現代教育中初中英語教學中分層教學法的運用

　　分層教學就是在教學實踐過程中， 根據不同學生的個性生理、心理特征， 不同的學習基礎和知識接受能力， 設計多層次的教學目標， 采用靈活的教學手段， 從而使不同基礎的學生的學習都能得到提高， 達到教學要求。初中英語教學分層使得教學要求適應各層次學生學習的教學方式， 這種教學方式充分體現了“尊重個體差異”的教學理念， 通過分層教學可以使學生各方面均衡發展。

　　一、引言

　　隨著新課程改革的逐漸深入， 學生逐漸成為學習的主人。然而初中生在個體間的成長環境、家庭教育、智力水平、學習方法、學習動機方面普遍存在差異， 再加上學科本身的特性使不同學生對英語學科的學習興趣也不盡相同。基于這一現狀， 要想讓學生真正成為學習的主導者就必須尊重學生的個體差異， 因材施教， 那么分層教學法是再好不過的教學方法了。

　　二、分層教學的必要性

　　尊重學生的個體差異， 根據學生的具體情況采取有針對性的教學措施， 讓學生自己主導自己的學習， 真正成為學習的主人。而分層教學正是尊重學生個體差異的體現。堅持分層教學， 尊重學生個體差異， 有利于調動各個層次學生學習的積極性， 讓每一個學生都能老師的教學指導下充分發掘自己的學習潛力， 進而最大程度地提高英語成績。根據不同學生的學習狀況采取不同的教學方法， 包括指引、輔導和評價等， 這也有利于培養學生自主學習能力和小組合作思考能力從而促使學生全面發展。同時， 這種教學形式也為老師減輕了負擔。教師不會再因為課時多， 任務繁重以完成任務而教學， 忽視了學生的個體差異， 一刀切， 從而使得差等生“吃不消”, 中等生“剛剛好”, 優等生“吃不飽”.這樣做必然嚴重影響到初中英語教學質量的提高。

　　三、分層教學的理論基礎

　　（一） 因材施教理論

　　因材施教就是針對學生的具體情況而采取的教學措施或進行不同的教育， 充分發揮學生的優勢， 使他們被培養成對社會有用的人才。

　　（二） 成功教育理論

　　成功教育主張不斷對學生實行激勵評價， 相信差生也有強烈的成功潛能和愿望， 激發學生的學習動力， 充分發掘學生的潛力， 從而提高教學的成功率。

　　（三） 合作學習理論

　　合作教育理論也是分層教學法的重要理論， 大家相互合作共同完成學習任務， 最終實現共同提高。在初中教學中， 不同基礎的學生共同學習， 優等生幫助差生提高學習成績的同時， 自己的水平和能力也得到提升。

　　四、分層教學的實施

　　（一） 教學對象的分層

　　在分層教學中， 首要的步驟就是要根據學生的實際情況， 有針對性的對學生進行分層。教師可以根據學生的思維靈活性、學習成績、學習能力分為甲乙丙三個層次。甲層次學生各方面都很好屬于優等生， 乙層次學生在某方面表現突出屬于中等生， 丙層次的學生各方面都不好算是差等生。教師將班級學生進行分組， 在每個學習小組中都應包括這三個層次的學生。優等生的英語學習基礎較為扎實要占到班級學生的20%左右， 對于中等生學習基礎一般但對英語還保持著濃厚興趣的學生要占到60%.

　　（二） 教學目標的分層

　　教學目標分層即是根據不同層次的學生設定不同的教學目標， 使得學生分層與總體教學目標相一致。根據學生的不同層次備課分層， 備課是教學工作的重要一環， 備課的成功與否會直接影響教學質量的高低和教學成績的好壞。因此， 為了提高英語教學成績， 就必須在備課上下工夫， 因材施教， 分層備課。備課不僅要備教材還要備學生。教師不僅要明確自己的教學目標， 課程內容更要根據學生各自的實際情況備學生， 讓不同的學生在不同的教學目標下學習都能提高。對于優等生， 我們可以采用自主的學習方法， 鼓勵他們多預習， 超前學習。教師在課堂上可以將一些較為基礎的英語知識和英語句型交給優等生講解， 教師進行答疑解惑。這樣不僅能使他們獲得學習的成就感同時還能激發他們學習的興趣， 百尺竿頭更進一步。而對于中等生教師也要鼓勵其自學， 掌握好基礎知識， 充分調動其積極性。對于差等生， 教師的主要任務就是培養學生學習英語的興趣， 興趣是最好的老師， 學生一旦對學習產生興趣就有學習的積極性， 成績也會提高。培養學生學習興趣的方式很多， 比如課堂上給學生講一些英語勵志故事， 課后組織學生看英語電影， 學唱英文歌， 社會實踐活動等等。

　　（三） 考核評價的分層

　　考核評價是最能激發學生學習積極性的環節， 考核評價對學生進行全面檢測也是必不可少的。實施考核分層能夠提高不同層次學生的學習成績， 從而提高教學質量。初中英語考試中， 教師可以設計必做題和選做題兩類題型， 選做題屬于加分題難度較大， 必做題是學生必須要掌握的內容大多是基礎題。在考核標準方面， 對乙、丙層次的學生可以適當放寬標準， 對甲層次的學生嚴格要求。例如對于丙層次的學生要求70分即可， 乙層次的學生80分以上， 甲層次學生要求90分以上。根據學生的知識基礎采取不同的考核標準。

　　教師在英語教學中要認識到學生的英語基礎厚薄不一， 智力高低不同， 應把英語綜合水平相當的學生歸為一層， 開展適當的教學活動和制訂適合的考核標準， 從而提高教學質量， 保證每一位學生都能積極、自信地學習英語。

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