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閱讀教學有哪些理念
閱讀是學生獲取知識的重要途徑之一，是理解文章的必由之路，也是鍛煉普通話、進行語言交際的重要內容。下面小編為大家帶來了閱讀教學有哪些理念，供大家參考。
閱讀教學理念一
一、小學閱讀教學必須以讀為本
以讀為本，必須確保學生的主體地位。在課堂上要充分安排學生自主學習的時間和空間，讓學生切切實實去讀書：在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶和美的享受。學生應該主動地讀書、自覺地讀書，該讀出畫面的時候讀出畫面，該讀出感情的時候讀出感情，該讀出見解的時候讀出見解，該讀出方法的時候讀出方法。讀出情，品出味，悟出效，習得法，激活思，最終形成獨立閱讀能力。
以課文《西門豹》為例，故事刻畫了一個為老百姓做好事、辦實事的古代地方官的形象，贊揚了西門豹反對迷信、尊重科學的品質。在教學時，老師就應該以學生為中心，讓學生反復品讀西門豹說的每一句話，體會西門豹說話時的語氣、表情和節奏，還有他沒有說出來的話中之話。如西門豹對巫婆的話，節奏比較緩慢，語氣既不容反駁，又非�？蜌狻Ｏ喾吹�，他為了要保護姑娘，使用“不行、不漂亮、不滿意”三個“不”字，鏗鏘有力。而后文中，他又用一個“麻煩”，讓巫婆給河伯送信，語氣頓時有禮貌多了。在課文教學中，學生需要通過反復誦讀，有感情地朗讀，分角色扮演，積極思考，細細品味，才能體會其中細致的差別和深意，而不是老師直接灌輸知識，學習知識。
二、小學閱讀教學必須珍惜學生感悟
珍視學生獨特的感受、體驗和理解，就要充分尊重學生的閱讀主體地位。
第一，閱讀是學生個性化的行為，不應該由老師代為分析，代為體驗，學生的閱讀實踐應由學生自己來進行。
第二，學生在主動積極的思維活動和情感體驗中，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，并產生自己的獨特感悟。
第三，真實感悟在課堂的表現是“鼓勵學生多角度、有創意的個性化閱讀”，以此來激發學生彰顯個性，把閱讀的過程當成自己人生體驗的過程。
三、小學閱讀教學必須以培養學生語感為己任
葉圣陶說：“文字語言的訓練，我以為最緊要的是訓練語感……一個人即使不預備鑒賞文藝，也得訓練語感，因為這于治事接物都有用處。為了鑒賞文藝，訓練語感更是基本的準備，有了這種準備，才可以通過文字的橋梁，和作者的心情相契合�！�
語感，就是對語言文字內涵的直覺領悟能力。人們對語言文字的表層理解和“言在意外”的深層理解，都需要憑借語感。培養語感對學生聽說讀寫能力的形成，能起到積極的促進作用。語感不是與生俱來的，必須通過必要的途徑，采取一定的手段進行培養訓練才能獲得。所以教師在閱讀教學中要讓學生廣泛接觸并積累語言材料，強化語言訓練，鼓勵想象聯想，加強朗讀和誦讀方法的指導。語言教學，講究的是厚積薄發，促進語言經驗、知識向語言能力轉化，最終形成良好的語感。
以課文《小蝌蚪找媽媽》為例，讓學生從不同角度反復朗讀。“蝌蚪”是生字，“媽媽”有輕聲，斷句為“小蝌蚪/找/媽媽”，這些學生大都能注意到，并能讀正確。但重點不僅是讀對，更是讀好。在朗讀中，誰重讀?誰輕讀呢?盡管學生對課文進行了預習，初知了課文大意，但一時也會把握不準。不妨設計這樣一個環節培養學生對句子語感的把握：
師：是誰找媽媽呀?
生：小蝌蚪。
師：應該怎樣讀?
生：小蝌蚪找媽媽(“小蝌蚪”重讀)。
師：小蝌蚪干什么?
生：小蝌蚪找媽媽(“找”重讀)。
師：小蝌蚪找誰?
生：小蝌蚪找媽媽(“媽媽”重讀)。
三種個性化的朗讀，體現了對文本的三種理解，表現了三個重心。只有通過反復練習，學生才能理解不同的重讀會導致信息傳遞感的不同。這就是在語感培養的實踐中，從語言技巧向語言能力的轉變。
四、小學閱讀教學必須重視課外部分
課內課外，是學習的兩個部分，所謂重視課外，是指重視課內外溝通。
一是加強課內外聯系。學生的閱讀內容不應限制在教科書內。教師可以在課前引導學生查閱相關資料，在課中穿插閱讀相關文章，在課后開展拓展性閱讀。
二是加強校內外溝通。教師可以帶學生走出校園，參與社會實踐，鼓勵學生利用節假日外出旅游，豐富見聞，開拓視野，增長見識。
三是加強學科之間的融合。語文是文化的載體，閱讀材料必然包含了社會的、自然的知識，也包含了科學思想方法的啟蒙因素，這使得閱讀教學和品德課、生活課和科學課等其它課程有了密切的聯系。因此，閱讀教學要主動與其他學科加強聯系，拓展學生知識視野。
閱讀教學理念二
一、重朗讀。
閱讀教學以讀為本。全國小語研究會理事長崔巒先生說過：“朗讀能發展學生的思維，激發學生的情感。學生朗讀能力逐步提高，對語言文字的理解就會逐步加深。”新課標在目標定位中指出：閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在積極主動的朗讀中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
實踐經驗也告訴我們，朗讀是學生領略課文蘊涵情感的最佳途徑，學生富有感情的朗讀本身就是對語言文字有敏銳感覺的表現。因此，閱讀教學中，教師要重視指導有感情地讀，讀出音韻，讀出意境，讀出情味。如教《十里長街送總理》第一段，我是這樣處理的：第一句：天/灰蒙蒙，又陰/又冷。
指導學生用低沉、悲傷的語調朗讀，讓學生體會到環境描寫側面烘托了人民對總理的哀悼之情。第二句：長安街兩旁的人行道上，擠滿了男女老少，路/是那樣長，人/是那樣多，向東/望不見頭，向西/望不見尾。“擠滿”、“長”、“多”三個詞讀重音，使學生在朗讀中也和人們一樣沉浸在對總理的崇敬和愛戴中。
如此引導，學生品出了言中意，言中理，言中情，既豐富了語言庫存，有陶冶了情操。
二、重合作。
新課標指出：要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。葉圣陶也曾指出：“上課是教師和學生共同的工作，而共同的方式該如尋常集會，學生是報告和討論，教師是指導和訂正�！惫耪Z云：獨學無友，孤陋寡聞。學生通過自主、合作的討論，相互進行思維的碰撞，語言的交流，可以誘發對言語的感悟，可以進一步感悟課文的一情一景，一人一物。
在教學《驕傲的孔雀》一文時，先要求學生自己對照圖文仔細讀課文，然后讓學生自找合作伙伴，自編、自導、自演《驕傲的孔雀》的故事情節，看學生間的合作精神怎樣，同時也可以看出學生對課文的理解如何。結果學生把孔雀那種驕傲，認為自己漂亮，妒忌別人，驕傲得連自己都不認識等表現得淋漓盡致。
三、重想象。
選入教材的文章作品，由于作者構思立意、運筆行文的需要，往往省略了一些內容，形成語言文字的空白。教學時，在這些地方引導學生瞻前顧后，補充情節或空項，則能促進閱讀，增強語言訓練的力度。
如《黃山奇石》一文，課文根據黃山巖石名形相似的“奇”，通過“猴子觀�！�、“仙人指路”、“仙桃石”、“金雞叫天都”等石的具體描寫，突出“很有趣”。其他奇石。如“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”一筆帶過，形成空白。
我們可引導學生緊扣“奇形怪狀”，抓住巖石的名字，發揮想象里，分別說說這三塊略寫的巖石的樣子。模仿前文描寫的句式手法，把這三塊巖石具體寫下來。然后要求學生改寫課文，把這三塊巖石作為詳寫的內容，把原文中詳寫的四組巖石作為略寫，開頭結尾不變，進行更高層次的訓練。
四、重自悟。
新課標指出：“閱讀教學以學生閱讀為前提，不能以教師的分析代替學生的閱讀。”這句話強調的是學生在獨立學習過程中，對課文的語言文字進行感知，對課文的內容、層次、感情、語言特點、重點詞句、精彩片段，進行符號批注、思考分析、比較歸納，讓學生有感而發，有疑而注，有得而寫，使思想得到啟迪，靈魂得到凈化，個性得到張揚。
如在教《鸕鶿》一文，我讓學生對“漁人忽然站起來，拿竹竿往船舷上一抹，這些水鳥都撲撲地鉆進水里去了�！币痪渲校瑸槭裁从谩耙荒ā弊鲗ｎ}批注。結果學生從不同的角度表達了各自的認識和理解。
有的說：一抹很輕，顯得寧靜;有的說：可以看到漁人對鸕鶿的關愛，漁人和鸕鶿配合默契;有的說：只要輕輕一抹，鸕鶿就那么聽話，為漁人效勞，可見這是些訓練有素的鸕鶿;還有的說：用一揮或一檫等詞，動作粗魯，沒有一抹溫柔，說不定還會傷害到鸕鶿。學生在多元解讀中豐富了“一抹”的內涵，領悟了“一抹”包含的情和意。
五、重質疑。
“學貴有疑”，疑是探求新知的開始，也是探求新知的動力。不斷發現問題，提出問題是一個人思維活躍的表現。質疑蘊含著創新的因素。由此可見，讓學生質疑，對促進學生智力發展和提高素質有十分重要的作用，應當成為教學過程中必不可少的環節。
在教《落花生》一文，有學生提出：“落花生的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心�！边@個對比不科學。為什么?因為桃子、石榴、蘋果既可觀賞，又可食用，這不是一舉幾得嗎?總比落花生只供食用不可觀賞要好得多。
雖然學生的理解與作者的表達意圖有失偏頗，但能向教材挑戰，就很難能可貴了。有了疑，學生就會產生求知欲，變被動為主動，進入“憤悱”的狀態，也就達到“學生是學習的主人”的目的。
六、重體驗。
新課標把“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”視為“正確把握語文教育的特點”之一。在總目標中也特別強調要“注重情感體驗�！闭嬲袃r值的學習，是以學生個體體驗為基礎的，是學生對知識主動建構的過程，是學生在語文實踐中行為、認知和情感的整體參與。
作為學習主體的學生，在閱讀教學過程中那種內在的認知、情感、意志、行為的親歷、體認和驗證，對于實現語文課程工具性和人文性的統一，形成和發展語文素養，為學生的全面發展和終身發展打好基礎，具有重要作用。如何在閱讀教學中追尋“體驗”，讓體驗全方位地進入開放的語文課堂，也正是當前語文教師的傾心追求。
特級教師于永正在教《小稻秧歷險記》，一位學生朗讀到雜草被噴霧器大夫用化學除草劑噴灑后，有氣無力地說：“完了，我們都喘不過氣來了。”時，聲音很大，力氣很足，情感不到位。于老師幽默地啟發：“要么你這株雜草抗藥性強，要么這化學除草劑是假冒偽劣產品。
我再給你噴灑一點�！闭f完，朝他做了噴灑的動作。在于老師創設噴灑情境的激發下，這位學生如歷其境，有了真切體驗，再讀時，他耷拉著腦袋，真得有氣無力了。
七、重辯論。
將“辯論”這一形式納入課堂，一是可以活躍課堂氣氛;二是容易激起學生思維的火花，照亮心靈的沉睡區，深化對學習內容的理解;三是可以促使學生主動創新，敢于表達出自己與眾不同的見解，不迎合別人，活現出一個實實在在的自我。
更重要的是通過爭辯能夠明白是非，從而培養學生能言善辯和口語表達能力。如一教師教完《落花生》一文，向學生提出“你想做什么樣的人”的問題，讓學生自主分成兩組，各自代表“蘋果”、“花生”，然后根據各自的觀點展開辯論。
辯論分為三次，第一次說自己的好處，第二次講自己的不足，第三次談當前社會為什么需要“蘋果”和“花生”這樣的人。一石激起千層浪。學生你一言我一語，個個小臉漲得通紅，答辯精彩，氣氛熱烈。最終大家統一認識：人要注重外表，更要注重對社會有用。不同的工作，不同的環境，需要不同的人才。潛移默化中達到了“激活童真、回歸自我、學做真人”的目的。
八、重讀寫。
讀是理解吸收，寫是理解表達。有理解性的吸收，才會有理解性的表達。反之，表達能力強了，又促進理解吸收能力的提高。特級教師李吉林說過：“閱讀教學是學生心靈的對話，重在以情激情，情動而辭發。實踐告訴我們，學生在吸收文本中語言與精神營養的同時，富有靈性的奇思妙想就會即時產生。
這種情況下，結合寫的訓練會讓學生更深理解課文，提高智慧，在豐富和發展語言的同時，提升精神生活。如學了《小音樂家揚科》以《假如揚科生活在我們中間》為題寫一篇文章，不僅激發學生的想象，還能激發學生的同情心和助人情懷，而且會使課文的語言文字和寫作方法得到一次切實的運用。
學了《航天飛機》引導學生寫“漫游太空”，學了《海底世界》引導學生寫“漫游海底世界”。此時，學生的腦海充滿想象，心中萌發探究的欲望，筆下生發豐富的情感。
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