黔之驢課堂實錄

　　《黔之驢》是唐代文學家柳宗元創作的一篇寓言小品。這篇文章表明能力與形貌并不成正比，外強者往往中干；假如缺乏對付對手的本領，那就不要將自己的才技一覽無余地展示出來，以免自取其辱。下面就是小編整理的黔之驢課堂實錄，一起來看一下吧。

　　一、導入：

　　師：今天和同學們一起學柳宗元的《黔之驢》，知道柳宗元嗎？哪個朝代的？

　　生：【齊聲】唐代文學家。

　　師：他最擅長寫什么？

　　生1：雜文。

　　師：最擅長寫雜文里的什么類型？

　　生2：寓言。

　　師：真厲害，柳宗元是唐宋八大家之一，記住啦！唐宋八大家主要都是散文寫得好，柳宗元不僅散文寫得好，傳記寫得也不錯，寫得尤其好的是寓言。哪位同學說說寓言是一種什么樣的文體？寓言有什么特點？

　　生3：寓言能以一個小故事表達一個大道理。

　　師：你概括了寓言的兩大特點，一是有故事，二是用故事反映道理，當然不一定是大道理。而寓言故事又不同于一般故事，它還有什么特點呢？

　　生4：寓言簡短生動。

　　生5：里面人物都是動物。

　　師：這句話怎么表述？

　　生6：里面的主要角色是動物或植物，一般不用人。

　　二、整體感知

　　師：今天的故事主角是誰啊？

　　生：【齊聲】驢！

　　師：哪里的驢？

　　生：【齊聲】黔，貴州！

　　師：這個說法基本成立，準確一點則是不成立的，后面再說。“黔”怎么讀？

　　生：【齊聲】qián！

　　師：好的，那大家知道學習文言文首先要做的是什么？

　　生：【齊聲】讀！

　　師：對，首先要讀。課文讀過了嗎？注釋讀過了嗎？

　　生：【小聲齊答】讀了。

　　師：有點底氣不足，注釋要以默讀為主，課文要以朗讀為主。請同學讀課文，誰主動讀？

　　生舉手。

　　師：女生優先吧。聽的同學可以想想她讀得怎么樣？應該怎么讀？

　　一女生朗讀課文。

　　師：讀得怎么樣啊？與你們心中的標準一致嗎？有沒有覺得比她讀得好的？

　　一男生朗讀課文。

　　讀完學生鼓掌。

　　師：讀得是否更好一些？這也是應該的，因為你比女生后讀。

　　生笑。

　　師：女同學咬音很準，男同學把寓言的語氣都讀出來了，像最后一句就有一種勝利者的姿態，你愿意帶大家一起讀嗎？

　　生齊讀。

　　師：謝謝這位同學，你的活比老師干得好！

　　三、分析“驢”的形象

　　師：讀寓言要抓故事，讀故事要抓主要形象。下面我們一起來看看黔之驢是什么樣的驢？請用自己的習慣標畫出哪些語句主要寫驢，從哪些方面寫驢，寫出了一頭什么樣的驢？

　　學生標畫。

　　師：來交流一下。

　　生7：“虎見之，龐然大物也，以為神”一句從虎的角度寫驢外表的強大。

　　師：外表強大？請推敲怎么表達。

　　生8：光從外表還看不出強大。

　　師：那就是寫外表之大，剛才他說了“以為神”，這句話怎么譯？

　　生8：把它當作神。

　　師：很好，以之為神，從老虎的角度寫驢外表之大。

　　生9：“驢一鳴，虎大駭”一句從老虎害怕的角度寫驢鳴叫聲大。

　　生10：這一句告訴我們，因為貴州本來沒有驢子，所以驢一叫，老虎就怕了。

　　師：請注意圍繞如何寫驢這一核心話題思考！

　　生11：“驢不勝怒，蹄之。”一句中顯示了驢脾氣的暴躁。

　　師：這能看出驢脾氣暴躁，“不勝怒”是什么意思，能譯一下嗎？

　　生11：禁不住憤怒。

　　生12：這句也可看出驢沒有真才實學卻自以為是。

　　師：你是從哪里看出的？

　　生12：從“蹄之”。

　　師：蹄不也是一種本領嗎？怎么說它沒有真才實學啊？

　　生13：我來補充，“不勝怒，蹄之”，驢忍不住發怒了，但它除了蹄，實在沒有其它強大的本領了。

　　師：很對，文中還有一句與之意思相似的句子，你能找一下嗎？

　　生13：“覺無異能者。”

　　師：誰覺？

　　生：【齊聲】老虎！

　　師：對，你們看鳴、蹄這些本領確非異能，表明驢確實沒什么真本領。

　　師：還有寫驢的地方嗎？誰注意過第一句話，“黔無驢”不也是在寫驢嗎？

　　生點頭。

　　師：這驢是從哪里來的？怎么來的？

　　生14：從外地來的，是船載以入。

　　師：“船載”是什么意思？

　　生14：用船運過來。

　　師：譯得好，這不就是寫驢的來歷嗎？

　　師：讀寓言要特別注意主角的結局，我們還不得不關注驢的下場，這很重要！文中哪句是寫驢的結局？

　　生：【齊聲】因跳踉大，斷其喉，盡其肉，乃去。

　　師：這句話還是從老虎的角度來寫驢，如果從驢的角度考慮該怎么說呢？

　　生15：驢被咬斷了喉嚨，吃光了肉。

　　師：好的，那驢為什么會有這樣的下場？

　　生16：驢無異能。

　　師：這個問題一下回答蠻難的，待會再往深處想，我們先從前人說過的成語來看看。

　　生17：黔驢技窮。

　　生18：黔驢之技。

　　生19：外強中干。

　　師：“外強中干”是否出自本文還需考證，但用在這里很貼切。

　　生20：龐然大物，工于心計。

　　師：成語積累很豐富，“工于心計”形容老虎也很貼切，但是否語出此處同樣得考證。

　　師：“龐然大物”在什么情況下用？姚明在籃球場上叱咤風云，簡直是龐然大物。這個例子行嗎？

　　生21：不行，“龐然大物”不能形容人。

　　師：好，有想法，但想法不一定對。請聯系驢的遭遇，再看看可以形容人嗎？

　　生22：能，“龐然大物”形容表面強大卻沒有真正能力的對象。

　　四、分析“虎”的形象

　　師：對，驢的故事就大致讀到這里。剛才有個問題同學們很為難，事實上作者的大量筆墨并沒有用在驢身上，而用在老虎身上，為什么呢？我們先看看這是一頭怎樣的虎。

　　生23：老虎是勝利者。

　　生24：但老虎一開始怕驢。

　　師：從文中找依據說說。

　　生24：“以為神”、“大駭”、“遠遁”、“甚恐”。

　　師：找的好。

　　生25：老虎工于心計，它慢慢了解，慢慢適應驢。

　　師：也從文中找依據說說。

　　生25：“稍出近之”、“又近出前后”、“稍近益狎”，老虎一步一步在試探，表明它工于心計。

　　師：說得真好。剛才古人讀《黔之驢》從驢的角度概括了很多成語，我們能不能從老虎身上也概括幾個詞，可能以后會成為成語，同學們能試試嗎？

　　生26：黔虎之智。

　　生27：黔虎識驢。

　　五、分別從驢和虎的角度講述故事

　　師：同學們概括的真好。那學了驢、虎的故事，下面就來講故事，小時候我們講故事怎么開頭的？

　　生：【齊聲】很久很久以前……

　　師：誰來用自己的話講這個故事，注意可以有自己的語言但不能脫離原文。

　　生講述故事。

　　師：這位同學注意了故事性，但有個細節，驢到底踢到老虎沒有啊？

　　生28：沒有踢到，老虎是很機智的。

　　師：我們再把講故事的要求提高一點，分別用虎和驢的口氣來講，挑戰一下嗎？

　　一男生以驢的口氣講述故事。

　　師：講得很生動，故事性強。對方言的感情也挺深，味道不錯！

　　生笑。

　　一女生以虎的口氣講述故事。

　　師：也不錯，把老虎的心理表現得很細膩，層次分明。故事講完了，同學們還有疑問嗎？

　　生遲疑。

　　四、探究故事的深層寓意

　　師：老虎的故事比驢的故事生動全面，那課題怎么是黔之驢，不是黔之虎呢？

　　生29：是用黔驢反襯黔虎的聰明機智。

　　生30：柳宗元借驢諷刺當時昏庸無能的官員。

　　師：這位同學講得很深刻，學古文要知人論世，從當時的背景出發，柳宗元生活的中唐時代，朝中很多官員地位顯赫卻無多少本領，作者就借驢諷刺朝廷中那些位高權重卻昏庸無能的大臣們。同學們以后生活中遇到這樣的人也可以聯想到這頭黔之驢！

　　生：【齊聲】好！

　　師：剛才有個同學說大家都不喜歡驢，老師有些疑問，有人喜歡驢嗎？

　　生31：現實生活中驢還是很有用的。

　　師：老師也喜歡驢，它勤勞踏實可愛，不工于心計，北方人家里的驢都是寶，幫人拉磨拉車。而文中的驢是說“至則無可用”，不是說驢沒有用，這怎么理解？

　　生32：沒有把驢放到該放的地方，這驢就沒有用了。

　　師：人如果這樣，恐怕結局也如此啊！那到底是誰導致了這個悲劇呢？

　　生：【齊聲】好事者！

　　師：柳宗元不敢諷刺好事者，好事者是誰啊？

　　生33：是當時的皇帝。

　　師：那前面的問題我們也可以解決了，黔之驢的悲劇是因為好事者的無事生非，能從好事者的角度概括一個詞語給后世留下些教訓，來嘗試一下。

　　師生：【齊聲】載驢入黔！

　　師：一起記住這個悲劇故事的教訓吧，同學們長大以后可不能做這樣的事啊！

　　生點頭。

　　五、結課

　　師：今天我們讀了一篇寓言，知道了關于驢、虎和好事者的三個故事，懂得了古人概括和我們自己概括的八個成語，明白了一些道理，好，下課！