《蒙娜麗莎之約》課堂實錄及點評

　　師：同學們，課前，王老師播放了一些圖片。我就發現很多同學很快地在讀文字、看圖片。隨時搜集生活當中的閱讀信息，是我們高年級孩子應該有的閱讀本領，非常好。(播放課件)看，這是著名的紐約大都會——(指著課件中的滾動文本，引領學生輕輕讀)(課間播放紐約大都會外景)隊伍像一條長龍，大家都在靜靜地等著。一群灰鴿飛來，在我們身邊大搖大擺地散步，有的好奇地歪著頭看著我們，猜想我們在做什么。它們猜得到嗎?大家正在等著探訪那剛從巴黎飛來的世界著名的美麗女子。 世界上有多少人能親睹她的風采呢?我無論如何都不會想到，有朝一日，她能從大洋彼岸飛來與我們相約。隊伍像一條長龍，大家都在靜靜地等著…… (課間播放紐約大都會內景)不知過了多久，終于看到了她。近了，更近了，終于跟她面對面了。她，就是誕生于達·芬奇筆下，面帶永遠微笑的“蒙娜麗莎”!點評：沒有或深情款款、或幽默搞笑的課前談話，沒有標新立異、花樣翻新的課堂導入，一組圖片，十多行文字，靜靜看圖，輕輕讀文，平平淡淡，實實在在，王老師就這樣在安詳平和的氛圍里，開始了四十分鐘的教學。如果作為一節家常課，如此安排，沒有什么驚奇。但，這是一節公開課——在當下語文公開課越來越像極了戲劇甚或小品等表演藝術的大背景下，這種逆流而上、仿若泥土般樸實的課堂導入，不由讓人眼前一亮!平淡并不意味著欠缺匠心，實在也并不意味著缺乏創意!細細品味王老師的導入，深感創意獨具：其一，圖文對照，朗讀文本，營造了一個生動的現場感，讓孩子仿若身臨其境。其二，強調輕輕朗讀，確立了整節課靜心學習、潛心品味的基調——時下的很多語文公開課，五光十色，繽紛多彩，車水馬龍，喧嘩熱鬧，唯獨缺少了能夠讓孩子安安靜靜感受白紙黑字之美的閱讀氛圍——王老師引領孩子進行的輕輕朗讀，讓孩子走向了真正的閱讀世界。其三，巧妙處理文字，化文為詩。把教材中原本平平常常的散文語句，分行排列，帶來獨特韻味。此舉先聲奪人，一入課就營造了詩情畫意的情境，為下面的學習做了很好的鋪墊。

　　師：她，就是誕生在達芬奇筆下的——生：蒙娜麗莎師：把她的名字讀得好聽一點——生：蒙娜麗莎師：同學們，你們讀出什么味道了么?

　　生：我讀出了對“蒙娜麗莎”的敬仰。

　　師：恩，仰慕。還有么?生：我讀出了對看到“蒙娜麗莎”的期望。

　　師：恩，期盼。生：我讀出了等待。師：確實，“等待”是一種向往，等待是一種心靈的期盼，等待就是為了這樣的相遇。今天，我們一起走進作者的(板書課題)

　　生：“蒙娜麗莎之約”。

　　師：快速地朗讀課文，在讀正確，讀通順的基礎上，想一想：課文哪幾段著重向我們描繪了這一幅世界名畫。開始吧!自己快速地讀。(生自由出聲讀課文)

　　點評：把前面的四個自然段一筆帶過，長驅直入，直奔重點，干凈利落，大將風范!閱讀教學冗雜繁瑣之痼疾一掃而光。 < language=Java>

　　師：讀完了?好，聽到大家朗朗的讀書聲，王老師很享受。課文哪幾段在細致描寫這幅名畫?生：我從第五段、第六段和第七段看出。

　　師：確實，作者最精彩的，就是將他所看到的和想象到的蒙娜麗莎，用文字傳遞給我們，讓蒙娜麗莎就像真人一樣走近了我們，這堂課啊，我們就要運用我們以前學過的閱讀方法，來讀懂、了解作者在寫作上的一些秘密。好嗎?

　　生：好。師：請你在5、6、7三個自然段中找一段，拿起筆畫一畫，哪些詞語讓你感受到蒙娜麗莎的真，蒙娜麗莎的美，蒙娜麗莎的神秘，把那些詞語找下來，劃下來。

　　點評：初讀之后，通常的做法是先理解內容。比如此環節的教學，一般會這樣設問：“請你認真閱讀第5、6、7三段，你都讀懂了什么?”或者“這三段都寫了蒙娜麗莎哪幾個方面的特點?”從而指向文本內容的解讀。“你讀懂了什么”——這是課改以來語文課堂教學最典型的提問方式，風靡神州。我對此一直頗感困惑，我總是想不出這樣寬泛含混的提問究竟該怎么回答。所以我們的孩子只好連蒙帶猜，繞來繞去，費盡周折，弄得汗流浹背，心神俱疲，課堂也就拖泥帶水，高耗低效。王老師的教法與眾不同：她擺脫了對內容的糾纏，開門見山，直接要求學生把表現蒙娜麗莎特點的重點詞語抓取出來!此舉乍看尋常，細品則令人拍案：其一，這一要求清晰、明確、具體，單刀直入，切中要害，學生易于把握，從而讓教學過程變得清清爽爽，效率倍增。其二，這是洋溢著濃濃語文味的教學，是以言語為出發點的教學。語文究竟該教什么，一直爭執不休;現實中也確有很多語文課四五十分鐘眼花繚亂地教下來，最后連老師自己都說不清究竟給了孩子些什么。王老師從教學的起步就扣住了詞語，孩子們由詞語之門進入，此后所經歷的必定是滿目繁花的語言文字之旅。

　　師：我看到了，你動作很快啊。誰第一個來發言?生：我找了第六自然段。師：我們從頭開始，哪些同學讀的是第五段?生：我讀的是第五段，其中我最喜歡的是“她的臉頰放著紅光，一頭黑發輕松地垂在雙肩，她的眼神是那樣柔和與明亮，嘴唇看來不像是涂抹的色彩，而是真的血色。仔細看她的頸項，你會懷疑血液真的在里面流動。”

　　師：她一下子找了那么多的句子，你能從這些句子中找出好的詞語來，繼續說一說好嗎?

　　點評：這個孩子讀出了長串的句子，老師緊盯詞語，挽回學生思路。

　　生：我從這一段中“泛著紅光、柔和、明亮”等詞語中，看出作者把這幅畫寫得非常逼真。師：這幅畫給我們的感覺，非常的真。她是第一個發言的，而且那么多的句子都讀得挺好的，給她掌聲鼓勵。誰對這段句子和詞語有補充?

　　生：“她的頭發輕松地垂落雙肩”，我從“輕松地垂落雙肩”中看出作者把蒙娜麗莎這幅畫寫得很細致。

　　師：是呀，已經找出好幾個詞語了，她找到了“泛著紅光”，請你寫在黑板上，他找到了“輕松地垂落”，請你寫在黑板上，還有?你說!

　　生：“近了，更近了，蒙娜麗莎就像真人一樣，慢慢走進你。”我看出了蒙娜麗莎畫得很逼真，就像真人一樣。師：畫得像真人一樣。請寫到黑板上去。還有誰想說的?來。

　　生：從“血肉、血液”可以看出逼真，只有真人才會有“血液和血肉”，所以說從“血肉血液”中可以表現出圖畫很逼真。

　　師：明明是一幅畫，卻讓作者感受到是真的血液在流動。好，請你寫到黑板上去寫。

　　生：我是從“柔和”和“明亮”這兩個詞語中，體會出作者把這幅畫畫得很逼真，而且可以看出蒙娜麗莎的神態。

　　生：描寫了眼神的柔和、明亮。師：說得真好!你把“柔和”與“明亮”寫到黑板上。那我們就來讀一讀這些句子吧，好不好?一起來。(師生齊讀：“她的臉頰放著紅光，一頭黑發輕松地垂在雙肩，她的眼神是那樣柔和與明亮，嘴唇看來不像是涂抹的色彩，而是真的血色。”)

　　師：你們看到了嗎?嘴唇看來不像是——

　　生：涂抹的色彩師：“不是……而是……”這個句式用得很好，我們把它做上小記號。師：你看，這么多好詞語，讓我們感受到，蒙娜麗莎像真人一樣地走近我們。我們還能從哪里讀出她的真，她的神秘呢?剛剛這位女孩你說是第六段是嗎?

　　生：我是從第六段的“她微笑著”這里看出她的真。“她的微笑有時讓人覺得舒暢溫柔，有時讓人覺得略含哀傷，有時讓人覺得十分親切，有時又讓人覺得幾分矜持，蒙娜麗莎那神秘的微笑這樣耐人尋味，難以捉摸。”

　　師：你是從哪些詞語看出的?

　　點評：仍然引導學生關注詞語。

　　生：我是從“舒暢溫柔，略含哀傷，十分親切，幾分矜持，耐人尋味和難以捉摸”可以看出蒙娜麗莎她的微笑從不同的角度靜靜去看的時候，蒙娜麗莎的微笑給人的感覺也是不同的，可以看出蒙娜麗莎的神秘感。

　　師：果然是高手，她找到了一大串四字詞語，聽出來了嗎?你們找到了嗎?

　　生：找到了。

　　師：我請她把這些詞語都寫在黑板上，從右邊豎的下來，讓我們好好再體會。同樣也找到這些詞語的舉舉手。(學生舉手)(以下是學生寫到黑板上的詞語)泛著紅光 微抿的雙唇 大方、端莊輕松地垂落 微挑的嘴角 格外明亮動人柔和明亮 恬靜、淡雅的微笑 清晰細膩不像是……而是 舒暢溫柔 略含哀傷 富有生命的活力血液真的在流動 十分親切 幾分矜持 充滿著幻覺般的神秘感耐人尋味 難以捉摸 向遠方蜿蜒隱去轉瞬即逝點評：輕松愉悅間，孩子們把5、6、7三個自然段的重點詞語——其實也是全文的重點詞語提取了出來。這首先是語言文字的學習，是閱讀理解能力的訓練;但在提取詞語的同時，也自然而然地對課文內容進行了系統梳理和反復品味。還是要重復我前面的意思：教學的出發點不同，走過的路徑不一，學生的感受和收獲也就各異：如果是從“讀了這三段，你都讀懂了什么”出發教學，雖然最后同樣理解了課文，但孩子們可能意識不到語言的存在，感受不到語言的力量，他們固然記住了蒙娜麗莎的神秘、蒙娜麗莎的美、蒙娜麗莎的栩栩如生，但他們可能記不住——甚至會完全忽略描述蒙娜麗莎的那些詞語，如此一來，語文教學的“課程目標”就有可能淹沒在蒙娜麗莎神秘的微笑里了。而從尋找詞語出發的教學，孩子們是以詞語為鑰匙，打開了蒙娜麗莎的神秘世界;是以詞語為路標一路走來，領略了蒙娜麗莎的神秘風景。是詞語，還是詞語，讓孩子們充分感受到了語言的力量，繼而充分感受到了蒙娜麗莎的美!這才是真正的語文學習，這也才是真正的語言訓練! < language=Java>

　　師：都很棒!這組詞語都在寫蒙娜麗莎神秘的——

　　生：微笑。

　　師：她的微笑太耐人尋味了，難以琢磨。有時讓人覺得——

　　生：舒暢溫柔。

　　師：有時讓人覺得——生：略含哀傷。

　　師: 有時讓人覺得——生：十分親切。

　　師：有時又讓人覺得——生：幾分矜持。

　　師：富有變化。我們再讀出詞語的變化。有時讓人覺得——

　　生：舒暢溫柔。師：是什么感覺?舒暢溫柔是什么感覺?帶著你的心靈體會來讀。

　　師：有時讓人覺得——生：略含哀傷。 師: 有時讓人覺得——生：十分親切。

　　師：有時又讓人覺得有幾分——生：矜持。

　　師：這就是夢娜麗莎耐人尋味、難以捉摸的微笑。

　　師：老師這兒有一段小小的文字，你讀了這一段以后，可能對蒙娜麗莎的微笑會有更深的體會，來，自己快速地讀一讀。(多媒體呈現短文——500年來，人們一直對《蒙娜麗莎》神秘的微笑莫衷一是。在一幅畫中，光線的變化不能像在雕塑中產生那樣大的差別。但在蒙娜麗莎的臉上，微暗的陰影時隱時現，為她的雙眼與唇部披上了一層面紗。人的笑容主要表現在眼角和嘴角上，達8226;芬奇卻偏把這些部位畫得若隱若現，沒有明確的界線，因此才會有這令人捉摸不定的——神秘的微笑。確實，在不同角度不同光線下欣賞這幅畫，人們都會得到不同的感受。那微笑時而溫文爾雅，時而安詳嚴肅，時而略帶哀傷，時而又有幾分諷嘲，神秘莫測的微笑顯露出神秘莫測的內心世界。)

　　師：你又獲得了哪些信息?來，告訴大家。

　　生：我讀到“那微笑時而溫文爾雅，時而安詳嚴肅，時而略帶哀傷，時而又有幾分諷嘲。”師：這里用“時而”帶出了對微笑的不同描寫，我們把這一組詞語好好地讀一讀。

　　點評：依然強調詞語。

　　師生齊讀：時而溫文爾雅，時而安詳嚴肅，時而略帶哀傷，時而又有幾分諷嘲。

　　師：這真是神秘莫測。還從這段話中讀出了什么?來，請這個女孩兒。

　　生：我從這里讀懂了，人的笑容主要表現在人的眼角和嘴角上，達芬奇卻把這些部位畫得若隱若現，沒有明確的界限，因此才會有這令人捉摸不定的神秘的微笑。

　　師：這也是達芬奇的神秘所在。還是回到我們課文的第六段，除了剛剛找到的那些詞語，你還能找到哪些詞語體會出蒙娜麗莎的神秘?來，你說。

　　生：從“夢娜麗莎那微抿的雙唇，微挑的嘴角”這兩個詞語當中，體會出達芬奇把蒙娜麗莎畫得很細致，很巧妙，好像有話跟你在說。

　　師：說得真形象。前面是作者看到的，后面是作者想到的。兩個“微”不一樣，作者寫得多傳神啊。請你把“微抿”、“微挑”、“好像”這三個詞語，也寫在黑板上。

　　師：還有嗎?再找找看。

　　生：“在那極富個性的嘴角和眼神里，悄然流露出恬靜淡雅的微笑。”我從這里看出，達芬奇把蒙娜麗莎的這些部位描寫得時隱時現，從不同角度看出了不同的樣子。

　　師：就請你把這兩個詞寫到黑板上。

　　生：我從蒙娜麗莎“轉瞬即逝”的面部表情這個詞語上，看出了達芬奇的精湛技術。

　　師：真好，轉瞬即逝。來，我們連起來把第六段來讀一讀。老師讀前面描寫肖像的具體部位，你們接著往后讀，來!

　　師：“蒙娜麗莎那微抿的”——生：“雙唇”。

　　師：“微挑的”——生：“嘴角”。

　　師：“好像有話”——生：“要對我說”。

　　師：“在那極富個性的”——生：“嘴角和眼神里”。

　　師：“悄然流露出”——生：“恬靜淡雅的微笑”。

　　師：“她的微笑有時讓人覺得?”—— 生：“舒暢溫柔”。

　　師：“有時讓人覺得”——生：“略含哀傷”。

　　師: “有時讓人覺得”——生：“十分親切”。 師：“有時又讓人覺得”——生：“幾分矜持”。

　　師：“蒙娜麗莎那神秘的微笑是那樣”——生：“耐人尋味，難以捉摸。”

　　師：就是達芬奇憑著他神奇的想象力，他神奇的畫筆使蒙娜麗莎——生：轉瞬即逝的面部表情成立永恒的美的象征。

　　師：同學們，我們運用學過的方法找到了很多的好詞語，第七段同樣也有，誰愿意一個人上來把那些好詞寫在黑板的最右邊?其他同學，輕輕地再把第七段有滋有味地讀一讀。(生讀第七段)

　　師：第七段寫的是什么?我們來讀一讀。

　　師：“蒙娜麗莎的身姿和交搭的雙臂使她”——生：“顯得大方端莊”。師：“她的雙手好像”——生：“沐浴在陽光里”。

　　師：“格外”——生：“明亮動人”。

　　師：“她的右手”——生：“刻畫的極其清晰細膩”。

　　師：“富有生命的”——生：“活力”。

　　師：“她那樸素的衣服”——生：“更加富有生命力”。

　　師：“身后的背景”——生：“更加喚起了神秘感”。

　　師生齊讀：“山巒、石橋、流水、樹叢、小徑朦朧中向遠方蜿蜒隱去。”

　　師：“在深遠而空曠的背景里”——生：“蒙娜麗莎更加美麗動人”。

　　師：把課本靜靜地放在臺子上。看一看，王老師為什么要請同學把好詞寫在黑板上?因為，這些詞語真的很美妙，透過這些詞語我們可以看到文章的秘妙。(指讀詞語串聯課文內容)師：“她的臉頰”——生：“泛著紅光”。

　　師：她的“一頭黑發”——生：輕松地垂落。

　　師：蒙娜麗莎就像真人一樣的，走近我們。

　　師：看到她的頸項，你會懷疑——生：“血液真的在里面流動”。

　　師：“她的嘴唇不像是”——生：“涂抹的色彩”。

　　師：“而是”——生：“真的血肉。”

　　師：“她的眼神是那樣的”——生：“柔和、明亮”。

　　師：“蒙娜麗莎那微抿的”——生：“雙唇”。

　　師：“微挑的”——生：“嘴角”。師生齊讀：“好像有話要對你說。”

　　師：恬靜淡雅的微笑，那微笑有時讓你覺得——生：舒暢溫柔。

　　師：有時讓你覺得——生：略含哀傷。

　　師: 有時讓你覺得——生：十分親切。

　　師：有時又讓你覺得有——生：幾分矜持。

　　師：那微笑是真的——生：耐人尋味，難以捉摸。

　　師：她的身姿顯得——生：那樣的大方端莊。

　　師：她的右手極其清晰細膩，富有——生：生命的活力。

　　師：而背景充滿了幻覺般的神秘感。向遠處蜿蜒隱去。空曠而深遠的背景中，蒙娜麗莎顯得——生：更加美麗動人。師：你們想看看她嗎?(課件展現油畫)看，她就是達芬奇筆下，永遠面帶微笑的“蒙娜麗莎”。讀——(生借助圖右邊的提示，復述第5、6、7自然段，師生齊讀。)

　　師：你想不想和作者一起好好去欣賞欣賞《蒙娜麗莎》?生：想

　　師：那就讓我們一起去看看，老師希望大家在看的時候啊，也能在心里用上那些好的詞語，甚至更多的詞語去形容、去贊美她，好嗎?(多媒體播放油畫，從遠到近，從上到下，局部大特寫……樂聲優雅，學生靜靜欣賞，課堂里氣氛安詳。)

　　師：蒙娜麗莎那轉瞬即逝的微笑，卻成了永恒的，美的象征。作者就是這樣來贊嘆的，請大家輕輕地來讀——(課件呈現課文結尾)“蒙娜麗莎”是全人類文化寶庫中一顆璀璨的明珠，她的光輝照耀著每一個有幸看到她的人。我雖然在她面前只停留了短短幾分鐘，她卻在我的心底留下了永不磨滅的印象。她已經成了我靈魂的一部分。

　　師：這是作者發出的感慨，我們讀了作者寫的文字了，也看了王老師帶給大家的《蒙娜麗莎》了，有什么感受呢?拿起筆寫下來。

　　你可以學習作者的方式，用“雖然……卻……所以……”的句式，也可以不照作者自己的句式，完全按自己的想法，寫幾句看了蒙娜麗莎的感受，好不好?就寫自己最想表達的一兩句話，開始。(學生安靜地寫)

　　師：我非常想聽聽大家的感受，勇敢地舉起你的手，像作者一樣，把你對蒙娜麗莎的那種喜愛那種感受，用你的美麗的聲音傳遞給我們。好不好?來，大家注意聽，會傾聽的同學是最聰明的孩子。

　　生：蒙娜麗莎那神秘的微笑和泛著紅光的臉頰給我留下了很深的印象，她的雙手和嘴唇刻畫得極其細膩，仿佛是真人呈現在我的眼前。

　　師：他是用自己的方式寫的，是不是啊?真好，給他掌聲。尤其，他突出了一個“神秘的微笑和泛著紅光的臉頰給我留下很深的印象”，他把他印象最深的東西寫清楚了。

　　生：蒙娜麗莎那神奇的微笑她身后的背景，帶給了人無窮無盡的幻想。蒙娜麗莎是那樣光彩奪目，給有幸看到她的人帶來了深刻的印象。達芬奇以其天才的想象力和神奇的畫筆，使蒙娜麗莎這幅名畫成了永恒的美的象征。

　　師：非常的流暢，真好。

　　生：蒙娜麗莎富有耐人尋味、難以捉摸的神秘的微笑。雖然蒙娜麗莎只是一幅油畫，卻給人表達出來一種奇特的活力與生命力，所以，蒙娜麗莎是全人類寶庫中極其耀眼的一顆明珠。師：是啊，雖然只是一幅油畫，但是透出了奇特的活力和生命力。

　　生：蒙娜麗莎是一件無價之寶，她是肖像畫當中的一顆明珠，是千年不遇的，蒙娜麗莎顯得那樣端莊、大方，又是那樣的充滿著神秘感，我永遠忘不了她的美，忘不了他的神秘的微笑。師：千年奇遇，真不錯。而且他是用自己的話，寫出了自己的心。用我手，寫我心，真好。點評：讀寫結合，學以致用。

　　師：同學們，課后啊，我們再把自己的感受好好地交流，相信今天這堂課肯定會打開你的某一扇窗，讓你更想去了解，我們還不是很了解的人——達芬奇，這位曠世奇才!(課件出示介紹達芬奇的一段文字)

　　師：你還可以去看看盧浮宮(課件出示介紹文字、圖片)，那兒收藏的藝術品已達40萬件，而最有名的鎮宮三寶就是《維納斯》、《蒙娜麗莎》、《勝利女神》。這就是盧浮宮門前的金字塔建筑，我們要感謝那些創造藝術的人，還要感謝用文字來傳播藝術的人，這堂課我們就上到這里了同學們，下課吧。

　　點評：最后，我要特別說一下這節公開課的課時問題——一篇將近一千字的散文，王老師沒有拖堂，沒有兩堂課合上、一氣上八九十分鐘(這都是時下公開課的普遍做法)，不多不少，就用了四十分鐘完成教學，在學生意猶未盡之時，戛然而止，恰到好處。這是完全符合課時規定的一節課，是符合兒童學習心理的一節課，是關注孩子身心健康的一節課，是樸實平實扎實的一節課，是高效低耗的一節課!在公開課日趨走向表演化、走向貴族化、走向繁瑣化、走向形式化的當下，我們真誠地呼喚這樣散發著家常氣息、回歸原生態的公開課，因為，它更加接近草根教師真實的教育生活——猶如旅途邊飄散著裊裊炊煙的農舍，雖然泥墻草頂簡樸之極，但卻令人向往，因為它讓我們每個人想到了自己的家園，想到了家園里那些尋常的幸福的生活。

　　以上內容來自六年級上冊《蒙娜麗莎之約》課堂實錄及點評。希望能幫助教師朋友們較好地提高課堂教學水平。小編祝大家學習愉快!

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