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論學習共同體構(gòu)建與課堂教學案例
論文摘要：英語作為高職醫(yī)學檢驗專業(yè)的必修課，對于培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)、跨文化交際能力及自主學習能力具有重要的意義。本文通過對學習共同體的闡述，結(jié)合英語教學，討論如何在高職醫(yī)學檢驗專業(yè)的英語課堂中構(gòu)建學習共同體，幫助學生建立自信，提高團結(jié)協(xié)作和溝通交際能力，促進學生的自我全面發(fā)展。
論文關(guān)鍵詞：學習共同體,醫(yī)學檢驗,英語教學
1.引言
隨著全球化經(jīng)濟的迅速發(fā)展，國際間合作也越來越密切，對于人才的需求，尤其是對具有外語水平的專業(yè)人才的需求也越來越大，這對于高職醫(yī)學檢驗專業(yè)顯得更為重要。目前，我國的醫(yī)學檢驗發(fā)展特別快速，新技術(shù)新設(shè)備的出現(xiàn)與應(yīng)用甚至可以達到世界同步，這就要求醫(yī)學檢驗人員具備相當?shù)挠⒄Z水平與綜合素質(zhì)。通過構(gòu)建學習共同體，提高學生的英語學習興趣，讓每一個學生主動地參與學習，并學會互相幫助，不斷提高學習效率，培養(yǎng)學生在醫(yī)學檢驗專業(yè)上靈活運用英語的能力，真正為病人服務(wù)，以便更好地適應(yīng)崗位。
2.學習共同體
“學習共同體”（LearningCommunity）是指一個學習者及其助學者（包括教師、專家、
輔導員）共同構(gòu)成的團體。他們彼此之間經(jīng)常在學習過程中進行溝通、交流，分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務(wù)，在成員之間形成了相互影響、相互促進的人際聯(lián)系。“學習共同體”以維果茨基心理發(fā)展理論、社會建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，認為學習是人與人之間交往活動獲得的，知識是社會性相互作用的結(jié)果。“學習共同體”強調(diào)學習的社會性，鼓勵學習者之間的交流，積極參與。
在學習過程中，通過創(chuàng)建學習共同體，加強師生、生生之間的溝通，鼓勵每個學生都能主動地參與學習，大家的關(guān)系是平等的，嘗試挖掘自己的潛能，取長補短，互相幫助，從而提高英語學習的自信心，激發(fā)出學生的學習熱情和興趣，并增加自己的責任感與他人合作的能力。
3.高職醫(yī)學檢驗學生的學習現(xiàn)狀
當前我校的高職醫(yī)學檢驗學生都是初中畢業(yè)生，大多數(shù)是“九五后”，且獨生子女占多數(shù)，從小就養(yǎng)成自我為中心的個性，不太喜歡主動與人交流。他們一般英語基礎(chǔ)知識較薄弱，缺乏學習方法和刻苦精神，學習的主動性、自覺性不強，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。在課堂上，他們經(jīng)常是以睡覺、發(fā)呆、玩手機等形式“反抗”老師，甚至部分學生一提到“英語”就全身發(fā)麻，感到緊張不舒服，有一定的心理障礙，像是在聽“天書”，使得他們對英語課程信心不足，排斥英語課。而且，他們正處于身體、心理的發(fā)展階段，對于老師、家長都會有逆反心理，他們有著很強的主體意識，卻又不知道該如何發(fā)揮自己，使得他們找不到合適的學習方法，學習成績不夠理想。但是另一方面，他們活潑、熱情，動手能力強，對于新鮮事物有一定的探索能力，富有創(chuàng)造力，且思維敏捷，喜歡與同伴們討論各種各樣的稀奇古怪的想法。如何讓他們在英語學習過程中保持這種熱情，發(fā)揮積極性和主動性，完成各種學習任務(wù)，是值得思考和探究的。
4.構(gòu)建學習共同體
4.1設(shè)置目標
根據(jù)《江蘇省五年制高等職業(yè)教育英語課程標準》，要突出學生主體，培養(yǎng)學生的自主學習能力。這就要求教師改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”“你聽我講”的授課模式，體現(xiàn)以“學生”為主體的思想，選用材料貼近學生生活、學習和今后的工作。根據(jù)教材和學情，教師可以先鼓勵學生自己思考并討論學習目標及活動，提出自己的設(shè)想，教師再根據(jù)其實際水平，雙方共同探討交流研究出符合本組的學習目標。在此過程中，教師要注意傾聽學生，各個小組的目標可以不同，引導學生選擇自己能力所及的項目。同時，教師也是學習者，而學生也是主人翁，可以極大地提高學生的英語學習興趣。有了興趣之后，學生自然更容易投入到實現(xiàn)目標的過程中，達到事半功倍的效果。讓學生帶著目標任務(wù)學習，引導他們由簡到繁中，循序漸進地實現(xiàn)自己的目標，體會到英語學習的樂趣，并品嘗成功，共同分享喜悅。
4.2分組協(xié)作
高職醫(yī)學檢驗英語教學中，尤其要突出教學內(nèi)容的實用性和針對性，真正適應(yīng)市場對醫(yī)學檢驗人才的需求。因此，在學習共同體中，教師要結(jié)合本專業(yè)特點，創(chuàng)設(shè)情境，因材施教，讓每個學生動起來，積極參與課堂活動，主動求知，親自感受語言的價值與魅力。由于學生的英語水平存在差距，教師可以根據(jù)學生的能力、性格等因素，以自愿為原則，合理地進行分配組員，同時引導組員發(fā)揮各自特長，擔任具體的合作角色。在學習共同體中，沒有主次之分，只有分工不同而已，比如有負責收集資料的，有選定方案的，擴大成員的知識面，互相討論分享各自的心得體會，談?wù)摶顒又谐霈F(xiàn)的問題及解決方法，并共同探討如何去改進。這也是對其他小組成員的幫助，彼此取長補短，互相促進，共同進步。
小組在分工協(xié)作時，教師作為幫助者，從側(cè)面給予一定的指點，引導組員更好地進行協(xié)商，完成共同的目標。在各小組的活動中，教師要為其提供支持和關(guān)愛，尤其是在小組中出現(xiàn)矛盾或意見不合時，及時協(xié)調(diào)，鼓勵成員們交流各自的想法，從而形成小組的代表看法。此時，組員對團體的認同感會加深，凝聚力也會逐漸加強。
4.3展示成果
各小組完成好任務(wù)后，要進行匯報和交流，在課堂上充分展示其成果。成員們各顯神通，形式自定，可以利用多媒體技術(shù)，制作課件，借助音頻、視頻、獨白、繪畫或文字等，表達出如何實現(xiàn)擬定的目標，并嘗試評價本組的成果。同時，本組成員要接受其他小組成員的提問或質(zhì)疑，并給出合理的解釋，其他小組成員也要給出相應(yīng)的評價。在此過程中，讓學生學會自評和互評，并進行同組和異組評價，可以很好地幫助學生監(jiān)控并評估自己的學習過程，學會反思總結(jié)，查找存在的不足之處，不斷增強其主體意識，并為下一次的目標學習打下基礎(chǔ)。這樣，既展開組內(nèi)討論，又進行組間交流，相互督促，彼此提高。教師評定學生的成績，不再像傳統(tǒng)的教學模式中，以“一張試卷”來決定學生成績的優(yōu)劣。采用靈活的考核方式，增加平時成績的比例，如在學習共同體中角色的扮演，課堂的討論、演講、發(fā)言等都給予獎勵分值，教師對于學生的創(chuàng)意或想法都要給予肯定、鼓勵和表揚，綜合多方面表現(xiàn)。還可以組織同伴互評，多樣化的方式來完善考核，以增加學生的學習效果。通過整個學習過程中共同體的構(gòu)建，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，彌補不足，組員以平等的地位完成任務(wù)，各自的心態(tài)也會比較放松，氛圍自然也比較愉悅，有利于活躍學生的思維，產(chǎn)生出更多的火花，從多角度提高學生在交流、閱讀、寫作等方面的實際能力，從而獲得英語學習的成就感。
5.結(jié)語
通過構(gòu)建學習共同體，可以有效地促進高職醫(yī)學檢驗專業(yè)學生的英語學習，改變傳統(tǒng)的教學模式，讓學生真正地做學習的主人，學會發(fā)現(xiàn)問題，并能分析解決問題，也使得師生之間，生生之間的互動更加深動真實有趣，教學相長，共同提高。同時，學習共同體可以為學生提供更為自在寬松的學習氛圍，讓個體得到尊重，并充分發(fā)揮其主體性，展現(xiàn)個性。學生在共同體中更樂意去學習探索且效果很好。另一方面，轉(zhuǎn)變教師的角色，成為小組活動的指導者或幫扶者，促進學生的合作學習，并引導學生利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)等各種資源，獲取知識，提高學生自主學習和社會交往能力，培養(yǎng)學生團隊合作意識，建立自信，也為學生的課后學習打好基礎(chǔ)，使得學生不斷地積累知識，提升自己的水平。
參考文獻
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