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閱讀教學(xué)中朗讀訓(xùn)練
閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)獲取信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，并獲得審美體驗(yàn)的活動(dòng)。下面是小編為大家搜集整理的閱讀教學(xué)中朗讀訓(xùn)練內(nèi)容，歡迎大家閱讀與借鑒，希望能夠給你帶來(lái)幫助。
閱讀教學(xué)中朗讀訓(xùn)練
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。”“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。”教學(xué)實(shí)踐也證明，閱讀教學(xué)要落到實(shí)處，就必須從朗讀上多下功夫，從“讀”出發(fā)，把“讀”貫穿教學(xué)全過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，積累文字，體悟情感，習(xí)得方法。
一、 激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣
葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“令學(xué)生吟誦，要他們看作一種享受，而不看作一種負(fù)擔(dān)……”這就要求教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書(shū)的積極性，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。如：我在執(zhí)教《烏塔》一課時(shí)采用了導(dǎo)語(yǔ)激趣法：“同學(xué)們喜歡旅游嗎？旅游時(shí)，你們是不是由爸爸媽媽帶著？可是一位14歲的德國(guó)小姑娘竟然獨(dú)自一人游歐洲。你們想不想了解這位小姑娘是怎樣獨(dú)自一人旅游的？請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本，把這篇課文放聲朗讀幾遍。”這樣學(xué)生很快產(chǎn)生興趣，進(jìn)入情境，認(rèn)真朗讀。
二、 創(chuàng)設(shè)良好的朗讀情境
課堂上，教師要充分利用文質(zhì)兼美，可讀性極強(qiáng)的不同課例，精心指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。并以聲情并茂的范讀創(chuàng)設(shè)出濃濃的教學(xué)氛圍，喚起學(xué)生的情感，迅速調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，在初步感知課文后，就應(yīng)該讓學(xué)生沉浸在課文中，去體會(huì)作者遣詞造句的妙處，感悟作品背后所蘊(yùn)涵的情感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中品析自己喜歡的詞句。除讀出節(jié)奏，注重聲調(diào)和音量外，還要滿懷感情地讀，讀出文句中的情感、意境以及“弦外之音”等。學(xué)生通過(guò)繪聲繪色的朗讀，才能隨著作者感情的跌宕、心潮的起伏、思維的翻騰去心領(lǐng)神會(huì)。他們?cè)谫p析中加以品讀，在品讀中體味語(yǔ)意，從而加深對(duì)課文的理解。如在設(shè)計(jì)《月光曲》一課時(shí)，在學(xué)生初讀課文了解課文大體內(nèi)容以后，就可以啟發(fā)學(xué)生把文中的“貝多芬”換成“我”，邊讀邊把自己的所思所感盡情地表達(dá)出來(lái)。學(xué)生們好奇地捧起課本，如饑似渴地朗讀起來(lái)。他們不知不覺(jué)地進(jìn)入文本，真正把自己和文中的人物融為一體，細(xì)膩的情感如涓涓溪流。當(dāng)讀到“盲姑娘渴望親耳聽(tīng)到貝多芬的演奏，卻又怕哥哥難過(guò)，安慰哥哥：‘我不過(guò)隨便說(shuō)說(shuō)罷了。’”一段時(shí)，有的學(xué)生動(dòng)情地說(shuō)：“多么善良的姑娘啊，她是那么通情達(dá)理，善解人意。”當(dāng)學(xué)生讀到“貝多芬……推開(kāi)門(mén)……前面坐著個(gè)十六七歲的姑娘，臉很清秀，可眼睛瞎了”時(shí)，震驚地說(shuō)：“是她嗎？這就是那位善良的姑娘嗎？她真是身殘志堅(jiān)啊！”這不正反映了貝多芬對(duì)盲姑娘的同情關(guān)愛(ài)，反映了盲姑娘堅(jiān)強(qiáng)善良的品性嗎？這樣充分利用體驗(yàn)朗讀，幫助學(xué)生領(lǐng)悟文章情感，了解人物性格，達(dá)到理想的教學(xué)效果。
三、教給學(xué)生正確的朗讀方法
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。”因此，在閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生成為閱讀的主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，就得先讓學(xué)生掌握正確的朗讀方法。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了學(xué)生的朗讀要求：做到用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。即首先要做到“正確”：發(fā)音清楚響亮，要求不讀錯(cuò)字，不丟字，不添字，不重復(fù)讀，并且要讀出停頓、輕聲和兒化韻。讀正確，這是朗讀訓(xùn)練的基本要求。
注意啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，在多次朗讀的基礎(chǔ)上把課文讀流利。教師在指導(dǎo)學(xué)生正確地朗讀的基礎(chǔ)上應(yīng)進(jìn)一步讓他們反復(fù)朗讀，讓他們?cè)诶首x時(shí)做到停頓恰當(dāng)，不斷續(xù)、不重復(fù)、不結(jié)巴，快慢適當(dāng)，通順流暢，如數(shù)家珍。對(duì)那些難讀或?qū)W生不易把握的句子，教師要做好示范，指導(dǎo)要細(xì)，不能操之過(guò)急。
四、運(yùn)用多種手段進(jìn)行朗讀訓(xùn)練
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維。”在閱讀教學(xué)中，我認(rèn)為恰當(dāng)?shù)兀浞值剡\(yùn)用多種手段進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言，發(fā)展思維和陶冶情感。因此，在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行充分的朗讀訓(xùn)練是必要的。
教師范讀，感染學(xué)生。要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因?yàn)檎n文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。有時(shí)朗讀還可以營(yíng)造氣氛，讓課堂氣氛達(dá)到最高點(diǎn)。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學(xué)生的'注意力吸引過(guò)來(lái)，師生才能情不自禁地共同進(jìn)入角色。當(dāng)然，教師范讀時(shí)要讓學(xué)生邊聽(tīng)邊想，邊看邊畫(huà)，正確聽(tīng)出切奏、停頓和速度，輕后果緩急，讓學(xué)生進(jìn)入意境。特別像《十里長(zhǎng)街送總理》和《再見(jiàn)了，親人！》這類感情色彩很濃厚的課文，更應(yīng)該通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)文中的思想感情。如果教師在學(xué)生面前朗讀得平平淡淡，甚至結(jié)結(jié)巴巴，那就無(wú)法表達(dá)出全國(guó)人民在十里長(zhǎng)街盼靈車，送總理的悲痛情景，以及人民永遠(yuǎn)懷念總理的無(wú)限深情，更難體會(huì)到中朝兩國(guó)人民同中國(guó)人民志愿軍戰(zhàn)士依依惜別之情，更難體會(huì)到中朝兩國(guó)人民之間用生命和鮮血凝成的深情厚意。為了達(dá)到以上目的，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，首先自已必須聲情并茂地朗讀。只有這樣，才能感染學(xué)生，從而為理解課文奠定基礎(chǔ)。
總之，小學(xué)生的朗讀水平是其語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分，作為語(yǔ)文教師我們都深刻地體會(huì)著朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中舉足輕重的作用。朗讀不但要重量，重質(zhì)，同樣也要注重讀的形式和方法；讀要讀出情，機(jī)械的重復(fù)只會(huì)使學(xué)生“食”之無(wú)味，“言”之無(wú)語(yǔ)；充滿“情感”的課堂朗讀訓(xùn)練，是學(xué)生、教師、作者激情碰撞的世界，是讓學(xué)生情藏于心間，而溢于言表的深刻體驗(yàn)，是永遠(yuǎn)具有生命力的，永恒不變化的語(yǔ)文課堂教學(xué)的主流。
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