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晚登三山還望京邑課堂實錄

時間：2022-07-02 23:09:21 語文我要投稿

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晚登三山還望京邑課堂實錄

　　一、介紹作者，激趣導入（3分鐘）

晚登三山還望京邑課堂實錄

　　投影：蓬萊文章建安骨，中間小謝又清發。——李白《宣州謝脁樓餞別校書叔云》

　　老師：同學們，這是我們初三學過的詩句。這里“小謝”是誰？

　　學生：謝朓

　　老師：謝朓是著名的山水詩人，他的是對中國詩歌發展有重大影響。在唐朝受到熱捧，詩仙李白是他的鐵桿粉絲。今天我們一起來欣賞謝朓的名作《晚登三山還望京邑》（投影，板書課題）。

　　二、反復誦讀，整體感知（5分鐘）

　　1．學生集體誦讀

　　2．正音。

　　還（huán）、涘（sì）、甍（méng）、綺（qǐ）、霰（xiàn）、鬒（zhěn）

　　3．再次集體誦讀

　　4．老師配樂范讀。

　　老師：同學們，老師和大家讀的有何不同？

　　學生：老師讀的有節奏，有感情。我們讀得太快。

　　老師：誦讀是初步感悟詩歌感情的重要手段，誦讀時要注意把握好節奏和感情。

　　5．學生再次配樂誦讀。

　　三、品味寫景佳句，欣賞謝詩清新含蓄的藝術美。（20分鐘）

　　1．破題。

　　老師：標題《晚登三山還望京邑》給我們提供了什么信息？

　　學生：交代了時間，地點和事情。

　　老師：詩人登山還望京城，究竟望見了什么？具體有哪些景物呢？

　　學生：讀出詩句。

　　【板書】

　　2．品讀寫景佳句，初步感悟詩歌意境。

　　老師：這六句詩中的景色怎么樣？

　　學生：很美。

　　老師：那好，我們不能辜負這些美景。下面我們分成三組，用優美的語言將這美好的景色描寫出來。描寫時要注意景物的特征和詩的意境。

　　【表達交流】

　　第一組學生：夕陽艷麗的光芒照射在這高高聳起的屋脊，讓屋脊顯得十分美麗。

　　老師點評：寫得很美，注意到了“麗”字的含義，但沒有注意到“參差皆可見”的意境的想象。參差是高低錯落的意思；皆可見是歷歷在目的意思。歷歷在目，可見詩人凝望之久，情態之癡，懷戀不舍之情多濃。

　　第二組學生：美麗的霞光撒落下來，像一幅彩色的錦緞；澄澈的大江，猶如一條白綢。

　　老師點評：想象力很好，寫得也很美。但這里的“散”應作“散布、鋪展”理解更合理，這樣才能和后面的“綺”的比喻相契合。另外“澄澈的大江”落掉了“靜”字的理解，“靜”是“寧靜”的意思。

　　第三組學生：喧鬧的鳥兒覆滿了春洲，雜色的花朵開滿了郊野。

　　老師點評：寫得有聲有色，很不錯。但是要注意“芳甸”是“芬芳的郊野”，要想象其中出了寫出雜英的花色之美，還要想到花的芳香。

　　老師：剛才我們分組一起描繪了詩人望眼中的美景，但還顯得比較零碎，下面老師將這些美景寫成一段話，大家一起朗讀，整體體會其中的美。

　　學生朗讀：久久佇立在這三山上，凝視著美麗的京城。在燦爛的陽光照耀下，京城那飛動多姿的屋脊，高低錯落，歷歷在目。那美麗的晚霞，散布開去，宛如一幅色彩明麗的紅綺；那澄澈的大江，靜靜地流淌，宛若一條銀光閃爍的白練。聽，那春天的小洲，滿是群鳥的喧鬧；看，那芬芳的郊野，開滿了繽紛的雜英。這是一幅多么明麗壯美（此處留空，以設問過渡）的春晴晚景圖啊！

　　老師：能不能用一個詞來概括意境特征？

　　學生的答案莫衷一是。

　　老師：那好，我們接下來選擇其中最美的兩句來賞析其中的美。這六句寫景佳句，大家覺得那句最美？

　　學生：“余霞散成綺，澄江靜如練。”

　　3．賞析名句，深入體會謝詩清麗含蓄的藝術美。

　　老師：大家的感受能力確實不賴，要知道這兩句可是千古傳誦的名句啊！那好，這兩句名句究竟有何美妙之處？我們一起來賞析。可從藝術手法、意境營造、詞語錘煉等方面賞析。

　　學生：（1）比喻形象生動，晚霞鋪散，絢麗如同紅綺；江水澄澈，靜靜流淌，從山上俯視，就宛如一條白練。

　　（2）一紅一白，色彩明麗；一動一靜，相映成趣，營造出寧靜明麗的意境。

　　（3）用詞精煉，刻畫生動。

　　“散”字寫得好。寫出了霞光滿天，也和前面的“余霞”以及后面的比喻相契合，比喻生動。“靜”字也用得精妙，與“澄”字相照應，江水澄澈才覺得寧靜；因為登山俯視才覺得江水寧靜，所以“靜”字也就讓人聯想到了遼闊的江天，這樣意境就開闊了。“靜”字還寫出了詩人的感覺，寫出了寧靜的意境。“靜”字不僅準確的寫出了俯視江水的特征，還寫出了江天遼闊的意境和寧靜的氛圍。十分精妙。

　　老師：登三山回望京城，謝朓看到的是故鄉明麗壯美的春晴晚景圖，這幅畫面充滿了春天的色彩，春天的音響，春天的氣息。如此美麗的故鄉山水，勾起了詩人怎樣的感情呢？

　　學生：悲傷。

　　老師：寫美景不是表達喜悅之情，而是表達了哀傷之情，這是什么寫法？

　　學生：以樂景寫（襯）哀情。

　　四、解讀抒情詩句，體味詩人去國懷鄉、失意憂懼的感情。

　　老師：那些字眼可以看出作者的哀傷？

　　學生：懷（懷戀）、悵（惆悵）、淚（傷心）

　　老師：這三個詞語有何不同？

　　學生：感情越來越哀傷。

　　老師：為何有這樣的變化？懷念什么？

　　學生：懷念故鄉的歡宴和山水、故鄉的風物人情、故鄉的美好生活。

　　老師：為何惆悵？

　　學生：此去經年，歸期未定，別后，故鄉的風物人情將讓人魂牽夢縈，讓人愁腸寸斷。這是去國懷鄉的惆悵。

　　老師：詩人為何會“淚下如流霰”？俗話說“男兒有淚不輕彈” 啊！

　　學生：只是未到傷心處。

　　老師：為什么傷心？

　　學生：惆悵。

　　老師：僅僅如此嗎？

　　學生愕然。

　　老師：那好，我們來看一下頭兩句詩。明明謝朓望的是建康，卻為什么要寫望長安？

　　學生：化用王粲和潘岳的詩句。

　　老師：詩人為什么要化用了王粲和潘岳的詩句？

　　【投影】

　　王粲：建安七子之一，生活在東漢末年的亂世，一生顛沛流離，很不得意，最后在曹魏動蕩的政局中被人殺害。

　　潘岳：也就是潘安，有美名，有才名，但仕途多艱，很不得意，最后在東晉被趙王倫的親信害死，并滅了三族。

　　謝朓：生活的時代，統治集團內部的紛爭非常激烈，世家大族被滅族是常事，詩人在當時的政治漩渦中，常常受到同僚的排擠和打擊，后來甚至被誣陷入獄死在獄中，死時才36歲。這首詩寫在詩人離開京城，前往宣城任職的時候。

　　學生1：懷才不遇。

　　學生2：命運坎坷。

　　老師：化用王粲和潘安的典故開篇委婉含蓄地點明詩題望京的主題。就是因為謝朓的經歷、此刻的心境與他們非常相似。首先他們都是他們都是去國懷鄉，思念故土家園，離愁滿懷；其次，懷才不遇，人生失意的悲傷。第三，身處亂世，前途未卜，憂讒畏譏，心中難免有憂懼之感。化用這兩句詩，正是用典自況，抒發了詩人復雜的心情和無盡的感慨。

　　老師：“有情知望鄉，誰能鬒不變？”這句詩句有何深意？

　　學生：寫人思念家鄉，愁白了頭。還有人生苦短的感慨。

　　老師：鬒是美而黑的頭發，有情就是豐富感情的人。這首詩是說“滿懷深情的人最懂得懷念家鄉，又有誰不愁白了頭發呢”。這里詩人既寫所有的人，也指詩人自己。既寫自己因憂愁而白頭；也寫出人生易老的感慨。人人都有白頭時，詩人白頭也在所難免，這也就寫出了詩人的憂愁是必然的，無法排解的，也將是伴隨著終生的。要知道佳期難許，老來能否葉落歸根，誰能知曉？這去國懷鄉的憂愁糾結五內，又何時才能排解呢？想到這些，怎不叫人愁腸寸斷，淚下如流霰呢？

　　老師歸納：這首詩，詩人的感情是波瀾疊起的。在一個春天的傍晚，詩人登臨三山，遙望京城，看到京城故鄉一派壯美秀麗的景色，心中不由得生起一股去國懷鄉的愁思，緊接著詩人想到回鄉無期，前途難卜，不由得思緒萬千，愁腸寸斷，眼淚不由得如紛飛的雪珠一般滾滾而下。然后詩人又將自己的切身感受推及人們的普遍眷戀鄉土之情，將自己懷鄉無望的痛苦寫得更為深沉，將詩歌的感情推向高潮。六句寫景，每二句形成一層感情的波瀾，一層推進一層，一層比一層更加深切一層比一層更加激越。這抒情的部分與前面寫景的部分，相互交融，構成了這首詩完整的藝術境界。

　　五、拓展探究，體悟謝朓山水詩的情懷。

　　老師：同樣寄情山水，陶淵明與謝朓所寄有何不同？

　　學生：陶潛寫山水田園，表現了對自然山水向往，表現了其淡泊高潔的情懷；而謝朓寫山水卻是借山水排解心中憂愁，寄托哀傷憂懼。

　　老師：又有何相同之處？都在于寄情山水，都在于情感的真摯。為文貴在真，為人也貴在真。

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