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小鹿與玫瑰花課堂實錄
師（板書郎）：我姓什么誰知道？
生：姓郎。
師：你怎么知道的？
生：我是在課外書上認識的。
師：你真是個愛讀書的好孩子。
師：現(xiàn)在，我們就算認識了。好好看看，我有什么特征？
師：一回生，二回熟，現(xiàn)在我們成朋友了。我給大家?guī)砹艘患Y物。猜猜是什么。
（出示一束玫瑰花）
看看，聞聞。
師：喜歡這件禮物嗎？
生：玫瑰花很漂亮。聞起來也很香。
師：玫瑰的瑰讀輕聲就更好聽了。
師：會寫這兩個詞嗎？會寫的拿起手和我一起寫。
板書：玫瑰花
師：關于玫瑰花還有一個美麗的故事呢！來，拿起書，我和你們一起讀讀這個故事，沒讀通順，沒讀過癮，別停下來。
學生讀書。
師：讀了這個故事，你有什么想說的？
生：小鹿在門前的花壇里，栽了一叢玫瑰，可是等他腳傷好了之后，濃密的綠葉中，一朵花都看不到了，我真替他難過。
生：小鹿自己沒有看到玫瑰花，不過黃鶯說它看到了，微風說它看到了，小鹿不但不難過，還很高興呢！
師：到底小鹿是難過還是高興呢，我們只有去問問小鹿自己了！（課件出示）這就是小鹿兄弟倆。誰是鹿哥哥？誰是鹿弟弟？
師：鹿哥哥腿有傷，所以走路──
生：一瘸一拐
出示詞語一瘸一拐，指名讀。
師：瞧他們倆這么親熱地在說些什么呢？請小朋友讀讀課文，找出鹿弟弟和鹿哥哥說的話。
生：鹿弟弟惋惜地對哥哥說：這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。
生：鹿弟弟也高興地笑了，說：看來，你的玫瑰沒有白栽。
師：自己讀讀這兩句話，有什么不明白的地方嗎？
生：為什么鹿弟弟一開始說玫瑰花白栽了，后來又說沒有白栽？
師：平常遇到問題你們是怎么辦的？
生：請教老師。
師：特別難的時候可以用一用。
生：自己讀書。
師：這個辦法最有效。
生：和同學討論。
師：在合作中學，好主意。
師：同學們說的辦法都很有效，那么，就用你們自己的辦法去找一找答案吧！
學生自由讀書、討論。
師：為什么鹿弟弟說玫瑰花白栽了？
生：因為小鹿種的玫瑰，自己來看的時候，卻一朵花都沒有了。
師：小鹿隨便種種的花，沒看到就算了嘛！
生：不是，小鹿常常去松土、澆水，是辛辛苦苦中出來的。后來，他腳跌傷了，所以沒看到。
師：如果你就是小鹿，躺在床上的那段日子，想的最多的會是什么？
生：我會想，這花開了沒有，這花長得什么樣？
師：栽了花，自己卻沒有看到，真是──
生：白栽了。
師：像這樣的說法很常見。比如干了一件事情效果卻很差，這叫──
生：白干。
師：剛洗好的衣服又掉在了地上，叫──
生：白洗。
師：還有──
生：白等、白走、白跑
師：假如你是鹿弟弟，心里會怎么樣？
生：我會很難過。
生：我會替哥哥感到可惜。
師：我相信所有的人都會為小鹿感到──
生：惋惜。
出示惋惜一詞。讀一讀。
師：帶著這樣的體驗讀讀鹿弟弟說的話。
生（讀）：這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。
師：也許，鹿弟弟說之前還會先嘆口氣，唉，再試一試。
生：唉，這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。
師：這真讓人惋惜。為什么鹿弟弟后來又說沒有白栽呢？
生：因為黃鶯和微風說，他們看到過玫瑰花。
師：是呀，黃鶯飛來了──誰來做黃鶯？（指名讀黃鶯說的話）
師：黃鶯小姐，你為什么見到玫瑰花就想唱歌呀？
生：因為玫瑰花那么美，我心里很快樂。
師：誰再來做黃鶯，把快樂傳遞給我們。
師：微風吹來了──誰來做微風？（指名讀）
師：微風先生，你都遇到哪些小伙伴了呀？
生：我遇到了小白兔。
師：誰是小白兔，來夸夸微風呀！
生：微風，你身上的香氣真好聞。
生：謝謝。我還遇到了小猴子。
師：小猴子，來，夸夸微風吧！
生：微風，聞到你的香味，我的疲勞也消除了。
師：微風先生，當大伙兒夸你的時候，你心里怎么想呀？
生：我很自豪。
生：我心里快樂極了。
師：來，把自豪勁兒讀出來。（學生興致盎然地讀書）
指名讀。
師：哦，還有誰也看到了呀？蝴蝶姑娘飛來了，她說──
生：小鹿，我也看到過你家的紅玫瑰，可漂亮了，看著它，我就想跳舞。
師：一只小蟋蟀跳過來，他說──
生：小鹿，我就住在你的紅玫瑰下面，朋友們都喜歡來我家做客呢！
師：一個小姑娘跑來，她說──
生：小鹿，你的紅玫瑰真誘人，我真想摘一朵，可是，不能摘，我要讓更多的人看到它們。
師：還有誰呀？
生：一只蝸牛爬過來，說：小鹿，我見過你家的紅玫瑰，我還睡在花下做了個美夢呢！
師：原來，小鹿的玫瑰花給那么多人帶來了快樂。如果你就是小鹿，聽到這些話的時候，心里會怎么想？
生：我不再難過了。
出示鹿哥哥說的話：
原來，我栽的玫瑰是紅色的，它們很美麗，還散發(fā)著香味。謝謝你們告訴了我。
師：誰來讀讀鹿哥哥的話？
師：這么多人欣賞到了玫瑰的美麗與芳香，小鹿自己沒看到也是值得的。怪不得鹿弟弟要說──
生：看來，你的玫瑰沒有白栽！
師：小鹿自己雖然沒有看到玫瑰花，但玫瑰花已經開在別人的心田，生根，發(fā)芽。能給別人帶來快樂，小鹿自己也快樂。（教師板畫玫瑰花）
師：這么美的故事，想不想表演出來呀？請你選擇喜歡的一個角色，練一練。
自薦，他薦，表演讀。
師：小鹿多好呀！如果你就是那黃鶯、微風、小姑娘，你會怎么感謝他？
生：我會對小鹿說，謝謝！
生：如果我是微風，我會吹過森林，讓更多的人享受到玫瑰花的快樂。
生：我也會像小鹿那樣做的。
師：我們寫一個謝謝送給他，好不好？
教師范寫──學生觀察（怎樣才能把這個字寫漂亮）──學生書寫──四人小組比一比。
師：寫得最好的同學請站起來，你們漂亮的字給大家?guī)砹嗣赖南硎埽x謝你們。請你們學著身邊的榜樣，寫一寫和謝結構相似的漸、微，寫好后比一比，有沒有進步。
師：讓我和你們一起努力，常常地把快樂帶給大家，好嗎？
【簡評】
小鹿在門前栽了一叢玫瑰，他常常去松土、澆水。可是就在玫瑰快要開花的時候，小鹿不小心把腳跌傷了，等他傷好以后，玫瑰已經謝了，一朵花都看不到了。就在小鹿兄弟倆感到惋惜的時候，黃鶯和微風過來告訴他們，玫瑰花給他們帶來的快樂。小鹿不再難過了。
一個很美麗的故事，傳遞出能夠給別人快樂，自己也快樂的樸素的哲理。
一堂不加雕琢的課，努力營造的是一種濃郁的人文氣息。
一、追求平等對話
閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。學生是語文學習的主人，教師是學習活動的指導者和組織者。語文課堂應該提供一個平臺，讓學生置身于與教材、與作者、與同學、與老師的對話交流的過程之中，師生共同經歷，共同生成。首先，對話的關系是平等的。教師積極營造著親密、和諧的課堂氣氛，學生可以自由地說，自由地讀，自由地表現(xiàn)，老師一直在認真地傾聽，師生之間更像朋友。其次，對話的形式是多維的。學生在直接閱讀、自主閱讀的基礎上，不斷地經歷思考、質疑、探究、發(fā)展、發(fā)現(xiàn)、交流等多種學習過程，并在這過程中有所理解和感悟。再次，對話的價值是多元的。新課標提出語文教學的三維目標是：知識與能力；過程與方法；情感、態(tài)度、價值觀。而后者更容易在教學中被忽視。《小鹿的玫瑰花》一文，要讓學生體驗到能夠給別人快樂，自己也快樂是不太容易的，但通過努力，也是可以做到的。教學中，抓住了一些看似平常實則頗具玩味的詞句，如：這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。和看來，你的玫瑰沒有白栽。，學生從無疑到有疑，從有疑到解疑，隨著思考的加深，感受的加深，情感的體驗也在不斷地生成。
二、注重情感體驗
新課標指出：閱讀是學生的個性化行為。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。語文課堂教學是一個師生情感流動的過程。有真情付出，才會有心靈交匯；有情感體驗，才能與文本對話。因此，課堂中，教師要以自身的激情引導學生，用他們全部的理智、經驗和情感去感受、領悟、欣賞課文的內涵。《小鹿的玫瑰花》一課，就多處引移情進課堂，注重體驗。學生一會兒是小鹿，在如果你就是小鹿，躺在床上的那段日子，想得最多的會是什么？的體驗中，感受到小鹿是那么迫切希望看到玫瑰花，感受到他看不到花時的那種惋惜和難過。一會兒又成了黃鶯和微風，在黃鶯，你為什么見了玫瑰花就想唱歌？和微風，大伙兒在夸你的時候，你心里怎么想？的體驗中，感受到小鹿的玫瑰花給別人帶來的快樂。隨著體驗的深入，學生自然而然就能感受到小鹿自己沒有看到玫瑰花但仍然發(fā)自內心的那種快樂。不斷的角色體驗的過程，是學生全部生命活力的外化，是對課文中包含的思想情感的重新組合和建構。
三、激活創(chuàng)造思維
愛因斯坦說過：想象力比知識本身更重要。讓學生學會學習，很大程度上依賴于思維品質的提高。因此教學中要抓住時機，鼓勵學生進行想象和創(chuàng)造，保護孩子富于幻想的天性。如，在指導讀好黃鶯和微風說的話以后，教師先提供給學生的是一個幫助想象的平臺：還有誰也看到了玫瑰花？蝴蝶姑娘飛來了，她說──一只蟋蟀跳過來，他說──一位可愛的小姑娘跑過來，她說──，繼而讓學生自由想象說話。學生有了閱讀的基礎和思維的開啟，小白兔、蜜蜂等人物形象紛紛浮于腦海。一個問題展開了孩子們想象的翅膀。
為他人開一朵花，小鹿這樣的行為，給大家?guī)チ丝鞓贰Ｎ蚁耄鳛橐幻Z文教師，也應該常常地想到學生喜歡什么，常常地為他們帶去快樂。
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