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《慈母情深》課堂實錄的內容
《慈母情深》課堂實錄1
全國首屆“中華經典詩文誦讀節”
王崧舟
師：一起恭恭敬敬的讀課題
讀好“深”字，在深字上加上著重號，為什么?
生：母親對我的深愛
師：再讀課題，對這個深字有什么要問的嗎?
生：愛有多深?
師：我們大聲的來問下(再讀課題)
師：打開練習紙，在括號中填上課文中出現的生字新詞
之后出示答案
“我一直想買《青年近衛軍》，想得整天(失魂落魄 )。于是，我來到母親工作的地方，那里的噪聲(震耳欲聾 )。我發現母親極其瘦弱，當知道我來是要錢買書，母親用(龜裂)的手將錢塞給了我，立刻又陷入了(忙碌)。我鼻子一酸，( 攥 )著錢跑了出去。”
生自己校對。指名讀
有個詞的讀音很怪——龜
誰見過龜裂的手
生：媽媽冬天洗衣服，手裂開了一道道口子
師：讀龜裂一詞
有個字形特別煩——攥，自己伸出手用食指寫寫
再讀這個字，齊讀整段文字
師：鼻子一酸是什么感覺?
生：快要哭的感覺
生：眼淚快流出來了
師：母親已經把錢給了我，按理我應該感到怎么樣?
生：感到開心
師：但此刻的我沒有快樂，只有四個字“鼻子一酸”，為什么?請大家默讀課文，用心體會，文中哪些地方寫出了我為什么鼻子一酸，用波浪線畫出來。
生：“七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾”(出示這句話)齊讀
師：震耳欲聾什么意思?聲音大到什么程度?欲是什么意思?
七八十臺縫紉機發出的聲音，什么感覺?
生：呆不下去
生：馬上離開
生：但我的母親呢?齊讀語句
師：噪聲停止過嗎?依據在哪里?
生：母親大聲地問。師：為什么?生讀，我們大聲問是因為七八十臺——
生：旁邊的女的大聲喊道是因為七八十臺——
生：接著又對我喊是因為七八十臺——
師：從忙碌一詞我們感受到什么?
生：母親一刻也沒有停止過
師：昨天的母親在怎樣的環境中工作?(生讀)
明天的母親將要在怎樣的環境中工作?(生讀)
春天的母親將要在怎樣的環境中工作?(生讀)
秋天的母親將要在怎樣的環境中工作?(生讀)
日復一日，年復一年，母親就在這樣的環境中工作，讀——
師：我第一次看到母親在這樣的環境中工作，假如是你，你看到母親這樣工作，有什么樣的感受?
生：難過
生：傷心
生：難受
師：再讀這句話，讀出自己對母親的那份真情。
師：為了表達母親的情，這句話能少嗎?這一次次的大聲說能少嗎?這就叫做語文意識(板書)
師：還有哪些地方可以感受到“鼻子一酸”的原因
生：背直起來了，我的母親。轉過身來了，……我的母親，齊讀語段
師：這段話很特別，特別在哪里?
生：我的母親幾個字出現多次.
師：再讀體會這個詞語
誰的背直起來了——
誰的身體轉過來了——
誰的眼睛吃驚的望著我——
為什么“我的母親”放在最后而不是最前面呢? 再讀
出示句子比較：
“我的母親背直起來了，轉過身來了，褐色的口罩上放，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我……”
師：看過電影嗎?記得慢鏡頭嗎?哪一句話帶給你的是慢鏡頭的感覺?
生：第一句
師：那就讓我們慢慢地看，仔細地看。生讀第一句
師：你看到的是一個怎樣的背?
生：彎曲的背，
生：瘦弱的背
生：脊椎骨突出的背(瘦骨嶙峋的背)
生讀第一句
師：在我們的記憶中，母親的背曾是什么的?
生：結實
生：高大
師：閉上眼睛，師范讀第二句
你看到了母親的臉，那是怎樣的臉?
生：憔悴
生：布滿皺紋的臉
師：這是我的母親嗎?這是我的母親嗎?我的母親曾經擁有什么樣的臉?
生：光潔
生：紅潤
師讀一二三句，你看到了怎么樣的眼睛?
生：疲憊
生：布滿血絲
師：記憶中的母親有著怎樣的眼睛?
生：清澈
生：炯炯有神
師：這一雙清澈、水靈靈、炯炯有神的眼睛沒有了，讀——
師：母親啊，你曾經挺直的背到哪里去了?你曾經光潔的面容到哪里去了?你曾經水靈靈的眼睛到哪里去了……
生：工作淹沒了
生：歲月消磨了
師：我的母親怎樣掙錢，就是這樣掙錢的?
再讀——
看到母親累成這樣，憔悴成這樣，我的鼻子能不酸嗎?這句話能少嗎?這幾處“我的母親能少嗎?”這就叫做語文意識。
師：繼續交流
生：母親說完，立刻又坐了下去……立刻又陷入了忙碌。
出示句子
生齊讀
師：剛才看到的是慢鏡頭，現在你看到的是——快鏡頭。哪兒看出是快鏡頭?立刻。一共用了幾個?四個
指名讀，讀出快鏡頭的感覺
師：立刻是什么意思?找近義詞。
生：迅速
生：立即
生：馬上
師：這文章誰寫的?他是誰?詞匯那么豐富，為什么非得用立刻?
出示句子比較
“馬上……趕緊……迅速……立刻……”
師：改不改?為什么?
生：一次又一次“立刻”體會到母親的忙碌
師：齊讀，能停嗎?能歇嗎?指名讀
師：母親，你為什么不喘口氣，立刻又坐了下去。
師：母親，你為什么不伸一個懶腰?而立刻彎曲了背?
師：母親，你為什么不照顧一下自己，立刻又把頭斧在縫紉機板上了
師：母親，你為什么不好將息一下，立刻又陷入了忙碌?
師：這就是我的母親，我的母親就是這樣掙錢的，讀——
為了表達慈母情深，這四個立刻可以省嗎?這就叫做——語文意識
師：我的母親竟然趕得這樣疲憊，當我伸手向母親要錢買書的是后。母親又是怎么說，怎么做的?默讀課文，畫出有關句子。
交流
生：母親說……
生：母親掏出一疊……
(出示“母親卻已將錢塞再哦手心里了，大聲對那個女人說：‘我挺高興他愛看書的!’”)
齊讀
師：老師相信其中有一個細節會讓你特別有感觸?
生：塞
師：怎樣的塞?
生：使勁，生讀
生：迅速，生讀
生：堅定，生讀
生：毫不猶豫，生讀
師：這是毫不猶豫的一塞，這是迅速的一塞，一起讀
師：母親塞到我手里的只是錢嗎?
生：還是母親對我的愛和期待
生：包含著母親對我的希望
生：母親的心血
師：是愛，偉大的愛，匯成四個字——慈母情深
慈母的情深在震耳欲聾的機聲里
慈母的情深在疲憊不堪的眼神里
齊讀課題
師：配樂
我攥著母親的心血
我攥著母親的愛，跑了出去——
我心中一遍遍對母親說，此刻有無數的話要對母親說，拿出筆來，寫下你的感受，你的幸福……
交流
師：有了這四個春風化雨的字——慈母情深
有了這平凡而偉大的字——慈母情深
有種愛總讓人淚流滿面——那是——
為母親獻上一曲《懂你》的心聲吧!
《慈母情深》課堂實錄2
武進區卜弋小學 郭亞敏
《慈母情深》，作者梁曉聲，五年級上冊課文。故事里并沒有“激情燃燒”的詞句，說的是母親兩次掏錢滿足了“我”想買本長篇小說的愿望。放到現在，這是件再平常不過的事情，那么，《慈母情深》的“深”字究竟藏在何處?在王崧舟老師詩一般的語文課堂里，從900字的平常小事中讀懂了母親“不平常”的深情。
課堂實錄
師：今天，我們一起學習一篇著名作家梁曉聲寫母親的一段文字。
生：齊讀課題。
師：當“慈母”兩字映入你眼簾的時候，你的腦海中會閃出一幅怎樣的畫面?
生：在昏暗的燈光下縫衣服。
生：一早起床為我燒早飯。
……
師：把自己的想象、感受放進去讀。
生：再讀課題。
師：為什么老師在“深”字下加著重號?
生：因為梁曉聲對母親的感情非常深厚。
生第三次齊讀課題
師：梁曉聲為什么用“深”形容母親的情?深在哪里?
在老師的引導下，學生三讀課題，體會一次比一次深，朗讀一次比一次深情。
師：憑你的預習，不看課文填空。
我一直想買《青年近衛軍》，想得整天(失魂落魄)。于是，我來到母親工作的地方，那里的噪聲(震耳欲聾)。我發現母親極其瘦弱，當知道我來是要錢買書，母親用(龜裂)的手將錢塞給了我，立刻又陷入了(忙碌)。我鼻子一酸，(攥著)錢跑了出去。
學生各自填好后校對、修改。
指名讀這段話。
師指出“龜”“攥”的正確讀音。
學生齊讀這段話。
師：“震耳欲聾”是什么意思?你見過“龜裂”的手嗎?說說你見過的龜裂的手。“攥”是什么意思?一起做動作。
師：齊讀這段話，你腦中會產生什么問題?
生：我為什么會鼻子一酸，攥著錢跑了出去?
這道填空題的設計非常巧妙，既幫助學生整體了解了課文大意，又學習了生字詞，還引出了中心問題，可謂“一箭三雕”。
師：你問母親要過錢嗎?要錢有過鼻子一酸的感覺嗎?
生：(略)
師：默讀課文，用波浪線工工整整劃出你有感觸的地方。
NO.1
我一直想買一本長篇小說，書價一元多錢，我來到母親工作的地方要錢。那個地方，“七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。”
看到母親在這樣的環境中掙錢，你的心里是一種什么滋味?
師：聽到過震耳欲聾的聲音嗎?這是一種什么滋味?
生(群)：心情很煩，難受!想遠遠地躲開!
師：這震耳欲聾的聲音響了多久?
生：根本沒有停過!
師：證據?
生：我“大聲”說出了母親的名字。
生：母親“大聲”問我來干什么。
生：“媽——”“媽——”，在這個標點里面可以看出來，我叫了媽兩聲，一聲比一聲響!
生：“旁邊一個女人停止踏縫紉機，向母親探過身，喊道……”就在身邊的人，還需要喊。
師：是的!母親昨天在什么環境中工作?
生(齊聲念)：七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾!
師：母親明天在什么環境中工作?
生(齊聲念)：七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾!
師：母親春天在什么環境中工作?
生(齊聲念)：七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾!
師：母親秋天在什么環境中工作?
生(齊聲念)：七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾!
師：一天又一天，一月又一月，一年又一年，母親就在“震耳欲聾”的環境中掙錢，你的心里是什么滋味?
生(群)：母親太不容易了!心里難受極了!
引導學生抓住“震耳欲聾”深刻體會到了母親工作環境的惡劣，特別是老師一連串的設問強化了學生對惡劣的工作環境的感受，體會了母親的不易。
NO.2
“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”
你看到了什么樣的母親?在你的記憶中，母親應該是什么樣子的?
師：誰能發現這句話的特別之處?
生：一連寫到三次“我的母親”。
生：是排比句。
師：這都不特別。
生：每次都把“我的母親”放在了句子的后面。
師：把它改成平常的說法，讀一讀，你覺得那句話帶給你的是慢鏡頭的感覺?
生：(略)
師：既然是慢鏡頭，讓我們慢慢地看，細細地看，你看到了什么樣的背?
生：僵硬的!瘦弱的!彎曲的背!
師：在你的記憶中，母親應該擁有什么樣的背?
生：挺直的，堅實的背!
學生帶著感受讀這段話。
師：母親轉過身，你看到了一張怎樣的臉?
生：布滿皺紋!蠟黃的臉!疲憊的，眼睛深凹的臉!
師：在你的記憶中，母親應該擁有什么樣的臉?
生：白凈!有光澤!溢滿青春的臉!
學生把自己的想象融進去讀一讀。
師：你看到了一雙怎樣的眼睛?
生：布滿血絲!疲憊不堪!
師：在你的記憶中，母親應該擁有什么樣的眼睛?
生：炯炯有神!清澈的，會說話的眼睛!
師生輪讀這段話。
師：如今，我的母親堅挺的背哪里去了?
生(群)：消失在了“七八十臺縫紉機發出的噪聲”里了!
師：如今，我的母親光潔的臉哪里去了?
生：消失在生活的重擔下了!
師：如今，我的母親水靈靈的眼睛哪里去了?
生：消失在為我們日夜操勞中!
師：假如你就在現場，看到母親這樣的面容有什么感覺?
生：難過，想哭。
師：看到這樣的母親，我的鼻子怎能不一酸呢?
學生再次齊讀這段話。
老師用看“慢鏡頭”的方式，帶著學生細細地、慢慢地品讀這段話，讓學生把記憶中的母親與現實中看到的母親相比較，母親憔悴的容顏震撼著每個學生的心靈，都產生了“想哭”的感受。
NO.3
“母親說完，立刻又坐下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”
作者一連用了四個“立刻”，這樣寫有什么深意?
師：你從哪個詞看出這是“快鏡頭”?
生：“立刻”。
師：四個“立刻”，誰來讀出快鏡頭的感覺?
生一口氣讀完，讀得受不了了。
師：你們讀得都受不了了，但我的母親卻是這樣工作的!
師：“立刻”是什么意思?找找近義詞。
生：馬上、立即、趕緊……
師：梁曉聲是作家，為什么用詞這么貧乏?你們認為要不要換詞?
(學生換詞比較讀后)
生：換詞后讀得不通順。
生：四個“立刻”說明這四個動作是一起完成的。
學生再讀這段話。
師：從用詞的角度，你認為哪句話給你的感覺更單調、更枯燥、更乏味?作者難道感覺不到嗎?他為什么要這樣寫?
生：母親的工作本身就是這么的單調，這么的枯燥。
學生再讀這段話。
師：母親啊，你為什么不喘口氣而立刻坐了下去?
生：因為我要多掙些錢養家糊口。
師：母親啊，你為什么不伸個懶腰而立刻把背彎了下去?
生：因為我要撫養我的兒女。
師：母親啊，你為什么不照顧一下自己而立刻把頭俯了下去?
生略。
師：母親啊，你為什么不好好將息一下而立刻又陷入了忙碌?
生略。
師：這就是我的母親，我的母親就是這樣掙錢的，我的鼻子怎能不酸呢?
學生再次齊讀這段話。
引導學生抓住四個“立刻”，體會了母親工作繁重、辛勞，同時體會到了作者這樣寫的用意，喚起了學生語文意識。另外，讀的層次性非常鮮明，每一次讀，學生的理解都更多更深一層，在反復讀中，學生深刻領悟了文字背后的深刻含義。
NO.4
師：當我要錢買書時，我的母親怎么做的?默讀課文，劃出有關內容。
母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲對那個女人說：“我挺高興他愛看書的。”
錢可以“遞”給我，可以“交”給我，為什么會是“塞”?
師：你對哪個細節特別有感觸?
生：母親將錢“塞”在我手心里。
師：母親的“塞”是怎樣的“塞”?
生：迅速地塞。
師：把這個詞放進去讀一讀。
生：充滿期待地塞。
師：把這個詞放進去讀一讀。
……
師：是啊，這是慷慨地塞，充滿期待地塞，毫不猶豫地塞，把這種感受放進去讀。
生齊讀。
師：母親塞到我手里的僅僅是錢嗎?
生(群)：是愛!是溫暖!是希望!是汗水!是無私的情感!
師：請你回憶母親工作的情景和塞錢給我的細節，從中你感受到了
生(群)：慈母情深!
再讀：“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”
抓住一個“塞”字，體會慈母情深。
NO.5
那一天我第一次覺得我長大了。
我的成長，和慈母的深情有什么關系嗎?
師：我鼻子一酸，攥著錢跑了出去。我在心里一遍又一遍地對母親說“……”
學生想象寫。
交流。(每個學生交流完，老師都以母親的身份呼應)
師：文章寫的是“慈母情深”，為什么寫“我長大了”?
生：因為作者體會到慈母情深才感到長大了。
師：讓我們為所有母親獻上一曲《懂你》，錄象同時放母親愛子女的一個個鏡頭，配上一首首小詩。
一首《懂你》把全場師生引入慈母情深之中。
詩意的語言，詩意的課堂，讓所有人的心靈都沐浴在詩意中。王老師每引領學生品悟一詞一句時都緊扣主題，反復回環，一唱三嘆，深入淺出地讓孩子們感受到母愛的真諦。聽完課，每個人都由梁曉聲的母親想到了自己的母親，想到全天下的母親，感受到“慈母情深”，鼻子都酸酸的，眼角都濕濕的，這就是王崧舟老師的魅力，這就是詩意課堂的魅力!
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