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淺談?wù)Z文閱讀的教學(xué)四法
閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的基礎(chǔ)。
語文教學(xué)中的語文素養(yǎng)增強(qiáng)、思維能力訓(xùn)練、寫作水平提高等都離不開閱讀教學(xué)。課堂上，師生面對的是教科書，而它是文選式的，是由一篇篇文質(zhì)兼美的文章構(gòu)成的，這就為師生閱讀提供了條件。事實上，師生們主要就是依據(jù)這一篇篇文章學(xué)習(xí)閱讀的，而且一個學(xué)期基本上就是這一本書。然而，閱讀教學(xué)范圍很廣，內(nèi)容很豐富，并不止于課堂，更不止于一學(xué)期的一本書。從提高學(xué)生綜合素質(zhì)和語文能力上來看，課外閱讀必不可少。
人們常說：書籍是人類的精神食糧。此話十分恰貼，也極為深刻。糧為生存之本。少糧貧瘠，無糧難存，彈盡糧絕，死路一條。只有糧充足，生活才穩(wěn)定，才能在此基礎(chǔ)上逐步改善。如此，也就有了對營養(yǎng)、健康的要求。當(dāng)年條件差，生活靠粗糧，身體素質(zhì)受影響；而今環(huán)境好，桌上全細(xì)糧，健康依舊受威脅。為此，衛(wèi)生部出臺國人膳食標(biāo)準(zhǔn)，其中明確指出每人每天進(jìn)食50克粗糧最有利。這就要求在平時生活中粗細(xì)搭配、合理膳食。生活如此，讀書、閱讀教學(xué)也應(yīng)如此。我們可以把教科書中的文章看成細(xì)糧、精糧，課外的眾多文章則成了粗糧、雜糧。閱讀教學(xué)就要細(xì)粗結(jié)合、精雜搭配。這樣，閱讀教學(xué)才具有豐富性、有效性，才真正符合閱讀教學(xué)的本質(zhì)特點。
根據(jù)閱讀中粗細(xì)搭配的原則，筆者將其分成以下四種膳食方式，即為閱讀教學(xué)的四種方法。
細(xì)糧細(xì)吃。
此法為多數(shù)教師所采用。針對教科書中一篇篇精美的課文，教師們都會認(rèn)真研讀，精心設(shè)計，在課堂上透徹分析，引導(dǎo)學(xué)生咀嚼、品味，揣摩、感悟，從多角度、多方面汲取營養(yǎng)。有的教師，一篇文章甚至用上四、五課時，真正做到了細(xì)嚼慢咽，細(xì)糧細(xì)吃。一篇篇課文真正發(fā)揮了例子的作用和功效，學(xué)生從中受到滋潤，領(lǐng)悟到深刻的意義內(nèi)涵，掌握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。由于多種因素影響，教師們樂意采用此法，并且作為重要的、抑或是唯一的閱讀方法。一篇一篇，按部就班，細(xì)細(xì)品析，期末收關(guān)。
細(xì)糧粗吃。
教科書中的課文，雖說都是例子，但對例子的處理方法也不應(yīng)單調(diào)劃一，尤其不能都是細(xì)吃。就學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律而言，同樣的例子就沒有必要再全方位剖析。畢竟學(xué)生學(xué)到的方法要在應(yīng)用中鞏固。而這里的應(yīng)用就是對一些課文的自我學(xué)習(xí)，自我實踐。從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來看，前者為領(lǐng)，后者為扶，甚至是放。如此，就要求教師對每一單元，每篇課文認(rèn)真分析研究，確定細(xì)講的例子，劃出學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容，然后對自學(xué)內(nèi)容進(jìn)行粗放經(jīng)營，大膽革新，或進(jìn)行針對性、導(dǎo)向性的點撥、指導(dǎo)，通過自我感悟，使學(xué)生達(dá)到透過表層深入內(nèi)核，透過現(xiàn)象看到本質(zhì)之目的。或干脆狠心處理，教師不加干涉，任由學(xué)生自我品味，自我獲取，個中體驗我自知。事實上，每冊教科書中都有不少這樣的文章，關(guān)鍵是教師要有這種意識，還要有這種膽量，更要有駕馭教科書的能力。對每個單元來說，例子引路，練習(xí)緊跟，不是十分必要的嗎？有時，單元合并，重新組合也是合理的，甚至更有效果。細(xì)糧粗吃，粗在科學(xué)，粗在實效，粗在對學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的尊重。只是細(xì)吃，久之，學(xué)生就會喪失主動，喪失自我，喪失能力的訓(xùn)練和提高。
粗糧細(xì)吃。
大家知道，提高學(xué)生閱讀能力和人文素養(yǎng)離不開課外閱讀。實際上，課外閱讀是課內(nèi)閱讀的拓展、延伸，而不僅僅是輔助、補(bǔ)充，二者是一個不可分割的整體。學(xué)校、教師、家長都應(yīng)重視課外閱讀。既要積極鼓勵，又要認(rèn)真指導(dǎo)，尤其是要教給學(xué)生正確的閱讀方法。為此，就需要教師廣采博覽，從大量的閱讀材料中選取典型的例子，挖掘其意義價值。然后，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，尋找心靈相通之處，情感交融之處，尋找觸發(fā)點、感悟點、啟發(fā)點、創(chuàng)造點，從而使課外內(nèi)容化為我用。當(dāng)然，選取這樣的例子并不是一定要與課本例子平起平坐、同等對待，它應(yīng)有自己的特點和原則。在具體操作方式上，可以是問題探究式閱讀，可以是與課文比較式閱讀，還可以是自我發(fā)現(xiàn)式閱讀等。但無論是哪種形式，都要有教師的點撥、點化，有教師的宏觀駕馭、總體觀照。如此，粗糧變細(xì)吃，有情有趣有營養(yǎng)。
粗糧粗吃。
課外時間的支配主要在學(xué)生，因此，課外閱讀的決定權(quán)、選擇權(quán)等也主要在學(xué)生自身。一旦他們走出學(xué)校，走向獨立，其能否閱讀，怎樣閱讀則全是自己的事了。學(xué)生的課外閱讀或在學(xué)校計劃之列，或隨欲而為。隨欲而為是指學(xué)生根據(jù)興趣愛好自選讀本，自挑文章。這種閱讀能使學(xué)生注意力更集中，理解深，感受多。依學(xué)校計劃而行是指學(xué)生的課外閱讀需要有學(xué)校、教師圈定的范圍、給定的書目。這種閱讀目的性、系統(tǒng)性、指向性更強(qiáng)。然而，哪種閱讀教師都不能干涉其過程，學(xué)生完全是自學(xué)，始終處于自我閱讀、自我感受、自我體驗狀態(tài)。他們可以細(xì)細(xì)品讀，也可以快速瀏覽；可以按部就班，也可以隨意挑選；可以單篇進(jìn)行，也可以多篇組合；可以細(xì)嚼慢咽，也可以囫圇吞棗總之，這種閱讀沒有約束，沒有限制，是一種自由度很大的個性化閱讀。陶淵明好讀書，不求甚解。每有會意，便欣然忘食，是這種閱讀；黃庭堅三日不讀，便覺面目可憎，是這種閱讀。當(dāng)今，更有人將其定義為混沌閱讀。可見，這種閱讀有利于課堂學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生發(fā)展，是伴隨學(xué)生終身的閱讀。當(dāng)然，這種閱讀如要走上健康軌道，快速入境，還需要有教師平時的指導(dǎo)、訓(xùn)練。教師要善于激發(fā)興趣，提供材料，教給方法，引導(dǎo)深入。只有具備這一前提，學(xué)生才能廣泛涉獵，才會博采眾長，其粗糧之效才能充分發(fā)揮出來。看來，粗糧粗吃，好處多多。
總之，人體不可缺糧，精神不可缺糧，但只有粗糧細(xì)糧搭配合理，才能有益健康。
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