八下20課俗世奇人課堂實(shí)錄

　　《俗世奇人》是我國著名作家馮驥才的一本小說，全書包括酒婆、死鳥、馮五爺、好嘴楊巴、張大力、小楊月樓義結(jié)李金鏊等篇章，都是講述傳奇人物的篇章。下面是小編為你帶來的八下20課俗世奇人課堂實(shí)錄，歡迎閱讀。

　　（實(shí)錄一）教學(xué)片段：導(dǎo)入環(huán)節(jié)

　　導(dǎo)語①：中國歷代的史書，大多只給帝王將相、偉人名人立傳，其實(shí)生活于市井里巷的凡夫俗子中間也不乏奇人高手，他們又何嘗不值得大書特書。讀了兩篇短文，相信你會(huì)受到啟迪。

　　導(dǎo)語②：奇巧的雕刻家王叔遠(yuǎn)能把長不盈寸的桃核雕刻成舟，形象再現(xiàn)蘇軾月夜泛舟赤壁的故事；林嗣環(huán)筆下的口技藝人僅憑一桌、一椅、一扇、一撫尺，就營造了一家人由夢中驚醒到漸入夢鄉(xiāng)以及火場百象的紛繁情景。真可謂奇絕！妙絕！今天，我們再來見識(shí)兩位高人，他們就是馮驥才筆下的刷子李、泥人張。

　　（實(shí)錄二）教學(xué)片段：品讀課文，鑒賞課文，體味文章的“人物之奇”、“情節(jié)之奇”、“語言之奇”環(huán)節(jié)

　　師：我們來看看今天要學(xué)的刷子李和泥人張他們奇特在什么地方？請(qǐng)大家快速瀏覽一遍，看看在讀的過程中有什么感受呢？

　　生：感覺這篇文章讀起來，風(fēng)趣、順口。

　　師：這是什么方面的特點(diǎn)啊？

　　生：語言。

　　師：還有什么感受？

　　生：我感覺《泥人張》那篇的結(jié)果出其不意。

　　師：這是情節(jié)方面的特點(diǎn)。

　　生：這兩篇文章，我感覺都設(shè)置了很多懸念，使我們都很有興趣往下讀，想知道最后到底發(fā)生了什么。

　　師：懸念迭起，這也是情節(jié)方面的。兩篇文章給你印象最深的是什么呢？

　　生：我覺得給我印象最深的就是人物了。

　　師：對(duì)，人物奇特，文章抓住“奇”來說，情節(jié)懸念迭起，表述方面，語言風(fēng)趣幽默，從這三個(gè)方面構(gòu)成了整篇文章的奇妙所在。我們現(xiàn)在來領(lǐng)略一下，文章都寫了這些人物的哪些奇？我們采用比較閱讀的方式，是“刷子李”奇呢？還是“泥人張”奇？他們分別都給你留下了什么印象？畫出相關(guān)的語句，可以相互討論。

　　學(xué)生自主學(xué)習(xí)并討論

　　生：刷子李給我留下的印象就是，他刷房子的時(shí)候總是穿一身黑，而且刷完之后身上居然沒有一個(gè)白點(diǎn)。

　　師：這說明什么呢？

　　生：他手藝高，本領(lǐng)高。

　　師：刷子李首先是裝扮奇，刷的是白墻，卻穿一身黑，這表明他手藝高，而且自信。“只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，好賽伴著鼓點(diǎn)，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面’啪’地清脆一響，極是好聽。”這哪里是在刷墻，完全是在跳舞，這難道不是一種藝術(shù)嗎？從這里我們可以看出，刷子李本領(lǐng)高超，手藝奇特。應(yīng)該說，刷子李的手藝高是有目共睹的，那他為什么要穿一身黑呢？

　　生：他是在和自己較勁。

　　師：那么泥人張奇在什么地方？

　　生：158頁，“只見人家泥人張聽賽沒聽，左手伸到桌子下邊，打鞋底下?lián)赶乱粔K泥巴。右手依然端起酒杯，眼睛也只瞅著桌上的酒菜，這左手便擺弄起這團(tuán)泥巴來；幾個(gè)手指飛快*弄，比變戲法的劉禿子的手還靈巧。”從這可以看出來，他的動(dòng)作非常熟練，而且可以同時(shí)干很多事，也不會(huì)相互干擾。

　　師：這有點(diǎn)像我們的陶藝了。你在捏泥巴的時(shí)候肯定要看手的，不然就捏壞了。可是泥人張“右手依然端起酒杯，眼睛也只瞅著桌上的酒菜，這左手便擺弄起這團(tuán)泥巴來”也不看著捏，可以一心三用，可見其技藝之熟練。除此之外還有什么？

　　生：在158頁，“人家臺(tái)下一邊看戲，一邊手在袖子里捏泥人，捏完拿出來一瞧，臺(tái)上的嘛樣，他捏的嘛樣。”他藏在袖子里捏，還能捏得那么像。

　　師：嗯，一邊在袖子里捏，一邊還在看戲，確實(shí)很奇。

　　生：還是158頁，“吃飯的人伸脖一瞧，這泥人真捏絕了！就賽把海張五的腦袋割下來放在桌上一般。飄似的腦袋，小鼓眼，一臉狂氣，比海張五還像海張五。”這句話描寫的生動(dòng)形象，把海張五的特點(diǎn)都顯現(xiàn)出來了。

　　師：人物刻畫的栩栩如生，而且用什么捏的啊？

　　眾：鞋底的泥。

　　師：對(duì)，刷子李是跟自己較勁，而泥人張和海張五是較量。可是泥人張沉穩(wěn)，不僅做事的方法奇、而且性格奇，和常人不一樣。我們來比較一下他們性格的特點(diǎn)，可以用一兩個(gè)詞來進(jìn)行概括。

　　生：泥人張和刷子李比較，我覺得刷子李善于表現(xiàn)自己。

　　師：對(duì)，刷子李是藝高人膽大。

　　生：而泥人張他卻是用手藝表現(xiàn)自己。

　　師：嗯，泥人張是后發(fā)制人。

　　生：刷子李心細(xì)，褲子上有白點(diǎn)是透過曹小三的眼神看出來他在想什么的。

　　師：對(duì)，這里可以看出來他確實(shí)很心細(xì)。還有嗎？

　　生：泥人張動(dòng)手不動(dòng)口，他敢于和惡勢力較量。

　　師：他為什么要較量呢？

　　生：因?yàn)楹�張五侮辱了他。“跟著就是海張五的大粗嗓門說：‘在哪兒捏？在袖子里捏？在褲襠里捏把！’隨后一陣笑，拿泥人張找樂子。”

　　師：泥人張的自尊受到了傷害。

　　生：這也說明了泥人張的大膽。

　　師：泥人張敢于和惡勢力較量。誰來總結(jié)一下大家的發(fā)言？

　　生：刷子李自信，藝高人膽大，豪氣沖天，心細(xì)如發(fā)；而泥人張是后發(fā)制人，不動(dòng)聲色，而且自尊。

　　師：整篇文章對(duì)人物的刻畫非常吸引我們，除此之外，還有情節(jié)，我們同樣采取比較閱讀的形式進(jìn)行。

　　生：前幾段寫了泥人張的手藝高，是大家公認(rèn)的，可是有一天海張五在看戲的時(shí)候侮辱了泥人張，泥人張卻沒有正面的回?fù)簦�用言語去罵他，而是捏了一個(gè)海張五。

　　師：當(dāng)海張五侮辱泥人張的時(shí)候，我們此事都期待泥人張能去反擊，但是他并沒有這樣做，他反擊的方式與眾不同。

　　生：9-14段，泥人張把他捏的海張五的人頭放在桌子上，海張五嘲笑泥人張，說他這破手藝賤賣也沒人要。泥人張就在第二天捏了上百個(gè)他的泥像，來賤賣海張五，可是最后全被海張五花高價(jià)買走了。結(jié)局都出乎我們的意料，但又在情理之中。

　　師：結(jié)局是泥像全被海張五高價(jià)買走了，情節(jié)一波三折，故事雖然簡單但卻曲折。其實(shí)這篇文章要是用天津話來讀的話，會(huì)別有一番風(fēng)味。同學(xué)們可以就這一點(diǎn)在談?wù)劇?/p>

　　生：我覺得這篇文章的文筆很好，語言具有天津特色，而且運(yùn)用了夸張的手法。

　　師：好，那你舉個(gè)例子。

　　生：156頁，寫泥人張的“手藝道上的人，捏泥人的“泥人張”排第一。而且，由第一，美第二，第三差著十萬八千里。”這就是夸張，寫出了泥人張的手藝高超。

　　生：本文用了很多的天津話，比如，158頁的“人家臺(tái)下一邊看戲，一邊手在袖子里捏泥人，捏完拿出來一瞧，臺(tái)上的嘛樣，他捏的嘛樣。”很有地方的特色。

　　生：這篇文章采用了許多對(duì)仗的手法，而且語言全面、具體。比如153頁開頭，“手藝人靠的是手，手上就必得有絕活。有絕活的，吃葷，亮堂，站在大街中央；沒能耐的，吃素，發(fā)蔫，靠邊呆著。”師：這句采用對(duì)比的手法，對(duì)仗的修辭，寫出了不同的人在天津不同的生活，那么讀的時(shí)候語氣一樣嗎？

　　眾：不一樣。

　　師：怎么不一樣呢？誰來給大家讀讀？

　　生：“有絕活的，吃葷，亮堂，站在大街中央；沒能耐的，吃素，發(fā)蔫，靠邊呆著。”

　　師：勇氣可嘉，但沒把作者對(duì)不同人的態(tài)度讀出來。誰再來試試？

　　生：“有絕活的，吃葷，亮堂，站在大街中央；沒能耐的，吃素，發(fā)蔫，靠邊呆著。”

　　師：刷子李和泥人張都是有大本領(lǐng)、大智慧的人，但他們都是小人物，本文表達(dá)了對(duì)小人物的贊美之情。

　　1.教學(xué)反思

　　本文選自人教版八年級(jí)下冊第四單元。課文以民間文化為主題，所涉及的內(nèi)容趣味盎然，生動(dòng)豐富的民風(fēng)民俗及民間藝術(shù)妙趣橫生。介于課文特點(diǎn)，在教學(xué)中注意了以下幾點(diǎn)：從文章本身出發(fā)，以語言為教學(xué)立足點(diǎn)。首先，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，學(xué)會(huì)自己動(dòng)手在課前搜集相關(guān)資料，以增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和體驗(yàn)，充分體現(xiàn)新課標(biāo)“注意開發(fā)利用課程資源”的精神。第二，學(xué)生第一次系統(tǒng)的接觸民風(fēng)民俗內(nèi)容的文章，而且學(xué)生的朗讀積極性不太容易調(diào)動(dòng)的起來，因此我注重了導(dǎo)入語的設(shè)計(jì)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。第三，在教學(xué)過程中，加強(qiáng)學(xué)生朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生品味文中重要的句子，注意語言的感悟和積累。第四，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主性，真正落實(shí)新課標(biāo)“以學(xué)生為主體”的宗旨。以讀為主，由學(xué)生自由朗讀找出相關(guān)的精彩段落進(jìn)行交流，然后分析文章之奇──人物之奇、情節(jié)之奇、語言之奇，逐步走進(jìn)作者的感情世界。

　　2.專家點(diǎn)評(píng)

　　導(dǎo)語①由帝王將相、偉人名人引出俗世奇人，在對(duì)比中能較好地體現(xiàn)文章的內(nèi)容及特點(diǎn)，但在激發(fā)學(xué)生興趣方面略顯不足。而導(dǎo)語②由學(xué)生熟悉的人物奇巧的雕刻家王叔遠(yuǎn)和林嗣環(huán)筆下的口技藝人引入，并且強(qiáng)調(diào)了核舟的內(nèi)容（再現(xiàn)蘇軾月夜泛舟赤壁的故事）和口技的內(nèi)容（僅憑一桌、一椅、一扇、一撫尺，就營造了一家人由夢中驚醒到漸入夢鄉(xiāng)以及火場百象的紛繁情景），立刻把學(xué)生帶入了奇異妙絕的境界，這時(shí)候順勢引出刷子李、泥人張，讓學(xué)生在期盼、渴望中走進(jìn)文本，為后面學(xué)生的自主學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)，可以說是為整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)開了個(gè)很好的“鳳頭”。

　　（實(shí)錄二）是品讀課文，鑒賞課文，體味文章的“人物之奇”、“情節(jié)之奇”、“語言之奇”的教學(xué)環(huán)節(jié)。這一教學(xué)過程，教師能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主性，把課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正地交給學(xué)生。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，主動(dòng)而積極地參與到創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)之中，思維活躍，感受強(qiáng)烈，體驗(yàn)豐富。同時(shí)，教師很注意聆聽學(xué)生的發(fā)言，并給予中肯的點(diǎn)評(píng)，恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)雖然只是寥寥數(shù)語，卻把學(xué)生的思路統(tǒng)一在教學(xué)設(shè)計(jì)的主線上，不斷啟發(fā)學(xué)生新的思維的產(chǎn)生。短短的一節(jié)文字也就在師生的對(duì)話中產(chǎn)生了更為豐富的意義，可以說正是在師生的互動(dòng)中，創(chuàng)造性地生成著超越文本的課程經(jīng)驗(yàn)，這正是新課標(biāo)所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。