《學會看病》課堂實錄

　　導語：了解課文主要內容，學習作者通過人物語言和心理活動等描寫來表現人物，體會母親感情的變化。關于《學會看病》課堂實錄，下面是小編給大家整理的相關內容，希望能給你帶來幫助!

　　一、揭示課題

　　師：今天來學習一篇閱讀課，在老師的幫助下，最主要的是靠大家自己來學習默讀，有信心學會嗎

　　生：能。

　　師：真有自信。先看老師把課題補充完整。

　　板書——學會看病。齊讀。讀準后鼻音“病”，生再讀。"徐" 徐老師很注意字的發音，抓好學生的基本功。）

　　二、初步回憶課文

　　師：昨天預習課文了嗎，讀了幾遍讀通課文的？

　　生：5遍。

　　師：還有不一樣的嗎？

　　生：10遍。

　　師：噢，你讀得真認真。回想一下，課文講了一件什么事情？

　　生：有一個小孩子獨自去看病，他媽媽獨自在家等待，然后他平安無事地回來了。

　　師：把起因說得再詳細一些嗎？是他自己去看病的嗎？

　　生：他生病了，他媽媽為了鼓勵他去看病，試試自己的膽量，最后學會了看病。

　　師：這樣便是，說得真好。初讀課文之后，母親給你留下怎樣的印象呢？

　　生：很關心自己的成長。（好的——愛孩子的問題。）

　　生：很愛孩子，為他以后的生活打下了預防針，讓他以后獨立生活。（覺得這是一位——）關愛孩子的母親。（膽子大一點，站起來說）

　　生：我覺得是位偉大的母親。因為她的孩子這么小就教育孩子怎么獨立生活，獨立看病，我覺得她是一位偉大的母親。（偉大的母親，還有別的嗎？大膽地說。）

　　生：她是一位教子有方的母親。因為孩子小的時候就讓他獨立生活獨立面對困難，所以她教育的好。（請坐，又不同意見嗎？）

　　師：你們班的同學都很會讀書。你們都覺得都是這是一位關愛孩子的母親。那具體從哪里可以看出這是一位愛孩子的母親呢？我們從書本中去尋找答案。請打開書本105頁，請同學們默讀課文，邊讀邊劃出母親心理的句子，從中去尋找依據。

　　生：默讀課文。（從這個小片段可以看出，通過徐老師有效地引導，學生大膽地說出自己的觀點。）

　　三、交流

　　師：你劃了哪些句子，感受到了什么？從他們的那一分鐘起讓他先有個印象，以后再按圖索驥。從這里感受到母親是非常的自責。

　　生：從他出門的那一分鐘起，開始后悔。

　　師：從剛才那位同學說，從這里可以看出母親非常的后悔，板書——后悔 再看看這里的第一句話，已經清晰地告訴我們母親開始后悔。那位什么要寫后面兩句話呢？

　　生：后悔第一次沒有領著他去看病。

　　師：你能讀書母親的后悔嗎？

　　生：讀。

　　師：領著他一塊去，會有什么好處？

　　生：可以指點他。

　　生：第二次可以照著第一次去做了。

　　師：照著第一次去做了，這叫做“按圖索驥”。這個詞再讀一遍。

　　生：齊讀“按圖索驥”。徐老師及時抓住學生自己的語言，在交流中很自然的讓學生理解了“按圖索驥”。）

　　師：母親有沒有給兒子“按圖索驥”的機會？（沒有）

　　師：母親覺得自己太不一同子了，我們女孩子一起讀

　　生：女孩子讀。

　　生：齊讀。

　　師：母親還后悔什么嗎？

　　生：（自己的話出雪上加霜的意思）

　　師：誰能像他一樣用課文內容說說什么叫雪上加霜？

　　生：他生病了，他媽媽是醫生，沒有給他看病，而且叫他一個人去看病。

　　師：這就叫“雪上加霜”。

　　師：誰來讀出母親的這種后悔

　　生：讀。（讀得真好，同學們體會特別好。）

　　師：通過寫后悔什么，后悔的兩個原因把后悔寫具體了，把母親的心理活動寫得更加細膩了，這可比寫10個后悔強多了，讓我們再來深深地體會母親的悔意吧。

　　師讀第一句生接著讀。徐老師簡要的小結，把總分的片段描寫自然地傳授給了學生。）

　　師：還找到了哪些句子。

　　生：讀（22自然段）。我感受到了時間很緩慢。

　　師：從哪些詞語感受到時間過得很緩慢。

　　生：兩個小時過去了，兒子還沒回來，……說明他母親非常后悔。

　　師：從哪些句子感受到了后悔？

　　生：疼痛。

　　師：疼痛過嗎？（有）說話看是什么樣的感覺？

　　生：擔心兒子。

　　師：擔心兒子達到了心痛的程度。你能讀出母親這種心痛的感覺嗎？

　　生：讀“雖然看病是一件費時間的事，但我的心疼痛地收縮成一團。”

　　師：還有從哪些句子中感受到了什么？

　　生：我從雖然，但那里感受到了心更加地疼痛了。

　　師：更加地疼痛了，你能讀出心痛嗎？

　　生：讀。（收縮成一團啊）

　　師：還有嗎？看出：請看這句： “時間艱澀流動著，像沙漏墜入我忐忑不安的心房……收縮成一團。”

　　師：從字形上來猜測一下，它是什么意思？

　　生：心在一上一下，很緊張，很不安分。

　　師：好的，請坐。心忽上忽下，心神不寧的。我們中國漢字真神奇，從字形上就能看出它的意思來？那誰能讀出母親的忐忑不安。誰來試試看，自己可以在下面試試。

　　生：讀。（讓時間過得慢一點好嗎？）——再讀（效果非常不錯）。徐老師讓學生學會了從字形上也能理解詞語，感受到祖國漢字的神奇，在指導朗讀當面也恰如其分，學生充分融入這個角色當中，效果不錯。）

　　師：感受到了你的忐忑不安，還有從哪些詞句中感受到了什么？

　　生：兒子還沒有回來的還中感受到的。說明這個母親想怎么還沒回來（很擔心，忐忑不安。）。

　　生：我覺得“墜”也可以表現母親的忐忑不安。因為“墜”是一個動詞，表現出母親的心收縮成一團。）

　　師：說得真好。你們有沒有注意到這個字前面的這個詞語讀什么？（沙漏）知道沙漏是什么嗎？

　　生：沙漏是計算時間的一個東西，放些細沙……（你的課外知識真是豐富。）

　　師：不知道的同學可以看圖，你覺得它的流速快嗎？（慢）從中你又感受到了什么？

　　生：母親對兒子的傷心越來越多。

　　師：時間過得很慢，母親就越忐忑不安，母親越忐忑不安，時間越（過得慢）。作者在這里用了像沙漏這樣的比喻就把母親當時的忐忑不安寫得更加形象了，更加生動了，寫出了這兩小時里母親的難熬，母親的度日如年。這時候想象一下母親可能做什么呢？

　　生：都兩個小時了，怎么還沒回來，我要不要去看看他。（母親想親自趕去了）

　　生：趕去。

　　生：有沒有出事。

　　師：心疼得再一次讀。

　　師：讀最后一段。

　　師：還感受到什么？

　　師：母親殘忍嗎？讓我們來讀讀逼問兒子的對話。老師當母親，誰當我的兒子？

　　師生對讀。

　　師：你覺得我剛才逼問你有點殘忍嗎？

　　生：有一點。媽媽是醫生也不給看。

　　師：……省略號，當時想什么？

　　生：媽媽怎那么會這樣？

　　生：殘忍，讓我獨自上醫院。

　　生：無可奈何。

　　師：母親真的殘忍嗎？出示：孩子畢竟是孩子……

　　師：母親把心疼兒子的內心讀出來嗎？

　　師：我的心立刻軟了（20自然段）文中的兒子能感受母親的感受嗎？想象兒子的心理活動，看場景：請選擇其中的一個場景寫寫兒子的心理活動：媽媽決定我獨自去醫院看病，（媽媽改變主意了，要領我上醫院）課文最后兩段，就是描寫了母親的心理——齊讀。

　　師：讀到這兒，你有什么感受，你有新的問題嗎？

　　生：我感受到了在我們的人生道路上，學會不斷地磨練自己，在今后的人生道路上一帆風順。師：這里磨練自己試著誰？

　　生：作者。

　　師：那作者說為什么在磨練自己呢？

　　生：因為他在磨練孩子的同時也在磨練自己，應該相信孩子。

　　師：他在鼓勵兒子獨立的過程中，自己也經歷著心理的錘煉，還有什么新的感受？或者有什么問題？

　　師：母親僅僅讓兒子學會看病嗎？一起說（生說）。他不僅給兒子看病的路線圖，而且學會獨立面對生活。因為路是要靠自己走出來的。這真是一位用心良苦地母親。知道這位母親是誰嗎？（出示作者照片）另外還可以去閱讀《孩子，我什么打你》，相信大家對這位母親有更深的認識。這節課就上到這兒。

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