小學語文課堂中的作用及教學方法的論文

　　【摘要】語文教學在小學教育中承擔著培養學生語言思維的重要任務，語文課堂一方面要教會學生識字、讀書，另一方面還應當陶冶學生情操。當目前，許多語文課程存在問題和不足，難以提升學生的綜合素養。兒童文學具有較強的可讀性，同時，還能夠引導學生形成正確的價值觀念。因此，若要提升語文教學的效率，就應當在語文教學中合理運用兒童文學。本文首先分析了兒童文學在小學語文課堂教學中的作用。又在此基礎上指出了合理選取教學內容、鼓勵學生進行探究式學習、采用多樣化教學方法、鼓勵學生進行探究式學習等實施策略。望以此提升小學語文課堂教學效率。

　　【關鍵詞】小學語文；兒童文學；教學策略。

　　當前，小學教育不斷發展與改革，教師應當對兒童文學在小學語文課堂中的作用和地位重新思考。小學語文課堂的教學主體年齡相對較小，小學生具備獨特的思維方式與豐富的想象力。對語文知識和學習具有自己的講解。教師應當充分尊重小學生的這些個性特點，并采取措施提升他們的語文學習興趣。

　　兒童文學具有較強的趣味性和生動性，能夠有效激發小學生對語文學習的情趣，并引導小學生通過兒童文學學習自覺接受相關情感教育，進而提升他們的心理素質和道德情操。所以，小學語文教師應當深入思考如何在語文課堂中合理運用兒童文學。

　　一、兒童文學在小學語文課堂教學中的作用。

　　首先，兒童文學有助于增強小學語文課堂內容的豐富性和針對性。相較于初高中語文教學，小學語文教學具有特殊性，因此，教師在選取教學內容時應當充分考慮小學生的接受能力和年齡特點。兒童文學的創作以兒童為接受主體，其語言特點和思想情感都符合兒童的心理發展需求，容易被小學生接受和喜愛。對培養小學生的語言思維能力具有積極作用。因此，在小學語文課堂上運用兒童文學能夠增強課堂內容的豐富性和趣味性。其次，兒童文學有助于幫助小學生保持童真。雖然大部分兒童文學都是由成年人創作的，但這些作品多以兒童視角為創作切入點，不僅具有較強的故事性，還符合兒童的思考邏輯，為兒童講述生活中的美好事物，使兒童對生活充滿美好向往。

　　許多兒童文學作品都以寓言故事或童話形式呈現，這有助于激發兒童的想象力，為兒童塑造一個童話王國，幫助小學生保持童真、童趣，進而促進他們身心健康發展。

　　二、小學語文課堂中兒童文學的教學策略。

　　1.科學選取教學內容。

　　當前，兒童文學數量較多，且種類繁雜，但并非所有的兒童文學都適合小學語文課堂。因此，教師應當根據學生的年齡、興趣等特點，合理選取兒童文學作品。此外，為了提升小學語文教學效率，保證小學生在閱讀兒童文學的過程中有所收獲，教師應當在合理選取兒童文學的基礎上，進行合理設計，確保所選兒童作品符合兒童的階段性心理。比如，在語文課堂上一方面要選取傳統的文學作品，另一方面還應當引進注音版連環畫等圖書作品。小學生特有的年齡特征，使他們對色彩和圖案十分感興趣，因此，在兒童文學中有機融入色彩鮮艷的圖案元素，可以有效吸引小學生注意力。與此同時，小學生生活經驗較少，對文字性信息理解能力有限，借助圖案則可以引發兒童的想象力，促使他們主動探究和思考兒童文學作品內容，進而增強他們的閱讀能力和分析能力。

　　2. 鼓勵學生進行探究式學習。

　　兒童文學內容豐富，其主要目的是守護兒童心靈，教師在運用兒童文學時也應當注意守護學生心理，做兒童人格的塑造者。兒童散文、兒童詩歌、寓言童話都是從兒童文學視角出發，需要學生深入思考和探究，因此，教師應當在講解的基礎上鼓勵小學生在語文課堂上進行探究式學習。在閱讀兒童文學作品前，教師可以鼓勵兒童自由分組，或根據他們的特點劃分小組，然后要求小學生以小組為單位學習兒童文學作品中涉及到的生字詞，并討論復雜的句子。當然，教師應當講授小組探討的方式，在探討過程中可以查資料或查字典。需要注意的是，在合作探究過程中，小學生始終都處于主體地位，教師應當為他們提供更多展示的機會，幫助他們體會兒童文學學習的樂趣，進而促使他們自主閱讀兒童文學作品，積累字詞，并提升閱讀能力。例如，教師可以鼓勵學生對兒童文學作品中的童話故事進行續寫，并以小組為單位展示成果，這無疑能夠極大地激發小學生的參與積極。

　　3. 采用多樣化教學方法。

　　首先，教師應當調動小學生的閱讀期待，兒童文學作品的學習包含各種各樣的預設、猜想。在學習兒童文學作品之前，教師應當充分利用這種特點，拓展小學生的想象空間，激發他們的好奇心，進而使小學生對兒童文學作品充滿期待和興趣，小學語文教師可以根據兒童文學作品內容創設閱讀情境或設計導入游戲，合理設置閱讀懸念，調動小學生的參與熱情。讓他們帶著好奇與渴望投入兒童文學閱讀，進而自覺探究作品內容。其次，教師還應當引導學生運用發散性思維解讀文本，并結合學生的實際特點合理設計兒童文學教學計劃。文學作品本身就具有鮮明的創造性、藝術性，小學生在閱讀兒童文學作品時會根據自己的理解和想象，體會創作者的心境，進而形成情感共鳴，得到審美熏陶，因此，教師應當在兒童文學教學中為學生預留領會空間，鼓勵小學生根據自己的理解詮釋兒童文學作品，并大膽展示出來，教師給予點評和肯定。再次，在語文課堂中運用兒童文學，還應當注意為兒童文學作品和學生之間的相互作用，關注小學生在閱讀過程中的吸收情況和閱讀反饋，不能簡單的考察學生的字詞掌握和語句理解。或學生積累了多少文學常識和語篇知識，而是要重視學生在兒童文學學習中的認知變化和情感陶冶，關注認同是否在閱讀兒童文學過程中提升了自身的是非辨別能力和理解寬容、協作互助能力。只有這樣才能充分發揮兒童文學的作用，幫助小學生全面提高自身的文學素養和綜合素質。

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