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什么是群文閱讀教學(xué)
低年級(jí)學(xué)生的年齡一般只有6－8歲，他們生性活潑好動(dòng)，形象思維占主導(dǎo)地位。低年級(jí)是字詞學(xué)習(xí)的重要階段，是閱讀能力形成的起步階段。以下是小編整理的什么是群文閱讀教學(xué)，希望能夠幫助到大家！
什么是群文閱讀教學(xué) 1
農(nóng)村小學(xué)群文閱讀教學(xué)探討
一、開展農(nóng)村小學(xué)群文閱讀存在的障礙
開展群文閱讀教學(xué)需要一定的條件，如人力、物力、財(cái)力等。而在廣大農(nóng)村地區(qū)，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平低、思想觀念落后等原因，導(dǎo)致開展群文閱讀教學(xué)步履維艱。下面筆者就當(dāng)前開展農(nóng)村小學(xué)群文閱讀教學(xué)存在的障礙進(jìn)行分析，如下：
1。教師的教育觀念陳舊
要開展群文閱讀教學(xué)，首先得有人力方面的條件，教師得擔(dān)負(fù)起組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀學(xué)習(xí)的責(zé)任。但由于受“應(yīng)試教育”影響深遠(yuǎn)，農(nóng)村小學(xué)教師已經(jīng)習(xí)慣了過去的只講解教材上的內(nèi)容，學(xué)生一年下來也就只能學(xué)到大概50篇文章。而教師更多的是選擇讓學(xué)生背課文、抄課文，直至將課文背的滾瓜爛熟，甚至有的教師還要求學(xué)生能夠倒著背誦課文。日復(fù)一日不斷重復(fù)著這一件事情，既枯燥又沒有實(shí)際提升效果，還可能導(dǎo)致學(xué)生慢慢喪失學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。
2。學(xué)校的教輔資源不足
要開展群文閱讀教學(xué)，還需要有足夠的物力、財(cái)力，要有足夠的教輔資源支持群文閱讀教學(xué)的實(shí)施。但由于農(nóng)村辦學(xué)資源有限，大多數(shù)小學(xué)是沒有圖書室的，即使有圖書室，里面書籍也存在著過于陳舊以及收藏量少的情況。另外，由于農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平低下，學(xué)生家長(zhǎng)的教育觀念滯后，不會(huì)主動(dòng)為孩子添置課外書籍，這就導(dǎo)致學(xué)生除了教科書以外幾乎沒有可供閱讀的書籍。雖然學(xué)生可以通過電視了解一些課本外的知識(shí)，但是也很有限，最終的結(jié)果就是學(xué)生獲取知識(shí)的途徑少，知識(shí)面窄。
3。學(xué)生缺乏有效的引導(dǎo)
雖然有些農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)已經(jīng)在開展群文閱讀教學(xué)，但是在實(shí)施方法上存在不足。教師在對(duì)學(xué)生開展群文閱讀活動(dòng)時(shí)，大多數(shù)的情況下都在講套話、空話，如告訴學(xué)生閱讀書籍可以獲得增長(zhǎng)見識(shí)云云。教師并沒有對(duì)學(xué)生加以正確引導(dǎo)，根本難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的'學(xué)習(xí)熱情和積極性，至于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣更是難上加難了。
二、改善農(nóng)村小學(xué)群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的解決措施
基于以上對(duì)開展農(nóng)村小學(xué)群文閱讀教學(xué)所存在的障礙的分析，下面筆者提出幾點(diǎn)相關(guān)的解決措施，如下：
1。教師要積極組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀教學(xué)活動(dòng)
教師應(yīng)該打破“應(yīng)試教育”的桎梏，不能僅僅盯著書本進(jìn)行教學(xué)。教師除了日常教學(xué)以外，還應(yīng)該盡可能多地組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀活動(dòng)，無論是在課堂上，還是在課外時(shí)間。目前農(nóng)村小學(xué)下午放學(xué)時(shí)間基本在16：00左右，放學(xué)后學(xué)生基本都是在打鬧中度過的，與其這樣，倒不如利用好時(shí)間進(jìn)行課外閱讀。例如，教師可以在放學(xué)后將學(xué)生組織起來，將16：00～17：00這段時(shí)間作為課外閱讀的時(shí)間。當(dāng)然，不能每一天都進(jìn)行，這樣容易讓學(xué)生產(chǎn)生反感，可以規(guī)定每周周二和周四或者每周周三和周五為課外閱讀時(shí)間。
2。學(xué)校要積極募集教輔資源
學(xué)校要募集教輔資源，其渠道多種多樣。例如，學(xué)校可以報(bào)批上級(jí)主管部門撥款建立圖書室、購(gòu)買教輔書籍和課外書籍；學(xué)校可以直接向社會(huì)募集捐款購(gòu)買教輔書籍和課外書籍，或者直接號(hào)召捐獻(xiàn)舊書籍；學(xué)校可以求助于媒體，通過多方渠道將學(xué)校的需求信息發(fā)布出去，相信會(huì)有很多好心人提供幫助的。只有豐富了學(xué)校的教輔資源，開展群文閱讀才有可能。
3。教師要積極進(jìn)行有效的引導(dǎo)
開展群文閱讀教學(xué)的主導(dǎo)是教師，教師應(yīng)當(dāng)充當(dāng)好引路人的角色。第一，在設(shè)計(jì)教學(xué)目的，要注意將某一組文章看著一個(gè)整體，提出的問題要具有延展性。例如，小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)中有兩篇文章都提到了“爬山虎”，一篇是葉圣陶的《爬山虎的腳》，另一篇是肖復(fù)興的《那片綠綠的爬山虎》。教師可以先就爬山虎與學(xué)生進(jìn)行探討，讓學(xué)生了解它的特征、習(xí)性等。進(jìn)而延展到爬山虎代表的是一種怎樣的品格進(jìn)行講述，最后再上升到對(duì)作者自身品格進(jìn)行講述，這樣一個(gè)漸進(jìn)的過程層層深入，引發(fā)學(xué)生的求知欲。第二，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生各自的興趣愛好推薦課外書籍，讓學(xué)生能夠自主的去閱讀更多的文章資料，而不是教師強(qiáng)行規(guī)定學(xué)生的閱讀內(nèi)容，通過這種興趣引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。
4。建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制
開展群文閱讀教學(xué)的主體是學(xué)生，不能一味的強(qiáng)制學(xué)生去閱讀、去學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生由被動(dòng)式的閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)式的閱讀，要讓學(xué)生由被動(dòng)式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)式的學(xué)習(xí)。這可能就要引入獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，通過獎(jiǎng)勵(lì)在群文閱讀中表現(xiàn)良好的學(xué)生以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情和學(xué)習(xí)積極性。
三、結(jié)語
通過研究分析可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)小學(xué)推行群文閱讀教學(xué)的障礙有：教師的教育觀念陳舊、學(xué)校的教輔資源不足、學(xué)生缺乏有效的引導(dǎo)等。為此，也提出了相應(yīng)的解決措施：教師要積極組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀教學(xué)活動(dòng)、學(xué)校要積極募集教輔資源、教師要積極進(jìn)行有效的引導(dǎo)、建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制等。以上是筆者的一些淺顯看法，希望可以為農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)推進(jìn)群文閱讀教學(xué)提供參考性意見。
什么是群文閱讀教學(xué) 2
一、目前農(nóng)村小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中存在的問題
1 教學(xué)理念滯后
我國(guó)很多農(nóng)村小學(xué)教學(xué)由于長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想的影響，教師已經(jīng)形成了單純借助教材的教學(xué)來促使學(xué)生在短期內(nèi)獲得有效的成績(jī)提升，一些農(nóng)村小學(xué)的語文教師甚至未進(jìn)行系統(tǒng)化的教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，在教學(xué)時(shí)大多根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)，注重在教學(xué)中讓學(xué)生將一學(xué)期中僅有的數(shù)十篇課文嚼爛、嚼透，這樣反復(fù)枯燥的教學(xué)方法達(dá)不到新課改的要求，使得農(nóng)村小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)質(zhì)量低下。
2 閱讀資源匱乏
豐富的閱讀資源是開展群文閱讀教學(xué)的必要條件，然而當(dāng)下我國(guó)農(nóng)村小學(xué)語文群文教學(xué)受到農(nóng)村經(jīng)濟(jì)水平較低、家長(zhǎng)教育思想滯后等因素的影響，使學(xué)生僅能依靠有限的教材來進(jìn)行學(xué)習(xí)，只能通過課本、電視來獲取知識(shí)。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，大多農(nóng)村小學(xué)中一年讀過一本以上課外書的學(xué)生所占據(jù)的比例在10%以下，教師教學(xué)資源不足、學(xué)校圖書室書籍不足等都給群文閱讀教學(xué)帶來了極大的不便。
3 教學(xué)設(shè)備落后
受到社會(huì)模式、教育經(jīng)費(fèi)不足、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)落后等方面的制約，農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)設(shè)備嚴(yán)重不足，大多學(xué)校僅僅依靠教科書、粉筆、黑板等傳統(tǒng)的教學(xué)工具來輔助教學(xué)，大大降低了群文閱讀教學(xué)的教學(xué)效率。
二、農(nóng)村小學(xué)語文群文閱讀的有效策略
1 改變教學(xué)方法
新課程改革要求在教學(xué)中充分尊重學(xué)生的主體地位，并發(fā)揮好教師的引導(dǎo)作用。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)在這一原則下通過教學(xué)方法的改進(jìn)與更新來給學(xué)生帶來更好的引導(dǎo)。小學(xué)教師可采用創(chuàng)設(shè)情境法，通過問題情境的精心設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)群文的有效聯(lián)合，一方面，教師可通過比較性問題的設(shè)計(jì)來讓學(xué)生在橫向、縱向、內(nèi)容、異同等多方面的對(duì)比當(dāng)中提升鑒賞能力。例如，在講解人教版一年級(jí)小學(xué)語文下冊(cè)當(dāng)中的《小壁虎借尾巴》一文時(shí)，教師可讓學(xué)生將其與《漁夫和金魚的`故事》《七顆鉆石》等童話故事放到一起進(jìn)行閱讀比較，并提出“這些文章在情節(jié)結(jié)構(gòu)方面具有哪些相同點(diǎn)？”的問題，引導(dǎo)學(xué)生探索出童話故事情節(jié)的反復(fù)性特點(diǎn)。另一方面，教師可通過遷移性問題的設(shè)計(jì)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)將閱讀一篇文章時(shí)所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到其他文章閱讀當(dāng)中。例如，在講到人教版小學(xué)語文五年級(jí)當(dāng)中的《刷子李》一課時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文當(dāng)中黑衣上無白點(diǎn)、有白點(diǎn)、出現(xiàn)小洞的情節(jié)變化并了解跌宕起伏的寫作方式，而后讓學(xué)生閱讀《泥人張》《蘇七塊》等文章，提出“哪些文章當(dāng)中也應(yīng)用到了相同的寫作方式”的問題，促使學(xué)生通過知識(shí)的遷移獲得已學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步鞏固。
2 豐富教學(xué)資源
一方面，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)確保教材資源的充分利用。教師可以根據(jù)現(xiàn)有的教材文章合理地做出課本資源的開發(fā)。例如，在講解人教版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)當(dāng)中的《秋天的雨》一課時(shí)，教師可讓學(xué)生在課下圍繞“秋天”這一主題來尋找相關(guān)的文章、詩(shī)詞等，并展開“我眼中的秋天”主題活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生借助收集到的資料朗誦與秋天相關(guān)的詩(shī)詞、畫與秋天相關(guān)的畫等，在拓寬了學(xué)生閱讀面的同時(shí)也讓學(xué)生充分體驗(yàn)到了語文學(xué)習(xí)的多角度與多渠道。另一方面，小學(xué)教師需積極開發(fā)課文資源，教師可以讓學(xué)生將自己的課外書進(jìn)行班級(jí)共享來豐富課文資源，并引導(dǎo)學(xué)生共同將所閱讀的同類型文章放到一起來感受其語言表達(dá)方法、情節(jié)發(fā)展模式等。此外，還可以結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)來向?qū)W生推薦優(yōu)秀讀物，例如，針對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生可讓其閱讀一些童話故事和兒童詩(shī)，針對(duì)五六年級(jí)的學(xué)生可推薦其去閱讀中外名著。隨著新課程改革的推行，群文閱讀這一新興教學(xué)方式逐漸被應(yīng)用到了小學(xué)語文的教學(xué)當(dāng)中。農(nóng)村小學(xué)語文教師在群文閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析教學(xué)所面臨的問題，在此基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)際情況采取合理的教學(xué)方法，同時(shí)積極對(duì)閱讀資源做好開發(fā)，從而在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、豐富學(xué)生語文知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生在群文閱讀中獲得總結(jié)能力、整理能力、創(chuàng)新能力等多方面能力的提升，促進(jìn)群文閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率的提高。
什么是群文閱讀教學(xué) 3
群文閱讀就是將一系列文章依照一定的規(guī)律進(jìn)行結(jié)合，并在一定時(shí)間范圍內(nèi)組織學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。這一教學(xué)模式可以讓學(xué)生在綜合性的閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)程中不斷提升自身的知識(shí)儲(chǔ)備與學(xué)習(xí)能力。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該對(duì)群文閱讀重視起來，在閱讀教學(xué)中合理應(yīng)用這一方式，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，革新教學(xué)理念，培育學(xué)生語文思維與學(xué)科素養(yǎng)。
“精讀課文”閱讀教學(xué)策略
精讀課文一般安排在單元的首篇位置，重在傳授閱讀方法。在教學(xué)中，我們可以采取四步教學(xué)法，即“認(rèn)讀字詞，掃清閱讀障礙——通讀全文，概括課文內(nèi)容——深入賞析，落實(shí)語文要素——主題拓展，課外閱讀延伸”，通過層層推進(jìn)，教會(huì)學(xué)生深度閱讀。 以語文三年級(jí)上冊(cè)第二單元《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課為例，本單元的人文主題為“秋景秋聲觸秋情”，語文要素是“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語和學(xué)習(xí)寫日記”。在學(xué)生認(rèn)讀字詞、掃清閱讀障礙后，教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的借助圖畫、查字典、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)等了解詞語的意思，在此基礎(chǔ)上延展和提升，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語，并逐步做到遷移運(yùn)用《鋪滿金色巴掌的水泥道》，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實(shí)際等方法理解詞語。
進(jìn)行科學(xué)合理的指導(dǎo)
在閱讀教學(xué)進(jìn)程中，語文教師首先應(yīng)該教授學(xué)生相應(yīng)的閱讀方式，然后為學(xué)生尋找一定數(shù)量的閱讀文獻(xiàn)，促使學(xué)生在自由閱讀中最大程度地發(fā)揮自身的想象力與探索能力，激起學(xué)生的思考與探究。語文教師應(yīng)該依據(jù)不同的文章閱讀形式讓學(xué)生掌握提煉文章關(guān)鍵詞的技能，在小學(xué)階段就開始練習(xí)，從而提升閱讀能力。例如，教師在講授小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第六單元時(shí)，這一學(xué)習(xí)單元的主題就是祖國(guó)山水。并且這一單元中包括《古詩(shī)三首》《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》這四篇文章，語文教師可以將這四篇課文進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生先進(jìn)行《古詩(shī)三首》的重點(diǎn)學(xué)習(xí)，之后再將剩下的三篇文章進(jìn)行引入學(xué)習(xí)。同時(shí)，語文教師應(yīng)該注意，在進(jìn)行剩余三篇文章的穿插教學(xué)應(yīng)避免出現(xiàn)文本之間的`聯(lián)系性被割斷的情況。
合理開展課外群文閱讀課外群文閱讀組織的難度較大，需要教師自主確定閱讀主題，且選文篇幅要適中，關(guān)聯(lián)性要強(qiáng)，以激發(fā)學(xué)生的求知欲。這樣教師在教學(xué)的過程中，可根據(jù)學(xué)生閱讀興趣的不同，將他們進(jìn)行合理的分組，并鼓勵(lì)他們自主搜集課外閱讀資料，然后由教師進(jìn)行整合、重組，以激發(fā)學(xué)生在群文閱讀中的積極性與主動(dòng)性，進(jìn)而促使閱讀教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。
例如在部編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)以親情為主的第六單元內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在《慈母情深》中感受到了平凡的母親給予自己濃濃的愛，在貧窮艱苦的條件下，依然拿錢讓作者買書；也在《“精彩極了”和“糟糕透了”》中感受到了父愛與母愛的截然不同。由于小學(xué)五年級(jí)學(xué)生的自我意識(shí)較強(qiáng)，他們對(duì)親情也有著獨(dú)特的自我看法。這樣教師在教學(xué)的過程中，就可組織以“親情”為主題的課外群文閱讀活動(dòng)，通過課外閱讀，小學(xué)生的個(gè)人情感將更加細(xì)膩、豐富。
及時(shí)進(jìn)行成果交流
閱讀成果交流是學(xué)生通過一段時(shí)間的閱讀后，在課堂中展示閱讀成效的群文閱讀組織形式。例如，教師可以將班級(jí)中的學(xué)生分成幾個(gè)小組，并且為每一個(gè)小組都布置不同的群文閱讀任務(wù)，在學(xué)生閱讀完畢后，教師可以展開成果交流會(huì)，讓每一組學(xué)生都談一談自己群文閱讀的主題是什么，閱讀了哪一些文章，有了什么樣的感受與體驗(yàn)。在學(xué)生交流完畢后，教師可以讓學(xué)生挑選一篇文章為其他同學(xué)推薦，其他同學(xué)可以在旁邊補(bǔ)充或者提問。通過這種相互分享交流閱讀與感受的方式，可以有效顯現(xiàn)出語文閱讀教學(xué)的開放性特點(diǎn)。成果匯報(bào)交流不單單可以讓學(xué)生將學(xué)習(xí)知識(shí)有效傳遞，同時(shí)還可以在教學(xué)進(jìn)程中形成一種“合力”。
讀后反思交流
學(xué)生具有活潑好動(dòng)、樂于分享的個(gè)性特點(diǎn)，在閱讀的過程中，受到自身經(jīng)歷和認(rèn)知基礎(chǔ)的影響，他們對(duì)同一主題的閱讀文本感受是不同的。此時(shí)教師就可在群文閱讀的過程中，組織讀后反思交流活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，促使他們?cè)谒季S火花的碰撞下，更全面深刻地掌握閱讀內(nèi)容。
為此，作為語文教師，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到群文閱讀的內(nèi)涵與價(jià)值，并采取多樣化的閱讀形式，以營(yíng)造良好的課堂氣氛，活躍學(xué)生的思維，從而使得他們愛上閱讀教學(xué)，在書籍的海洋中快樂地暢游。
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