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余映潮閱讀教學指導

時間：2022-07-02 16:01:52 語文我要投稿

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余映潮閱讀教學指導

　　閱讀教學的主要任務是在傳授語文基礎知識的基礎上，提高學生的閱讀能力，使其養(yǎng)成良好的閱讀習慣。下面是關于余映潮閱讀教學指導的內(nèi)容，歡迎閱讀！

余映潮閱讀教學指導

　　一、朗讀教學的設計藝術

　　朗讀，是一種眼、口、耳、思并用的綜合閱讀活動，是課文學習中從字詞句段到篇，從文字到語音、語義，從表層意思到潛在情味的全面感知。指導有方的朗讀教學，能讓學生在朗讀之中認知文字，感受聲律，體味詞句，領會情感，品味意境，發(fā)展語感。

　　所以，教師應在課堂上讀起來，學生更應在課堂上讀起來，對那些富于情韻、語言優(yōu)美、瑯瑯上口的作品，或朗讀，或吟誦，或吟唱，或記背，在這樣的活動中積累名言佳句，體驗藝術魅力，陶冶思想情操，提高審美能力，養(yǎng)成高雅氣質。

　　“朗讀”作為一種基本課型，已在第三章中進行了介紹。在本節(jié)內(nèi)，將從教學細節(jié)的角度，從兩個方面再對其進行深入的研討。

　　第一，“朗讀”應是一種常用的教學線索

　　在教學中：

　　朗讀，是以理解文字作品的意義為目的的一種閱讀方法。閱讀教學課中活動，首當其沖的應該是“朗讀”。所謂“教學千法讀為本”，即是指出聲的朗讀。

　　朗讀能夠訓練普通話的發(fā)音技巧。學生在一定的量的朗讀訓練之后可以達到吐字清晰，語音響亮，瑯瑯上口，悅耳動聽；能通過語音傳達出文章所表達的感情。

　　朗讀有助于語言積累。在反復的朗讀吟誦訓練之中，詞、語、句、段、篇都能給學生以深刻難忘的印象。

　　朗讀是培養(yǎng)精讀能力的有效方法，對文章中含義較深的語句、段落，也可以通過反復的朗讀來進行體會和品味。

　　朗讀是學生重要的閱讀實踐，它可以讓學生體會到文章的內(nèi)容、情感、風格，有助于對文章的理解。

　　朗讀是“出聲”的語言訓練，有助于發(fā)言、復述、交談、演講、論辯、主持、協(xié)商等多方面語文能力的形成和優(yōu)化。

　　朗讀不僅僅只是活躍課堂和調(diào)動學生的學習熱情，也不僅僅只是課堂教學活動的穿插，它是讓學生充分地占有時間，讓學生得到充分語言訓練和技能訓練的教學手法。

　　所以，課堂上的朗讀，小而言之，是培養(yǎng)語感、形成閱讀能力的極為重要的正確途徑；大而言之，是教學改革和教師設計水平的一個重要的標志。

　　由于朗讀永遠與文章的語言文字、思想情感密切相連，所以朗讀應作為基本的教學形式，與詞義、句意、文意的品讀有機地結合起來；“朗讀”應該是一條常用的教學線索，貫穿于課前預習和課堂教學的各個環(huán)節(jié)中。

　　于是我們就可以充分利用課堂教學的時空，運用自由朗讀、跟讀學讀、感知性朗讀、模仿性朗讀、熏陶性朗讀、體驗性朗讀、分角色朗讀、表演性朗讀、個性化朗讀、競技性朗讀等各種手段和方法，對學生進行扎扎實實的訓練。

　　如《春》的教學主體思路設計：

　　1.同學們朗讀課文，體會朗讀這篇課文的基本語調(diào)。

　　2.播放音樂，再次朗讀課文。感受文章的大致脈絡。

　　3.教師導引，有重點地指導同學們串讀課文，品析課文思路。

　　4.自由選讀，品味文中的佳詞、美句、精段。

　　5.個性化演讀。

　　6.自選內(nèi)容進行背讀。

　　又如《秋魂》的“自讀三步法”教學思路設計：

　　第一步：自由誦讀，約18分鐘。

　　建議將全文朗讀三遍。第一遍快速讀，要求讀得順暢。第二遍中速讀，要求讀得有抑有揚。第三遍中速讀，要求充分滲透感情。

　　第二步：選點精讀，約12分鐘。

　　每個同學選讀1—2個自己最喜歡的段落。精讀的內(nèi)容與要求主要是：1.激情朗讀這個段落；2.理解詞語在上下文中的含義與作用；3.揣摩精彩的詞句；4.理解段中的層次；5.理解段中通過寫“秋”所表現(xiàn)出來的思想內(nèi)蘊。

　　第三步：語言學用，約15分鐘。

　　建議同學們：1.自選內(nèi)容，自由背讀；2.朗讀精段，提煉句式，口頭造句；3.朗讀精段，遷移變通，進行“仿”說；4.選背文中警句。

　　在以上這兩個教學思路的設計中，“朗讀”出現(xiàn)在幾乎每一個教學步驟中，不論是作為教學內(nèi)容還是作為教學形式，它們都連點成線，成為貫穿課文教學始終的一條線索。

　　第二，“朗讀”應是靈動多姿的教學細節(jié)

　　朗讀是教讀或自讀教學中面對全體學生的一種語文實踐活動，它可以出現(xiàn)在課堂教學的各個環(huán)節(jié)之中，為一定的教學目的服務。但朗讀教學決不是讓學生一味地放聲讀起來，在真正的朗讀活動中，每一次的朗讀教學設計都必須表現(xiàn)出教師三個方面的思考：1.這次朗讀的內(nèi)容與目的；2.這次朗讀的方法與形式；3.這次朗讀中師與生的各自不同的活動。正由于有這樣的理性思考，加上教師教學手法的靈活運用，成功的朗讀教學一定是層次非常細膩，過程非常生動，形式非�；顫�。從教學細節(jié)的角度看，朗讀教學應該總是那樣靈動多姿。

　　請欣賞下面不同的細節(jié)設計。

　　設計手法之一：分層推進這種設計將精短的課文作為一個教學整體，以不同的教學要求來形成教學細膩的步驟并覆蓋全文的朗讀訓練。

　　例：《口技》的第二個教學板塊：朗讀，體味。

　　教學活動：同學們朗讀課文。

　　第一遍：要求讀得流暢響亮。

　　(這一遍要求學生朗讀全文，人人出聲，要讀得沸沸揚揚。）

　　第二遍：要求讀得字正腔圓。

　　(這里重點訓練朗讀第一段，教師先進行示范，學生學讀。）

　　第三遍：要求讀得層次分明。

　　(這里從理解的角度訓練朗讀第二、三兩段，老師不進行提示，請同學們讀出段中層次。）

　　第四遍：要求讀得有情有景。

　　(這里訓練朗讀第三、四段，老師示范，同學們演讀。）

　　第五遍：要求讀得有急有緩。

　　(這里重點朗讀第四段，先急后緩，讀出文中情景，讀出段中層次。）

　　這里的朗讀教學要求具體，層次明朗，覆蓋周全，活動充分。加上形式的變化與調(diào)控手法的運用，場面的活潑可以想見。

　　設計手法之二：小步輕邁這種設計將朗讀技能訓練的某項內(nèi)容進行切分，一步一步地向前推進。

　　例：《天上的街市》第一個教學板塊：教讀——體味詩的音樂美。

　　師：讀詩，要感受詩的音樂美——首先是把節(jié)奏讀好。

　　(教師示范讀第一段。）

　　指出：詩句中根據(jù)音節(jié)或意義進行有規(guī)律的短暫停頓叫做節(jié)奏。

　　全班同學輕讀課文，感受節(jié)奏。

　　師：節(jié)奏讀好之后，要注意讀好詩中較大的停頓，如“我想”“我想”“不信”“你看”。

　　(教師范讀第二段。）

　　指出：為了突出語意或情感而作的較大的朗讀間歇叫做停頓。

　　女生齊讀全詩。體味如何讀好詩中的停頓。

　　師：詩是抒情味最濃的一種文學體裁，必須讀得抑揚頓挫。為了表達思想感情，有些詞語的“音”要讀得重些，就是要把重音讀出來。

　　(教師范讀第三段。）

　　全班同學自由朗讀課文。

　　師：讀詩還有一個要求，就是要把詩的韻腳讀好。詩是講究押韻的。什么是押韻：詩句中用韻母相同或相近的字結尾，就叫做押韻。本詩隔行押韻，每節(jié)換韻。

　　請同學齊讀第一段，感受詩的韻腳。

　　教師就“體味詩的音樂美”簡單小結。

　　這個教學細節(jié)呈總分總式結構，在這個過程中，教師教讀，學生學讀，目標明確，小步輕邁，層次細膩，知識豐厚。

　　設計手法之三：主持引領這種設計手法由教師擔任“主持人”，用跳讀的方式，拎出并組合全篇課文的關鍵內(nèi)容，同學們在教師的引導之下進行朗讀。

　　例：《鶴群翔空》教學片斷。

　　師：咱們先把課文讀起來。課文這樣讀：老師當主持人，把你們的朗讀串起來。

　　師：（當主持人串讀）“南側群山的上空深處，浮現(xiàn)出一排黑芝麻粒般小斑點”，鶴群映入了“我”的眼簾。請大家開始讀第３段，讀這一段要注意，有些字音要突出，你們看，“這些鶴都是灰白色的，它們一律將長頸伸向前方，雙足向后方筆直延伸，悠然翱翔太空的美姿，實在是無可言喻”句中，“一律”“筆直”“實在”這些詞重音要讀好，要以讀好重音的方式把這幅很美的畫面表現(xiàn)出來。

　　生：（齊讀第３段）

　　師：繼續(xù)往下看，可能是由于山太高了吧，鶴群在那里轉彎了，改變了飛行的方向，這時候飛行的景觀是多么壯麗呀！請讀第８段、第９段。讀這兩段時要注意處理好停頓，你們看，“這種景觀多么壯麗��！”后面一定要停一下。為什么？后面的句子都是來解說“壯麗”的。因此，“壯麗”這個地方是一個中心句，在這里停頓一下，就表示你能夠理解段的層次了。

　　生：（齊讀第８段、第９段）

　　師：但是，生活的平靜被打破了，一只蒼鷹“颼”地一下以極快的速度插到鶴群之中，一場鶴與鷹的激戰(zhàn)在長空展開。下面讀13、14、15、16段。注意要讀出一定的速度，以表現(xiàn)戰(zhàn)斗的激烈。

　　生：（齊讀第13－16段）

　　師：鷹逃走了，留下了一只傷鶴，那么故事將如何發(fā)展呢？下面讀第21、22、23三段。在這兒要讀出情感，好像你就是那只大鶴，來救助那受傷的朋友。

　　生：（齊讀第21、22、23段）

　　師：剛才咱們讀的是課文中最精美的部分！……

　　這個朗讀細節(jié)突出了課文最關鍵的段落，大致上顯現(xiàn)出課文的行文脈絡和構思手法，重點突出，指導細致，時間節(jié)省，形式別致。

　　設計手法之四：巧變形式這種設計將朗讀的過程在“形式”上細節(jié)化，使教學的過程既有層次感又有變化性。

　　例：《曹劌論戰(zhàn)》最后一個教學環(huán)節(jié)——背讀。

　　1.教師提出教學任務：背讀——在感知、理解課文的基礎上背誦課文。

　　2.請同學們進行演讀，也就是在理解課文的基礎上進行有聲有色的朗讀。

　　(1)學生以兩人為一個小組分角色朗讀課文，要求進入情境，讀出語音語調(diào)。

　　(2)學生以兩人為一個小組分角色朗讀課文，要求大聲演讀，讀出語音語調(diào)。

　　(3)將同學們分為兩大組，老師讀課文的非對話部分，學生進行演讀。

　　3.同學們背讀。

　　4.用分小組或男女生或師與生比賽的方式組織背讀。

　　這個教學細節(jié)由于活動形式的變化而顯得節(jié)律跳躍，氣氛活躍。

　　此外，還有多角反復、角色朗誦、古詩吟讀、品讀悟讀、配樂唱讀、個性化朗讀等種種不同的教學設計手法，它們都能讓朗讀教學的細節(jié)顯得美好而又生動。

　　二、提問設計的藝術

　　“提問”或者“問題”是組織課堂閱讀教學的重要抓手。在一般的課堂教學中，教學過程的延伸主要是靠提問來進行支撐的。

　　高質量的提問是教師研究教材與設計教學時思想的結晶，它們具有角度優(yōu)美、形式多樣、內(nèi)涵深厚、激發(fā)力強的特點，在教學上能夠發(fā)揮出高質量的引領、激發(fā)、牽動作用。

　　但中學語文閱讀教學歷來習慣于過多地提問，“碎問碎答”的危害年深日久，幾乎所有的課文閱讀教學都充滿“問答”，甚至有些優(yōu)秀的教學設計和教學實錄也顯得提問過多，內(nèi)容過淺。提問作為“弊病”明顯地表現(xiàn)于課堂的有：1.“步步為營”的一個個提問成為牽引著學生向教師的“板書”設計靠近的階梯。2.“提問群”的接連出現(xiàn)成為幫助教師綿延自己講析的橋梁。3.“隨口而至”的問與答沒有美感與激發(fā)力，成為桎梏學生創(chuàng)造性思維的網(wǎng)絡。4.信口而來的“追問”在很多的時候窒息著課堂教學的氣氛。提問的繁雜細碎，成為課堂教學效率不高的重要原因之一。

　　所以我們應有強烈的改革提問設計、研究提問藝術的意識，并把研究的重點放在如下方面。

　　第一，要研究提問設計的豐富內(nèi)涵

　　隨著課程改革的深入，隨著閱讀教學新理念與新做法以蓬勃的生命力進入課堂教學，提問已不能簡單地看作是那種“問學生問題”的事兒。提問設計的研究已經(jīng)大大拓寬了“領域”，研究的視野非常開闊，研究的內(nèi)容十分豐富。綜合起來講，除了設計的手法之外，有如下一些重要內(nèi)容需要我們進行關注：

　　1.進行課堂教學“主問題”的設計研究。

　　要研究怎樣設計出能在閱讀教學中起主導作用、起支撐作用，從整體參與性上引發(fā)學生思考、討論、理解、品味、欣賞的重要的提問。

　　如下面的提問就能夠從整體上將學生深深引進課文：

　　(1)《最后一課》中，小弗朗士的思想感情發(fā)生了明顯的變化，試舉例說明。

　　(2)《夏天也是好天氣》這篇課文是怎樣寫夏天悶熱的，文章從哪幾個方面扣住標題寫出了夏天的“好”？

　　(3)《故鄉(xiāng)》這篇小說實際上寫了兩個故鄉(xiāng)：一是記憶中的故鄉(xiāng)，一是現(xiàn)實目睹的故鄉(xiāng)。記憶中的故鄉(xiāng)，色彩鮮明，是一幅“神奇的圖畫”，現(xiàn)實的故鄉(xiāng)又是怎樣一幅圖景呢?……

　　2.精心設計以組織“比讀”“聯(lián)讀”為目的的提問，以整合教學內(nèi)容。

　　如：

　　(1)閱讀印度詩人泰戈爾的《紙船》，并與冰心的《紙船》進行比較，談談你的感受。

　　(2)閱讀余光中的《鄉(xiāng)愁》和席慕榮的《鄉(xiāng)愁》，說說你更喜歡哪一首。

　　(3)《南園》和《十一月四日風雨大作》都飽含愛國憂思，但在格調(diào)上有所不同，試作比較分析。

　　(4)試比較蘇軾的《江城子·密州出獵》和晏殊的《浣溪沙》，看看它們在內(nèi)容、風格上有什么不同。

　　3.巧設“問題”，讓學生在解決問題之中進行充分的語文實踐活動。

　　如：

　　(1)假設你是學校板報的編輯，試根據(jù)《美“挑戰(zhàn)者”號航天飛機升空后爆炸》寫一篇200字左右的簡訊。

　　(2)閱讀《福樓拜家里的星期天》。列表格，概略地填寫課文描寫的四位作者的肖像、語言、行動、性格特點等內(nèi)容。

　　4.設置課堂活動的“話題”或“微型話題”，以組織“自主、合作、探究”式的課堂閱讀活動。

　　如：

　　(1)朗讀《紫藤蘿瀑布》全文，試用你的經(jīng)歷或見聞印證“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但生命的長河是無止境的”這句話。

　　(2)閱讀《第一次真好》，聯(lián)系自己的生活體驗，討論下列問題：①每人講述一件自己的“第一次”，看誰講的“第一次”最感人、最精彩。②為什么有的“第一次”不能嘗試？

　　5.設計課文學習中的“論題”，組織各抒己見課堂議論活動，深化課堂閱讀教學，培養(yǎng)學生勇于發(fā)表創(chuàng)見的精神。

　　如：

　　(1)學習了《送東陽馬生序》后，你認為現(xiàn)代中學生讀書應有怎樣的苦樂觀？

　　(2)對《貓》的主題思想有兩種看法：把“我”看作描寫的側重點，就會認為小說所要表現(xiàn)的是“我”嚴于律己的精神或做人的道理；把貓的不幸遭遇看作描寫的側重點，則會認為小說揭示了生活中發(fā)生不幸的原因，請同學們分組討論，各抒己見。

　　6.恰切地設計與安排閱讀教學中類似于“綜合性活動”的“主題”，以開展閱讀教學中的“綜合性活動”。

　　如：

　　(1)《生于憂患，死于安樂》中提出，擔當大任的人必須經(jīng)過艱苦生活的磨練。請查找相關資料，補充一些現(xiàn)代生活中的例子，寫一篇短小精致的文章，進行課堂交流。

　　(2)在中國古代的小說、戲曲中，諸葛亮的事跡、傳說很多，從圖書館或網(wǎng)上搜集有關資料，以“我看諸葛亮”為題寫一篇小論文。

　　(3)從圖書館查找、從網(wǎng)絡上檢索有關鄧稼先等我國“兩彈一星”科學家的資料，分別為他們寫小傳，然后全班出一期題為“星光閃耀”的墻報。

　　第二，要追求“妙在這一問”的設計境界

　　“妙在這一問”指的是閱讀教學中的“主問題”的設計。這一點，已在第四章“線索式思路”中有所涉及。

　　閱讀教學中的“主問題”，指的是對課文閱讀能起“牽一發(fā)而動全身”的重要的提問或問題。

　　與課堂教學中一般的“碎問”相比，“主問題”有著自己的鮮明的特點：

　　1.“主問題”是經(jīng)過概括、提煉的，是教師精細閱讀課文與精心思考教學的結果，是一種具有整體性閱讀的教學問題，“是”或“不是”之類的簡單應答在它面前無能為力。

　　2.“主問題”在教學中的先后是經(jīng)過認真設計的，一節(jié)課中的幾個重要的“主問題”，其出現(xiàn)的先后是一種科學有序的安排，各自在教學過程發(fā)揮自己一定的作用，它不具有隨意性。

　　3.“主問題”有內(nèi)在的牽引力，一是能“一線串珠”地整體地帶動對課文的理解品讀；二是能形成學生長時間的深層次的課堂學習活動，每一個問題都能結構起課堂上一個教學活動的“板塊”，它不會在教學中像隨口問答那樣轉瞬即逝。

　　所以，“主問題”就是閱讀教學中有質量的立意高遠的課堂教學問題，是深層次課堂活動的引爆點和粘合劑，在教學中顯現(xiàn)著“以一抵十”的力量，具有“一問能抵許多問”的藝術效果。

　　在以“主問題”為線索的閱讀教學中，由于一般性提問的“量”的大大減少，課堂學習活動以學生的讀、寫、說、思為主要成分構成，課堂氣氛因此而顯得生動活潑。可以說，“主問題”最大的教改意義就是能用精、少、實、活的提問激活課堂，創(chuàng)新教學，能革除閱讀教學中的多問雜答與碎問碎答，能精練教學內(nèi)容與教學過程，突出學生的主體學習地位，將談話式、答問式的教學引向以學生課中活動為主的整體性閱讀教學。因此，在閱讀教學中用“主問題”來牽動對課文的整體閱讀，用“主問題”來結構學生的課中活動，用“主問題”來制約課堂上無序的、零碎的、頻繁的問答，能有效地克服語文閱讀教學中肢解課文、一講到底、零敲碎打等種種弊端，遏制教師的過多講析，真正讓學生成為課堂有序學習活動的主體，讓那些令人耳目為之一新的課型與課堂教學結構脫穎而出。

　　“主問題”的設計，應表現(xiàn)出如下鮮明的特點：

　　1.與課文有血肉的聯(lián)系，能夠牽一發(fā)而動課文全身。

　　2.適應課文的教學重點，從課文內(nèi)容、語言、手法、主旨等方面突出其一或其二。

　　3.應生動、巧妙、有趣，適于學生理解與應對，能激發(fā)起熱烈的課堂學習情緒。

　　“主問題”的設計，應表現(xiàn)出如下重要的作用：

　　1.有利于課文的整體閱讀教學。

　　(1)《茅屋為秋風所破歌》：這首詩的詩句有描寫，有敘事，有抒情，在詩中各找出一個例子加以分析，并說說杜甫在這首詩中表現(xiàn)了怎樣的情懷。

　　(2)《香菱學詩》：香菱學詩如癡如醉，請從課文中找出有關的描寫語句，體會這些描寫的傳神之處。

　　(3)《出師表》：課文中諸葛亮就國內(nèi)政治問題向后主劉禪提出了哪幾條建議?其中哪一條是主要的?為什么？

　　2.有利于培養(yǎng)學生“獨立閱讀”的能力。

　　如下面的提問設計——(1)《阿長與山海經(jīng)》：這篇課文圍繞阿長寫了哪些事情，重點寫的是什么？

　　(2)《回延安》：朗讀這首詩，說說每一部分的主要內(nèi)容，看看作者抒發(fā)思想感情的線索是什么？

　　(3)《雨說》：雨說了些什么話?這些話表達了一個什么意思？

　　3.有利于在教學中“簡化教學頭緒，強調(diào)內(nèi)容綜合”。

　　如：

　　(1)《孔乙己》提問設計：課文中多次寫到旁人的說笑、哄笑，試找出來分析一下，作者用哄笑來寫孔乙己的悲劇，有什么特殊的藝術效果?為什么那些人對一個不幸者沒有同情，沒有幫助，相反只知道哄笑取樂？

　　(2)《故鄉(xiāng)》提問設計：《故鄉(xiāng)》重在寫故鄉(xiāng)人的變化，作者主要寫了哪些人的變化?他們有怎樣的變化?作者從中表達的是一種怎樣的情感態(tài)度？

　　4.有利于課堂教學上“大量的語文實踐”活動的開展。

　　如下面的提問設計——

　　(1)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》：復述故事，說一說情節(jié)的開端、發(fā)展和高潮。

　　(2)《威尼斯商人》：組織一次戲劇活動，排演“法庭審判”這場戲。

　　(3)《陌上�！罚赫归_想象，增補一些情節(jié)，把這首詩改寫為一個故事。

　　(4)《雨說》：以“雨的自述”為題，將這首詩改寫成一篇300多字的小散文，體會這兩種體裁在語言表達上的區(qū)別。

　　5.有利于促進“自主、合作、探究”教學局面的形成。

　　如：

　　(1)《故鄉(xiāng)》：小說以“我”為敘述者，敘述中包含著強烈的感情色彩，你能勾畫出文中表現(xiàn)“我”的心情變化脈絡的語句嗎？

　　(2)如《中國人失掉自信力了嗎?》問題設計：請同學們按揭示對方錯誤、直接反駁、間接反駁(正面立論)、作出結論的逐層推進，把課文分成四部分，并試用表格將它們表現(xiàn)出來。

　　(3)《曹劌論戰(zhàn)》：文中哪些地方表現(xiàn)了曹劌的遠謀？

　　6.有利于激發(fā)、引領學生進行研討性學習。

　　如：

　　(1)《麥琪的禮物》：試從時間、主人公經(jīng)濟條件、夫婦之間的感情等幾個方面分析，你覺得小說中的“巧合”可信嗎？

　　(2)《安塞腰鼓》：本文大量用排比，包括句子內(nèi)部、句與句之間、段與段之間的排比，試舉例加以說明，并說說排比對表現(xiàn)文章思想感情的作用。

　　(3)《黎明的通知》：你能找出詩中的關鍵詩句或詞語，聯(lián)系你所了解的這首詩的寫作背景，說說詩中“黎明”深刻的象征意義嗎？

　　另外，主問題的設計還要能表現(xiàn)出教師對教材的有獨到見解的研讀與教學處理。

　　如：

　　(1)《我的信念》提問設計：閱讀課文，說說課文從哪些方面表現(xiàn)了居里夫人的人格美。

　　(2)《我的叔叔于勒》問題設計：小說圍繞菲利普夫婦對于勒的態(tài)度變化，展開曲折的情節(jié)。試根據(jù)下面的提示，從多種角度梳理課文的情節(jié)結構。①原因→結果(邏輯層次)；②期待→破滅(心理角度)；③開端→發(fā)展→高潮(情節(jié)發(fā)展)；④懸念→結局(技巧運用)；⑤側面→正面(手法變化)。

　　“主問題”運用在課堂教學中，大致有如下規(guī)律：

　　1.在課文教學的初讀階段，可用一兩個“問題”牽動對全篇課文的整體理解，從而提高學生閱讀的質量，加深學生思考的層次。

　　2.在課文教學的進行階段，往往用最為精粹的“問題”形成課堂教學的重要活動板塊，形成明晰的課堂教學思路，形成生動活潑的學生呈主體性參與的教學局面，拉出課文教學的明晰線條。

　　3.在課文教學的深化階段，往往用一兩個“問題”激發(fā)思考，引發(fā)討論，深化理解，強化創(chuàng)造，形成波瀾。

　　如《風箏》的提問設計：

　　1.課文初讀階段：在溫馨與和美中有親情，在誤解和沖突中也有親情。本文講述的就是這樣一個故事。請自選角度，說說《風箏》講述的是一個什么樣的故事。

　　2.在課文教學的進行階段：①根據(jù)課文內(nèi)容，說說文中的弟弟。②根據(jù)課文內(nèi)容，說說文中的“我”。教師在教學中引導學生對“弟弟”與“我”進行不同的角度、不同的側面理解。

　　3.在課文教學的深化階段：課文中的“情”表現(xiàn)在哪里?舉例說明，每位同學要爭取與別人說的不同。

　　又如《我與地壇》的問題設計：

　　1.課文初讀階段：說說“我”與地壇，說說“我”與母親。

　　2.在課文教學的進行階段：①選讀課文中自己最喜歡的地方并說說自己的理由。②指出課文中最需要品評賞析的地方并說說為什么“需要”。

　　3.在課文教學的深化階段：請同學們根據(jù)課文內(nèi)容各抒己見，討論這樣一個話題：地壇是什么?如，地壇是給史鐵生帶來平靜的地方；地壇是一個與被命運擊倒而又站起來的人有著生命之緣的地方……