電化教學古詩的四步走方法

　　一、創設情境，走進文本。

　　古典詩歌語言高度凝煉，寥寥數語，便描繪出一幅幅生動畫面，并蘊含著無限的深情。教師只有讓學生走進文本、進入詩的意境，與作者的感情融為一體，使學生受到美的熏陶，才能更好地發展他們的思維能力和語言能力。小語教材中選用的古詩，或寫景、或抒情、或狀物、或議論，都是作者人生態度與審美情感的統一體。所以教師要通過多種方式，多條渠道創設情境，引學生入境入情，走進文本。具體方法如下：

　　1、聯系現實生活。把現實生活中學生熟悉的事物制作成錄象片，引入古詩中，拉近距離，搭起入境橋梁。

　　2、運用直觀法。在古詩教學中往往由于條件的限制，不能實景實物進行觀賞，教師在教學古詩前可以通過課件展示、圖片投影和播放錄音等輔助手段，使學生有身臨其境之感，從而更好地理解詩文內容和意境。

　　3、利用網絡平臺查找作者簡介及時代背景。古人云：詩言志。詩人寫詩無論采取何種方式，均為抒發自己的感情。因而要鑒賞詩歌，就應該準確地把握作者的思想感情。而要想準確地把握作者的思想感情，就必須要知人論世，了解相關的時代背景，把握詩歌的意象，以人為本，仔細品味詩人的情感了解作者生活的那個特定時代，特定環境，把握作者作詩時的特殊心情去讀詩、去想象。

　　如教學古詩《所見》，讓學生邊看森林的美景和牧童捕蟬的動畫片，邊聽森林中潺潺的溪水聲、悠揚的笛聲和知了的鳴叫，讓他們產生身臨其境的感覺，很快就體會到了古詩中迷人的意境和鮮明的形象,激發出學生學習古詩的強烈興趣，從而輕松愉快地走進文本之中。

　　二、多維突破，釋疑解難

　　古詩的藝術美還表現在它的語言藝術上。文字是語言的藝術，古詩是用最精粹的語言寫成的。因此，古詩中的語言藝術美必須要挖掘，借以提高學生欣賞和運用語言文字的能力。

　　1、反復誦讀，進入詩的意境。古詩對仗工整，平仄押韻，節奏分明，讀來瑯瑯上口。學生在朗讀前，教師應當精心錄制古詩朗讀磁帶，為學生進行范讀示例，讓學生注意重音、速度、韻味，要邊讀邊思考詩意，充分發揮形象思維能力，在頭腦中再現詩中所描繪的情景，揣摩作者滲透在字里行間的思想感情。

　　2、 詩畫結合，理解古詩含義。以畫配詩，為學生的想象和聯想提供豐富鮮明的表象，如教古詩《鋤禾》時，可以讓學生用手中的彩筆，去畫炎炎的烈日、揮汗如雨鋤禾的農民、餐桌上熱氣騰騰的米飯，去畫有滋有味用餐的小朋友。畫完后，讓學生上臺通過實物投影儀，向全班同學講解自己所畫的內容，這樣，學生在動手、動口、動腦中不知不覺地感受到了古詩的意境美，理解了古詩所要表達的含義。

　　3、鎖定詩眼，品評古詩詩韻。 在我國數千年的古詩長河中，涌現出了數不勝數的名詩佳句，尤其是很多詩字斟句酌，用詞精妙絕倫，是理解該詩的詩眼、詩魂。教師在教學過程中，應該牢牢把握住這些關鍵語句、重點字詞，形象、生動地通過多媒體再現在學生眼前，幫助學生深入剖析、找到切入全詩的關鍵點，進而準確把握古詩的詩韻、內涵，以達到事半功倍的良好效果。

　　如在教學《泊船瓜洲》一詩中，詩中的春風又綠江南岸就是理解全詩的詩眼。教學時，教師播放一段錄像：春風吹過，小草鉆出嫩綠的腦袋；桃樹、李樹上花團錦簇；蝴蝶在快樂地飛舞、蜜蜂在辛勤地采蜜好一派春意盎然的景象。多彩的畫面、教師聲情并茂的配音，使學生感受到大自然的神奇與美妙。學生在欣賞的過程中，不僅領略到詩中所表達的意蘊和意境，而且還領悟到詩中語言文字運用之妙。

　　還如《泊船瓜洲》中的春風又綠江南岸，教師抓住綠字，讓學生通過投影換詞對比，便不難領悟出這句詩描繪的是一幅萬物生機勃勃、綠滿江南的春光畫卷。

　　教師在熟悉教材，鉆透古詩，了解學生的基礎上，注意精心設計制作多媒體教學軟件，使提供給學生自主學習的機會總是處于學生最近發展區，讓他們能跳起來摘到蘋果，把釋疑解難的任務徹底歸還到學生手中，讓他們真正成為學習的主體。

　　三、 感性共鳴，激發情感

　　學生理解古詩的內容后，教師再次出示與詩歌內容相吻合的錄像，讓學生感情誦讀，古詩節奏鮮明，韻律和諧，情感豐富，語句簡練，瑯瑯上口。大綱指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。學生在誦讀中體會和品味到這首古詩所描寫的畫面真像一幅寫意的中國畫，從而激發了學生美的情感，增強學生美的感受，發展學生的朗讀能力和培養學生的審美能力。

　　如在教學《詠柳》時，詩人把碧玉、絲絳形象地比作碧綠的柳葉和狹長的柳條，作者比喻得十分精當，使語言產生了美感。為了引導學生欣賞詩中的語言藝術美，教師通過CAI課件向學生展示碧玉那精美、動感的圖片，出示柔長的綠絲帶，讓學生說說柳葉與碧玉、絲帶與柳條之間有什么相同之處。學生通過觀察與討論，深深感受到：春天的柳葉顏色鮮亮如碧玉般閃著光亮，碧玉是名貴的，而春天的柳葉是那樣嬌美，同碧玉一樣珍貴，從而表達了作者的喜愛之情；同樣，綠絲帶是細柔的，長長的，那柔軟的柳條不真如這絲帶嗎？作者的想象真豐富細致呀，比喻多恰當呀，學生由衷地發出感嘆。

　　仍以教學《詠柳》為例，在學生賞讀詩歌《詠柳》后，教師通過CAI出示與詩歌內容相近的錄象后，及時引導學生用一句話來贊贊春天的柳樹，這時的情感與語言可謂水到渠成了，學生的發表欲高漲，一句句精妙的話語脫口而出：柳樹，你是春天的使者，給我們帶來了春的氣息！ 春天因有了你而更加生機昂然！ 你那婷婷玉立的姿態是春天里最美的畫！奔放熱烈的感情躍然而出。

　　另外，利用多媒體電化教學，可以更加便捷地在精彩紛呈的畫面中，讓學生感受作者生存的時代背景以及古詩的意境美，從而讓學生與作者產生感情共鳴，激發他們的真情實感。而在傳統語文教學中，由于受學生的生活經驗與文化素養以及教師的講授方法等因素的制約，使學生很難進入文學作品的意境。而古詩教材中豐

　　富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對教材的感悟是多元的。因此運用多媒體豐富的資源，不僅激發了學生對我國古詩詞的強烈興趣，而且增強了學生深厚的民族文化底蘊，以至于深深地為我國古文字的精煉與美麗所折服。

　　四、提供空間，激勵創新

　　語文學科的綜合性強，覆蓋面廣。多媒體網絡平臺為培養學生語文綜合素質提供了廣闊的舞臺。它功能強大、形式多樣，教師可以充分運用這些功能組織學生進行寫話、繪畫、閱讀、歌唱等活動，為培養學生的創新精神、創造能力提供了廣闊的空間。

　　1、說寫訓練、提供想象空間。 古詩語言凝煉，為學生提供了想象空間，教師可以引導學生，在領會詩意的基礎上去說、去寫。例如在學過《宿建德江》后，有位學生就這樣寫道：夕陽西下，我慢慢地劃著小船停泊在煙霧迷蒙的沙洲邊，陣陣江風夾著絲絲涼意襲來。我站在船頭不禁泛起思鄉的愁緒。放眼遠望，空曠的原野沒有邊際，遠處的天空顯得比近處的樹還要低。俯身近看，江水清澈，圓圓的明月離我那么近，仿佛日夜思念的親人就在身旁。

　　2、提供平臺，拓展學習。古詩學習尾聲，喜歡寫作的學生隨意調用平臺資料室的精美圖片，給圖片配上佳句美文，學生就將平時積累的好詞佳句在此時傾吐一番，寫出了散文般的話語，學生得到了創造美的能力的鍛煉。繪畫小組的學生利用畫筆軟件，根據詩文再加上自己的想象練習作畫。一幅幅充滿童趣的畫面產生了，他們對春天的感受用畫畫形式表達出來，并且把畫上傳到平臺里，同大家欣賞。喜歡音樂的學生，點擊平臺上的古詩新唱按鈕，就可進入音樂區。他們帶上耳機，隨著樂曲盡情歡唱，那婉轉動聽的音樂使孩子們深深陶醉期間。喜歡閱讀的學生走進賞佳文區，在網上瀏覽其它描寫春天的詩歌和散文。古今中外那些文筆精美的文學作品滋潤著孩子們的心田，他們在詩情畫意中復習鞏固所學古詩的內容。

　　3、參與實踐，勇于創新。 在以上基礎上教師引導學生制作電子小報和網頁，因為編寫電子小報和網頁的過程其實是一次語文綜合素質全面展示的過程，也就是建構知識意義的過程。學生在互聯網上采集圖片、文章，編入自己的小詩和文章，在Word 和FrontPage軟件里排版制作，適當地用動畫和花邊點綴。這一張張生動漂亮的電子小報和網頁，充分體現了學生的創新能力。這些知識完全由學生主動探索、相互協商建構而成，其價值遠遠超過教師在傳統課堂上灌輸。

　　實踐證明，運用多媒體教學手段進行古詩教學，在先進的教育理念指導下,采用自主學習的古詩教學模式，大大提高了古詩教學效率，能更加有效地培養學生創新能力。

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