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現(xiàn)代文閱讀教學(xué)目標(biāo)
成功的教學(xué)不僅教會(huì)學(xué)生知識(shí)，而且要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，即，不僅要學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而且要學(xué)生會(huì)學(xué)，要學(xué)生會(huì)獨(dú)立、主動(dòng)地去獲取已有知識(shí)。下面是小編帶來(lái)的是現(xiàn)代文閱讀教學(xué)目標(biāo)，希望對(duì)您有幫助。
【摘要】語(yǔ)文是一門(mén)極其講究情感的學(xué)科，而現(xiàn)代文閱讀是其精華之一，也是小學(xué)、初中、高中的考試考查重點(diǎn)內(nèi)容。相對(duì)于古文，現(xiàn)代文閱讀的內(nèi)容之多變，應(yīng)用之廣泛，更讓老師和學(xué)生感到無(wú)從下手。本文針對(duì)現(xiàn)代文教學(xué)中“難、慢、雜、費(fèi)”等現(xiàn)象，分析原因，討論如何提高現(xiàn)代文教學(xué)的效率。
【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代文閱讀教學(xué)課堂個(gè)性化
現(xiàn)代文閱讀一直是初、高中考查內(nèi)容之一，它要求學(xué)生要有一定的語(yǔ)言理解基礎(chǔ)，并有較好的閱讀能力。雖然其考查篇目來(lái)自于課外，但學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)則得益于課內(nèi)的訓(xùn)練，因此，不僅要通過(guò)閱讀文質(zhì)兼美的文章培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，還要通過(guò)老師的正確疏導(dǎo)提高學(xué)生的鑒賞能力。下面就現(xiàn)代文閱讀教學(xué)上教師與學(xué)生所存在的一些問(wèn)題提出一些合適的解決方法。
一、現(xiàn)代文教學(xué)難在何處
1、 內(nèi)容龐雜
文言文和現(xiàn)代文在基礎(chǔ)語(yǔ)文教科書(shū)上一直并駕齊驅(qū)的存在，但相對(duì)于文言文，現(xiàn)代文閱讀內(nèi)容的龐雜更讓語(yǔ)文老師茫然不知所措。原因在于：首先，現(xiàn)代文不同于文言文，文言文的文字表達(dá)與現(xiàn)代漢語(yǔ)有所差異，學(xué)生離開(kāi)老師的協(xié)助很難單獨(dú)完成對(duì)文章的理解，現(xiàn)代文則雖易看懂但難于梳理；其次，文言文的學(xué)習(xí)目標(biāo)相對(duì)于現(xiàn)代文更為明確，考試中文言文閱讀的基本語(yǔ)言材料直接來(lái)源于課文，可現(xiàn)代文則是從課外閱讀中進(jìn)行抽取考察，難于總結(jié)。因此，從內(nèi)容方面來(lái)看，現(xiàn)代文閱讀的捉摸不透的確讓老師和學(xué)生無(wú)從下手。
2、 考試所占比例小
從中考、高考等大型考試中可以看到，現(xiàn)代文閱讀分?jǐn)?shù)所占比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于文言文，并且其考查的內(nèi)容脫離課本原文，讓學(xué)生無(wú)法明確它與考試之間的聯(lián)系。面對(duì)過(guò)于寶貴的考試復(fù)習(xí)時(shí)間，現(xiàn)代文閱讀很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，而老師也失去了帶動(dòng)學(xué)生鑒賞現(xiàn)代文的興趣。如此一來(lái)，現(xiàn)代文閱讀在如今的語(yǔ)文課程閱讀教學(xué)上所占時(shí)間比例越來(lái)越小。
二、現(xiàn)代文教學(xué)方法
1、 針對(duì)老師――提倡以精教學(xué)
（1）以情感教學(xué)貫穿課堂:對(duì)于學(xué)生，語(yǔ)文學(xué)習(xí)中沒(méi)有情感的參與很難進(jìn)行下去，同樣，對(duì)于老師，一位缺少豐富情感的老師也很難教學(xué)現(xiàn)代文閱讀。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“情感如同肥沃的土壤，知識(shí)的種子就播種在這塊土壤上。”無(wú)論對(duì)于哪種教材的現(xiàn)代文，都需要老師付出相應(yīng)的情感來(lái)教學(xué)。例如，高中課本中魯迅先生的文章《祝福》，這是一篇批判封建禮教的文章，但是假如僅僅只是這樣簡(jiǎn)單灌輸，學(xué)生只能知其意，不知其根本，無(wú)法引起情感上的共鳴。老師可以在講授之前播放聲情并茂的錄音帶，結(jié)束后講講自己初讀文章的感受，然后讓學(xué)生自行品讀后依據(jù)自己的情感經(jīng)驗(yàn)，自由講述對(duì)這篇文章、對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的感受。在教學(xué)結(jié)束時(shí)，可以播放有關(guān)當(dāng)時(shí)背景的電影片段，和同學(xué)們一起進(jìn)入那個(gè)黑暗而又無(wú)奈的社會(huì)。這樣的情感教學(xué)，使得學(xué)生本性中善良質(zhì)樸的情感被激發(fā)，學(xué)習(xí)和閱讀的興趣高漲，其效果遠(yuǎn)大于“填鴨式”的強(qiáng)行灌輸。
（2）增強(qiáng)師生互動(dòng)環(huán)節(jié):讓學(xué)習(xí)者自由發(fā)問(wèn)，是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)掌握程度的最好檢驗(yàn)，而在這個(gè)過(guò)程中，師生的互動(dòng)是必不可少的。著名教育家波利亞曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)。”愛(ài)問(wèn)是學(xué)生的天性，保持師生互動(dòng)的課堂常態(tài)對(duì)于現(xiàn)代文教學(xué)很有幫助。
文貴自得，學(xué)生自己體會(huì)到的才是真正吸收的東西。例如在講授高中課本中張曉峰的文章《只因?yàn)槟贻p啊》，這是一位不再年輕的女教師在與不同年輕人交涉時(shí)所抒發(fā)的對(duì)于年輕的思考，文中對(duì)話頗多，老師可以擬好不同的場(chǎng)景，讓同學(xué)們自由選擇角色對(duì)話。在學(xué)生對(duì)話完畢，也對(duì)文章有一定的了解之后，以座談會(huì)的形式把發(fā)言權(quán)交給學(xué)生們，談?wù)勛约旱捏w會(huì)，相信這篇令人深思的文章會(huì)讓學(xué)生對(duì)于年輕有所感悟。這時(shí)候，老師也可以談?wù)勛约夯蛘呙四贻p時(shí)的經(jīng)歷，學(xué)生的好奇心和求知欲便得以激發(fā)，如此便可增強(qiáng)對(duì)于課文的理解。
（3）精華片段精賞:現(xiàn)代文閱讀的語(yǔ)言雖然不存在閱讀理解障礙，但其中不少表達(dá)優(yōu)美，含義豐富的片段還是值得老師和學(xué)生精讀細(xì)賞。老師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞優(yōu)美的文字片段，會(huì)讓學(xué)生的文學(xué)素質(zhì)得以快速提升。例如高中課本中魯迅先生的許多作品句意深刻，含義豐富，有的只有通過(guò)片段精講才能把握。在《藥》這個(gè)作品中，老師可以讓學(xué)生對(duì)其中“血饅頭”的含義予以自己的理解，也可以摘取其中的某個(gè)場(chǎng)景或某個(gè)人物讓學(xué)生自己擴(kuò)充聯(lián)想成一片小短文或者寫(xiě)首小詩(shī)，在條件允許的情況下，老師也可摘取類(lèi)似的經(jīng)典片段提供給學(xué)生自我欣賞消化。這樣的精講訓(xùn)練，在加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力，加深課文理解的同時(shí)，也激發(fā)和深化了學(xué)生內(nèi)在的思維潛能。
2、針對(duì)學(xué)生――提倡自主閱讀
（1）個(gè)性化自主選擇閱讀:每個(gè)學(xué)生對(duì)于不同種類(lèi)的現(xiàn)代文的閱讀興趣也不同，或清新，或沉重，或詼諧的現(xiàn)代文形式，也讓不同的學(xué)生有不同的感受。老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行個(gè)性化選擇閱讀，為學(xué)生搭建好平臺(tái)，學(xué)生才能達(dá)到得到個(gè)性化的發(fā)展，才能共鳴、共識(shí)、共進(jìn)。在課堂之外，讓學(xué)生自主選擇喜好的現(xiàn)代文作品，以周記或者摘抄的形式寫(xiě)出自己的閱讀感受，老師則可以利用一節(jié)課的時(shí)間，讓學(xué)生交流閱讀感想，互相推薦優(yōu)秀的現(xiàn)代文作品。然后，則可讓學(xué)生集體欣賞某篇文章，談感想，談體會(huì)，這時(shí)候?qū)W生心靈深處的感受便會(huì)得以?xún)A訴，課外個(gè)性化閱讀的優(yōu)勢(shì)得以體現(xiàn)。
（2）生活體驗(yàn)式閱讀:語(yǔ)文，“來(lái)源于生活，卻高于生活”。聯(lián)系生活來(lái)進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀是學(xué)生對(duì)閱讀對(duì)象形成間接興趣的關(guān)鍵所在。現(xiàn)代文閱讀教學(xué)應(yīng)注重的是學(xué)生的主體實(shí)踐范圍和積累更多的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生帶著“學(xué)以致用”的心理需求開(kāi)心閱讀。例如，朱自清先生《背影》一文中描寫(xiě)父親送別時(shí)的背影：“我看見(jiàn)他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去”，“他用兩手攀在上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”。這段父親背影的描寫(xiě)生動(dòng)而樸實(shí)，父親對(duì)兒子的深厚感情躍然紙上，令人潸然淚下。當(dāng)閱讀這樣的細(xì)節(jié)文章時(shí)，老師可以讓學(xué)生通過(guò)描寫(xiě)，以繪畫(huà)的形式畫(huà)出自己所理解的背影。課程結(jié)束后，老師也可讓學(xué)生回家觀察自己父親的背影，寫(xiě)出真實(shí)的感受。這樣將閱讀帶入生活的方法，能主觀的調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，以及培養(yǎng)學(xué)生觀察細(xì)節(jié)的能力。
（3）創(chuàng)建現(xiàn)代文閱讀書(shū)社:當(dāng)今社會(huì)網(wǎng)絡(luò)橫行，許多知識(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)便可得，雖然初中或者高中都建有圖書(shū)閱覽室，但是每周一次或者兩次的閱讀遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)課外閱讀量的需求。鑒于個(gè)性化自主閱讀和生活體驗(yàn)式閱讀的基礎(chǔ)上，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生在班級(jí)創(chuàng)立班級(jí)圖書(shū)社。學(xué)生依據(jù)自己喜好的現(xiàn)代文閱讀類(lèi)型，帶來(lái)自己的書(shū)籍，方便同學(xué)之間相互傳閱互賞。詩(shī)人陸游曾寫(xiě)到：“書(shū)到用時(shí)方恨少，事非經(jīng)過(guò)不知難”。告訴學(xué)生的便是閱讀雖然不能貪多，但讀得少則有害無(wú)益。圖書(shū)社的建立能增進(jìn)學(xué)生對(duì)于閱讀的交流，也能豐富學(xué)生的閱讀量，同時(shí)也為寫(xiě)作和鑒賞名家作品打下良好的基礎(chǔ)。
三、總結(jié)
總之，哪里有生活，哪里就有語(yǔ)文，哪里有語(yǔ)文，哪里就有閱讀。雖然很多時(shí)候現(xiàn)代文閱讀教學(xué)遠(yuǎn)離了學(xué)生考試的需要，失去了生活實(shí)踐的情境和樂(lè)趣，但心理學(xué)家分析，人們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中，感到自己缺乏相應(yīng)知識(shí)，就產(chǎn)生了探索新知識(shí)和增強(qiáng)已有知識(shí)的認(rèn)知想法，這樣多次反復(fù)后，就會(huì)化為內(nèi)在的求知欲，因此學(xué)生本著對(duì)世界的好奇，對(duì)于閱讀的需求仍然是不斷增加，現(xiàn)代文閱讀之廣之多，恰恰能滿(mǎn)足學(xué)生的需求。因此，現(xiàn)代文閱讀教學(xué)需要在老師的引導(dǎo)下，把學(xué)生的書(shū)本世界和生活世界的界限連接起來(lái)，以情感，以閱歷，以個(gè)性來(lái)共同參與閱讀。如此一來(lái)，現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率才能提高，老師和學(xué)生的素養(yǎng)才能升華。
參考文獻(xiàn)
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