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當(dāng)前繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀
世界上的每一部經(jīng)典繪本都會(huì)給孩子們帶來(lái)意想不到的好處。下面是小編為大家整理的當(dāng)前繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，歡迎閱讀。
內(nèi)容摘要：繪本也叫做圖畫書，當(dāng)前繪本教學(xué)作為一種新的繪本閱讀方式正在我國(guó)各地普遍推行。但是在各地教學(xué)中普遍存在著繪本選擇單一、教學(xué)方式陳舊等問(wèn)題。本文在分析現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出解決對(duì)策，最終培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣。
關(guān)鍵詞：繪本教學(xué) 現(xiàn)狀 對(duì)策
我國(guó)幼兒園采取繪本教學(xué)的方式雖然起步較晚，但如今已經(jīng)在全國(guó)范圍內(nèi)得到了普遍地開展。幼兒園繪本教學(xué)可以把繪本的功能和優(yōu)勢(shì)作為一種教學(xué)媒介，通過(guò)教師創(chuàng)造性的教學(xué)，以多種手段調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，帶給幼兒以美的感受。同時(shí)，幼兒園繪本教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)幼兒的啟蒙認(rèn)知、創(chuàng)造力、觀察能力、想象力、溝通能力、藝術(shù)賞析能力等方面也發(fā)揮著不可估量的作用。本文擬以保定市農(nóng)村幼兒園繪本教學(xué)為例，從當(dāng)前繪本教學(xué)存在的問(wèn)題入手，分析原因，提出解決的對(duì)策。
一.當(dāng)前幼兒園繪本教學(xué)的現(xiàn)狀
本文對(duì)河北省保定市郊縣的六所幼兒園發(fā)放了關(guān)于幼兒園繪本教學(xué)開展情況的調(diào)查問(wèn)卷。通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的整合統(tǒng)計(jì)，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前幼兒園繪本教學(xué)中存在以下問(wèn)題：
1.繪本的選擇不科學(xué)
在“您覺(jué)得對(duì)于不同年齡段的幼兒對(duì)繪本教學(xué)的興趣有區(qū)別嗎？”這一問(wèn)題的回答中，47.65%的被試認(rèn)為大班的興趣高，而認(rèn)為中班興趣高的僅為15.9%。之所以會(huì)產(chǎn)生這么大的差距，原因就在于對(duì)于中班和小班的繪本選擇不科學(xué)，繪本的選擇與幼兒認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)不同步才導(dǎo)致了小中班幼兒失去了對(duì)繪本的興趣。
2.教學(xué)方式傳統(tǒng)單一
提到教師講授繪本的方式，94.9%的被試都選擇了教師讀給幼兒聽。幼兒的傾聽行為形成固然重要，在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中的語(yǔ)言領(lǐng)域也明確提出了“注意傾聽并能理解對(duì)方的話”的教育目標(biāo)和“養(yǎng)成幼兒注意傾聽的習(xí)慣，發(fā)展語(yǔ)言理解能力”的教育要求，但繪本教學(xué)的內(nèi)涵不止于此。教師如果僅靠居高臨下地講述繪本，這種教師主導(dǎo)的行為勢(shì)必會(huì)壓制幼兒的主體性，單純的圖文講解方式也會(huì)使幼兒的興趣和注意力大打折扣。游戲是符合幼兒年齡特點(diǎn)的活動(dòng)，運(yùn)用游戲方法是幼兒園教育活動(dòng)的特點(diǎn)。缺少了游戲元素的教學(xué)過(guò)程，是乏味的、不完整的過(guò)程。
3.過(guò)于注重文字閱讀和講解，忽略圖畫
在調(diào)查中，85%的老師會(huì)選擇依靠文字的閱讀，忽略了對(duì)圖畫的關(guān)注。但是我們知道，成人和幼兒的閱讀方式是相反的：成人的目光習(xí)慣隨著文字走，而幼兒幾乎只看圖畫，不在乎文字。教師面對(duì)的主體是幼兒，自然應(yīng)該去迎合幼兒的閱讀習(xí)慣。
4.缺少討論環(huán)節(jié)
調(diào)查中，72%的教師在繪本教學(xué)中更關(guān)注結(jié)果，即幼兒有沒(méi)有記住繪本故事，期間沒(méi)有使用討論環(huán)節(jié)，對(duì)于過(guò)程中幼兒對(duì)繪本故事的內(nèi)心想法、自己親身體驗(yàn)的相關(guān)經(jīng)歷則輕描淡寫。
二.分析造成該問(wèn)題的原因
上述問(wèn)題的產(chǎn)生表明了當(dāng)前繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，從筆者的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，存在下列原因：
1.有些教師對(duì)兒童心理缺乏系統(tǒng)深入的研究。由于缺乏對(duì)兒童心理學(xué)相關(guān)知識(shí)的掌握，一些教師在面對(duì)不同年齡段的孩子時(shí)，不知道如何選擇適合他們的繪本。
2.有的教師對(duì)繪本的價(jià)值和目的認(rèn)識(shí)不清。好的繪本都有自己需要傳遞出來(lái)的理念和價(jià)值，但是一些教師對(duì)此理解不深，導(dǎo)致幼兒園繪本教學(xué)從最根本的方向上就產(chǎn)生了偏差。
3.部分教師的繪本教學(xué)方式欠缺。好的教學(xué)方式對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量具有非常重要的作用，但是在當(dāng)前的幼兒園中，很對(duì)教師在面對(duì)繪本進(jìn)行教學(xué)時(shí)，單純依賴模仿，讓孩子進(jìn)行簡(jiǎn)單的文字解讀，而忽視了繪本價(jià)值的開掘。
三.提出解決問(wèn)題的對(duì)策
由上述分析可以看出，我市農(nóng)村的繪本閱讀的發(fā)展情況還是不容樂(lè)觀的。針對(duì)當(dāng)前幼兒園繪本閱讀中存在的問(wèn)題，我認(rèn)為教師應(yīng)在繪本選擇、教學(xué)方式、教學(xué)目標(biāo)三大方面進(jìn)行反思和改進(jìn)。
1.教師要選擇適合幼兒特點(diǎn)的繪本
對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，何為優(yōu)秀的繪本呢？首先對(duì)于繪本本身來(lái)說(shuō)要做到文圖一致。好的繪本是以圖畫的細(xì)部與整體結(jié)合以圖文一致的形態(tài)表現(xiàn)整個(gè)故事。如果幼兒由畫了解的故事內(nèi)容與文字描述有出入，說(shuō)明圖、文沒(méi)有配合好。其次，以幼兒興趣為主，選擇與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系的繪本。興趣是幼兒進(jìn)行繪本閱讀的主要?jiǎng)恿Γ變旱闹饕d趣點(diǎn)恰恰來(lái)自他們的生活經(jīng)驗(yàn)。繪本的主角要有親切感，幼兒容易認(rèn)同，最好是幼兒喜歡的動(dòng)物或者幼兒自己。這樣巧妙地結(jié)合幼兒日常生活經(jīng)驗(yàn)的繪本為幼兒與繪本故事里的角色行為產(chǎn)生共鳴提供了可能。共鳴的喜悅與煩惱會(huì)極大地激發(fā)幼兒的閱讀興趣。最后，選擇與幼兒年齡段發(fā)展特點(diǎn)相適應(yīng)的繪本。幼兒心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)：幼兒期（三到六七歲）是思維開始發(fā)展的時(shí)期。幼兒思維的主要特點(diǎn)是具體形象性，它是在直觀行動(dòng)思維的基礎(chǔ)上演化而來(lái)的。這時(shí)期幼兒的語(yǔ)言能力正在驚人地發(fā)展，想象力與好奇心也在迅速成長(zhǎng)，他們正以明顯加快的速度進(jìn)入語(yǔ)言所創(chuàng)造的故事世界之中。尤其在幼兒初期，語(yǔ)言離不開直觀形象，直觀和行動(dòng)在思維中還有相當(dāng)大的比重。因此對(duì)于小班的幼兒，教師選取的繪本情節(jié)要簡(jiǎn)單、畫面較大、以圖為主、色彩鮮艷、內(nèi)容健康積極、主題與幼兒生活密切相關(guān)并且紙質(zhì)較硬的繪本
2.采用多種多樣的教學(xué)方式，巧妙地加入延伸活動(dòng)
中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)朱永新提到：“幼兒早期教育的核心是游戲和閱讀。科學(xué)的早期閱讀，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)起著關(guān)鍵的作用。幼兒的閱讀活動(dòng)，不能夠像小學(xué)生的課堂閱讀教學(xué)那樣開展，而應(yīng)該注重幼兒閱讀的游戲性，在閱讀基礎(chǔ)上衍生的無(wú)論是繪畫還是童話劇等，都帶有教育的游戲色彩。”
多樣的教學(xué)方式首先體現(xiàn)在教學(xué)地點(diǎn)的開放性。開展繪本的教學(xué)的地點(diǎn)不必完全局限在教室，只要是舒適溫馨的閱讀環(huán)境都可以被教師利用。舒適的閱讀環(huán)境會(huì)使幼兒愉悅的情感體驗(yàn)更深刻。除了教室，教師還可以根據(jù)課堂需要在幼兒園的閱覽室、小花園等地進(jìn)行繪本閱讀，條件允許的話還可以放一些輕柔舒緩的背景音樂(lè)。
積極開展繪本故事的閱讀環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)至關(guān)重要。之后開展的各種延伸活動(dòng)就是建立在對(duì)繪本故事的充分理解的基礎(chǔ)上的。繪本是由封面、環(huán)襯、扉頁(yè)、正文、封底的一個(gè)完整的整體。剛接觸新的繪本時(shí)，可以讓幼兒根據(jù)觀察繪本的封面、封底、扉頁(yè)等對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行大膽地想象。遵循以幼兒自主閱讀為主，教師為輔的原則，利用提問(wèn)帶領(lǐng)幼兒按順序觀察每一幅繪本圖畫內(nèi)容，思考畫面想要表達(dá)的意思，在重點(diǎn)觀察畫面的主角和配角的同時(shí)，兼顧圖畫的背景和細(xì)節(jié)，然后最后連起來(lái)想一想整個(gè)故事的內(nèi)容，以發(fā)展幼兒的觀察力。幼兒自身的圖畫閱讀再結(jié)合教師的文字講解，會(huì)使幼兒對(duì)故事的情節(jié)更清晰和印象深刻。 此外，還可以設(shè)計(jì)豐富的延伸活動(dòng)，促進(jìn)幼兒多方面能力的發(fā)展。可以涉及故事表演、繪畫、自制繪本等活動(dòng)。教師可以在幼兒對(duì)繪本內(nèi)容了解的基礎(chǔ)上，把合適的繪本編成童話劇，讓幼兒進(jìn)行表演，以充分發(fā)揮幼兒的表演天賦。
3.確立適宜的教學(xué)重點(diǎn)
我國(guó)教育部于2012年10月頒布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》從健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域描述幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。其中把語(yǔ)言領(lǐng)域的發(fā)展分為了傾聽與表達(dá)、閱讀與書寫準(zhǔn)備兩個(gè)方面。教師要根據(jù)教育部下發(fā)的文件和幼兒園的教育宗旨，結(jié)合本班幼兒的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)、心理特點(diǎn)、接受能力等確立適宜的教學(xué)重點(diǎn)。
幼兒園進(jìn)行繪本教學(xué)的首要目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，促進(jìn)幼兒自主閱讀能力的形成和發(fā)展，為之后的小學(xué)教育乃至終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
首先，對(duì)于剛剛來(lái)到一個(gè)新環(huán)境的小班幼兒，會(huì)帶有對(duì)各方面新鮮事物的好奇心和對(duì)幼兒園集體生活的不適應(yīng)。教師的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該側(cè)重在讓幼兒感受美的情感體驗(yàn)從而激發(fā)幼兒對(duì)繪本的興趣，同時(shí)通過(guò)集體閱讀的方式學(xué)會(huì)和同伴或教師進(jìn)行分享和交往，緩解幼兒對(duì)新環(huán)境的緊張焦慮情緒。其次，當(dāng)幼兒進(jìn)入中班以后，言語(yǔ)器官已發(fā)育成熟，且中班的幼兒對(duì)于繪本已經(jīng)比較熟悉，對(duì)某一個(gè)事物的注意力時(shí)間也有所增長(zhǎng)，所以此時(shí)教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的自主閱讀的能力。引導(dǎo)幼兒根據(jù)畫面線索講述故事、大膽推測(cè)、想象故事情節(jié)。結(jié)合畫面討論故事，建立圖畫與文字的聯(lián)系。鼓勵(lì)幼兒自主閱讀，引導(dǎo)他有條理地說(shuō)出故事的大致內(nèi)容，并與他人圍繞一個(gè)主題討論自己在閱讀中的發(fā)現(xiàn)、體會(huì)和想法。最后，對(duì)于大班幼兒，教師可以利用該年齡段兒童對(duì)文字的敏感性放開幼兒自由閱讀。幼兒可以不受外界干擾地主動(dòng)去閱讀繪本故事，同時(shí)能夠完整地表達(dá)講述給同伴、老師或家長(zhǎng)聽。大班的教學(xué)目標(biāo)還應(yīng)該包括幼兒對(duì)繪本故事情節(jié)的創(chuàng)編，幼兒豐富的想象力和思維方式在除語(yǔ)言外的其他四大領(lǐng)域相結(jié)合的延伸活動(dòng)中會(huì)使教師有意想不到的驚喜。雖然早期閱讀的目的不是識(shí)字，但對(duì)于即將步入小學(xué)的大班幼兒已經(jīng)產(chǎn)生了對(duì)簡(jiǎn)單文字的興趣和需要，所以教師可以幫助他們認(rèn)識(shí)一些幼兒感興趣的文字、標(biāo)點(diǎn)等。但注意一定要在幼兒自愿的基礎(chǔ)上，強(qiáng)制地灌輸這些知識(shí)會(huì)極大地壓制幼兒的學(xué)習(xí)興趣。
總之，繪本對(duì)于培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和自主習(xí)慣、提高幼兒的綜合素質(zhì)、塑造幼兒積極健康的性格等起著至關(guān)重要的作用。相信在教師有效的引導(dǎo)下，繪本閱讀一定會(huì)使幼兒受益終生的！
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本文系2012年保定市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃研究項(xiàng)目“保定市農(nóng)村幼兒園繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究”，課題編號(hào)：201201071。
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