽，讓鴨媽媽看看我變得多美麗！
生3：丑小鴨這時候會想：我要回到養鴨場，讓哥哥姐姐們看看，讓養鴨的小姑娘和公雞看看，我是多么美麗！
生4：丑小鴨這時候會想：我終于實現了我的夢想！我成了自己那么羨慕的天鵝！我再也不會孤獨可憐了！
……
�。ㄔu：回歸整體，學完課文的基礎上進一步讓孩子進行說話訓練，也對課文的一個小結。）
三、拓展練習，課外延伸。
師：讀到這里，小朋友們一定會有許多想法，（課件出示）
“讀了課文，你想說什么？你想對故事中的角色說些什么？請小朋友們再讀讀課文，從以下題目中選擇一題，然后交流。
1、我想說……
2、對丑小鴨說……
3、對丑小鴨的哥哥姐姐，養鴨的小姑娘，樹林里的小鳥及獵狗說……
4、對農夫說……”
小朋友們在小組中討論交流，看誰說得最好。
生四人小組討論交流，師到學生中參與。
全班交流。
生1：我想對丑小鴨的哥哥姐姐，養鴨的小姑娘，樹林里的小鳥及獵狗說：你們怎么可以這樣欺負丑小鴨呢！丑小鴨再丑，也是一條生命呀！現在他成了一只天鵝，你們不能再欺負他了！
生2：我想對丑小鴨的哥哥姐姐，養鴨的小姑娘，樹林里的小鳥及獵狗說：你們這種不尊重別人是不對的！
生3：我想對農夫說，謝謝你救了丑小鴨，丑小鴨變成了天鵝，他回報答你的。
生4：我想對農夫說：你真是一個善良的人，是你把丑小鴨救了，丑小鴨才有美麗的今天。
生5：我想對丑小鴨說：我為你高興，你終于實現了自己的夢想！你再也不要受人欺負了！
生6：我想對丑小鴨說：你真堅強，在困難的時候沒有灰心，我要向你學習。
生7：我想對丑小鴨說：你變成了美麗的天鵝，是件多么高興的事呀！你終于可以告別孤獨可憐了！
生8：我想說，我要向農夫學習，做一個善良的人。
生9：我想說，我要像丑小鴨那樣，做一個堅強的人。
生10：我想說，我很喜歡丑小鴨，因為他能夠變成美麗的天鵝。
……師：是呀，小朋友對課文中的角色說了那么多，說得真好！我心里也有一些話也想對小朋友說，想聽嗎？
生：想！
師：我們同學之間要互相尊重，要正確地認識自己，每個人都有自己的長處，當我們遇到困難時，不灰心，相信自己總會克服困難的。當別人遇到不幸，我們也不要譏笑他們。
�。ㄔu：給學生創造了想象的空間，讓孩子展開想象的翅膀，盡情地發揮自己的創造力。這樣的做法，既回歸了課文的整體，又讓孩子提高對課文人文美的認識，在思考、表達、交流中滲透學生的創造意識。）
師：在上節課時，我們已經知道這課的作者是——
生：安徒生。
師：我們感謝安徒生給我們帶來那么精彩的童話故事，（師點擊課件中拓展資料中作者介紹內容）他一生寫了150多個童話故事，不僅寫了《丑小鴨》，還寫了《賣火柴的小女孩》《皇帝的新裝》》《海的女兒》等，（師出示那些書，激發學生閱讀興趣）同學們課外可以找來閱讀，下節課交流。
四、積累練習
師（點課件）：摘抄自己喜愛的詞語句子。
哨聲響。
師：下課了，請小朋友們帶回去做吧。下課。
生：謝謝老師！
師：謝謝小朋友們！