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如何提高初中地理有效的課堂教學(xué)
素質(zhì)教育的主要載體在于課程，實(shí)施課程的主要途徑是課堂。課堂教學(xué)是教育教學(xué)中最基本的一種手段,即是教師給學(xué)生傳授知識(shí)和技能的全過(guò)程，它是一個(gè)系統(tǒng)工程。課堂教學(xué)的高效性:即“高效教學(xué)”.它的核心問(wèn)題是教學(xué)的效益,學(xué)生有無(wú)進(jìn)步和發(fā)展是教學(xué)是否有效的唯一指標(biāo).真正的高效率的教學(xué)就是師生用最短的時(shí)間獲得最大的效率.從全面發(fā)展的觀念上看,“有效課堂教學(xué)”就其內(nèi)涵來(lái)說(shuō)就是在正確的教育教學(xué)思想的指導(dǎo)下，通過(guò)教師的有效行為，取得最佳的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生有效的發(fā)展；它的外延涵蓋有效的課前準(zhǔn)備（解讀課標(biāo)、背景分析、資源整合，有效預(yù)案等）、有效的教學(xué)實(shí)施（即有效的課堂教學(xué)）和有效的教學(xué)評(píng)價(jià)。地理教師必須緊扣地理學(xué)科的特點(diǎn),充分挖掘地理學(xué)科的特色,優(yōu)化地理課堂教學(xué).那么，如何提高初中地理有效課堂教學(xué)？以下是本人在提高地理有效課堂教學(xué)上的一些粗淺的認(rèn)識(shí)。
一、有效備課是實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)的前提。
俗話(huà)說(shuō)：預(yù)則立，不預(yù)則廢。只有精心的預(yù)設(shè)，才可能有精彩的生成，才可能達(dá)到在最短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到最佳的教學(xué)效果。有效備課是實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)的前提。
第一備學(xué)生。美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇泊爾在《教育心理學(xué)》一書(shū)的扉頁(yè)中指出：“如果我不得不將教育心理學(xué)還原為一條原理的話(huà)，我將會(huì)說(shuō)，影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)。”因此，教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生已有的認(rèn)知發(fā)展水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，唯有了解學(xué)生的學(xué)情，才可以取得有效的教學(xué)。“備學(xué)生”首先要教師要樹(shù)立起“一切為了學(xué)生的觀念”。其次要根據(jù)學(xué)生的興趣、知識(shí)水平、理解力來(lái)設(shè)計(jì)課前的預(yù)習(xí)提綱、課堂中的探究題、課后的鞏固題等，并且充分考慮為學(xué)生學(xué)習(xí)提供必要的時(shí)間、空間和資源，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程師生互動(dòng)提高課堂教學(xué)效果。
第二備教材。“備教材”就是讓教師鉆研教學(xué)大綱，課程標(biāo)準(zhǔn)，中考動(dòng)態(tài)，教科書(shū)以及有關(guān)的教學(xué)參考書(shū)，從而明確每一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，落實(shí)好新課標(biāo)的教學(xué)。準(zhǔn)確定位目標(biāo)，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。因此，教學(xué)目標(biāo)的制定，要根據(jù)具體的學(xué)情班情，要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容。另外,新一輪課程教材改革,更加強(qiáng)調(diào)"以學(xué)生發(fā)展為本"的素質(zhì)教育課程理念與目標(biāo),強(qiáng)調(diào)學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展.教師在教學(xué)過(guò)程中可以取舍,補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容,“用”教材而不是“教”教材,已被大多數(shù)教師所接受.如某些章節(jié)的教材中內(nèi)容相對(duì)較少,教學(xué)中則應(yīng)有意識(shí)的充實(shí)內(nèi)容,適當(dāng)增加一些學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的相關(guān)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際,學(xué)生更容易掌握.
第三備教法、備學(xué)法。前蘇聯(lián)教育家贊科夫說(shuō)：“教會(huì)學(xué)生思考，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一生中最有價(jià)值的本錢(qián)”。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，充分考慮教學(xué)的思想性，基礎(chǔ)性，啟發(fā)性，活躍而又充實(shí)整個(gè)教學(xué)過(guò)程。為了保證教學(xué)任務(wù)的完成，在教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生如何思考、分析、解決問(wèn)題。
二、學(xué)生在課堂上的積極參與是有效教學(xué)的核心。
羅伯特·特拉弗斯有句名言：“課堂教學(xué)是一種獨(dú)具特色的表演藝術(shù)。”新課程改革要求教師實(shí)現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)換,也就是明確在課堂教學(xué)中是以學(xué)生為主體而以教師為主導(dǎo)的新型師生關(guān)系。在這樣的背景之下,我們?cè)谠u(píng)價(jià)一堂課是否有效時(shí),不是看教師講得是否精彩而是看學(xué)生是否積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去,能否在教師的點(diǎn)撥之下開(kāi)展自主性學(xué)習(xí)。
課堂教學(xué)，以人為本，因?qū)W定教。要真正確立學(xué)生主體地位，認(rèn)真發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，既要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，又要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思維和有深度的交流討論，給學(xué)生創(chuàng)造一點(diǎn)思考的情境，給學(xué)生留一點(diǎn)思考的時(shí)間，給學(xué)生一些活動(dòng)實(shí)踐的余地，給學(xué)生一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生獲得更多的成功體驗(yàn)。㈠興趣的培養(yǎng)是提高有效性的前提條件
興趣是最好的老師，是促使學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種強(qiáng)大原動(dòng)力。教育家斯賓塞說(shuō)過(guò)：教育使人愉快，要讓一切教育帶有樂(lè)趣。學(xué)生的興趣十分重要，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，把知識(shí)性與趣味性有機(jī)結(jié)合起來(lái)，采用靈活多樣的教學(xué)方法和手段，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，獲取知識(shí)和提高能力的關(guān)鍵。
1、設(shè)計(jì)啟發(fā)性問(wèn)題，上好導(dǎo)語(yǔ)。古人云：“良好的開(kāi)端是成功的一半。”一堂課，如果有個(gè)好的開(kāi)頭，成功地導(dǎo)入教學(xué)，在課堂教學(xué)中有個(gè)先聲奪人的力量，將能抓住學(xué)生求知的心理，激發(fā)學(xué)習(xí)地理的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，創(chuàng)造和諧愉悅的教學(xué)氣氛，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳心理狀態(tài)，提高教學(xué)效率。
2、利用課本插圖，增強(qiáng)直觀性。“地圖是地理學(xué)科的第二語(yǔ)言”形象生動(dòng)的插圖，學(xué)生不但感興趣，而且也容易接受。誠(chéng)如孔子所說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”它能使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生一種積極的注意傾向，并激發(fā)起熱烈持久的情緒。在教學(xué)過(guò)程中，充分利用課本插圖、地圖，有利于增強(qiáng)直觀性、欣賞性，幫助學(xué)生加深對(duì)教材的理解和記憶。
3、運(yùn)用多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境。地理新課程的基本理念就是構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程。《基礎(chǔ)課程改革綱要（試行）》明確指出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍運(yùn)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生的互動(dòng)方式的變革。充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”、“教學(xué)，從本質(zhì)上說(shuō)是一種環(huán)境的創(chuàng)造”。因此，開(kāi)發(fā)基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理教學(xué)信息平臺(tái)和地理模擬平臺(tái)，為發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力創(chuàng)造適宜的環(huán)境是地理教學(xué)的應(yīng)有之義。充分發(fā)揮CAI（即計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)）在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，能較好的達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目的.
㈡、思維能力的培養(yǎng)是提高有效性的主要方法
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，我們獲取知識(shí)是為了運(yùn)用知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生在理解和記憶陳述性知識(shí)的同時(shí)還要注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握。教師在授課過(guò)程中，在講解地理問(wèn)題時(shí)要把分析問(wèn)題的相關(guān)思路揭示出來(lái)，并使學(xué)生了解，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)同類(lèi)問(wèn)題的時(shí)候也能用相關(guān)的方法去分析，這是提高地理課堂教學(xué)實(shí)效的主要方法。
1、展示教師的思維過(guò)程，做好示范。教師在教學(xué)過(guò)程中，不能滿(mǎn)足于傳授基礎(chǔ)知識(shí)，不能滿(mǎn)足于如何去整理、歸納、總結(jié)地理問(wèn)題，而且要把教法和學(xué)法聯(lián)結(jié)成一個(gè)有機(jī)的整體，更要注意講“我是怎樣想的”、“還想到了什么”、“遇到類(lèi)似的問(wèn)題應(yīng)怎樣去想”等等。把教師的思維過(guò)程展示給學(xué)生，讓學(xué)生去體會(huì)、思考，并在潛移默化中學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的思維方法。
2、展示學(xué)生的思維過(guò)程，提高思維能力。學(xué)生運(yùn)用方法解決學(xué)科問(wèn)題的本領(lǐng)、能力的形成和發(fā)展，最終是在實(shí)踐和訓(xùn)練的過(guò)程中在學(xué)生的頭腦內(nèi)部來(lái)完成的。在教學(xué)過(guò)程中，教師要啟發(fā)學(xué)生暴露思維過(guò)程，并對(duì)學(xué)生的思維過(guò)程作出評(píng)價(jià)、剖析。若學(xué)生的思維過(guò)程無(wú)誤，其思維與其他學(xué)生思維接近，就會(huì)給其他學(xué)生以啟發(fā)，若思維有誤，可針對(duì)其要害予以糾正，同樣會(huì)給其他學(xué)生以影響。
3、讓學(xué)生參與教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。蘇聯(lián)教育心理學(xué)家贊可夫說(shuō)過(guò)：“教會(huì)學(xué)生思考，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一生最有價(jià)值的本錢(qián)。”學(xué)生思維能力的形成，要依靠多種教學(xué)形式來(lái)完成，特別是要讓學(xué)生自己去思考、討論，主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。在主動(dòng)參與中實(shí)踐教學(xué)雙邊活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。
㈢、自學(xué)能力的培養(yǎng)是提高有效性的重要途徑
1、提出問(wèn)題，引入自學(xué)之門(mén)。上課伊始，先提出一至兩個(gè)能概括本課主要內(nèi)容的問(wèn)題。然后讓學(xué)生自行閱讀課文，通過(guò)思考，將本課內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單概括。
2、有意設(shè)疑，促使自學(xué)深入。自學(xué)指導(dǎo)貴在設(shè)疑，學(xué)生創(chuàng)造精神，創(chuàng)造性格和創(chuàng)造習(xí)慣養(yǎng)成的核心是“疑”。疑應(yīng)設(shè)何處？一般說(shuō)來(lái)，設(shè)在講課的開(kāi)頭、講課的重難點(diǎn)、講課的銜接處、講課的結(jié)尾以及教材中易使人乏味的地方。
3、聯(lián)系比較，擴(kuò)大自學(xué)的效果。聯(lián)系比較可以是多層次、多方位的，包括地理發(fā)展的縱向聯(lián)系比較，地理發(fā)展的因果聯(lián)系比較，中國(guó)地理和世界地理之間的聯(lián)系比較，地理學(xué)科和其它學(xué)科之間的聯(lián)系比較，地理演變和現(xiàn)實(shí)生活、時(shí)事之間的聯(lián)系比較。把有關(guān)聯(lián)的地理人物、地理事件進(jìn)行比較，找出它們的異同點(diǎn)，促使學(xué)生思維，形成準(zhǔn)確、清晰、完整的地理概念。
4、能力訓(xùn)練，提高自學(xué)質(zhì)量。地理教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，能力是在訓(xùn)練過(guò)程中培養(yǎng)的。因此在自學(xué)過(guò)程中，必須把能力訓(xùn)練放在重要位置，通過(guò)能力訓(xùn)練，提高自學(xué)質(zhì)量。為了使訓(xùn)練更有成效，教師必須善于設(shè)計(jì)，精講巧問(wèn)，即使是一般的課堂提問(wèn)和練習(xí)也應(yīng)著眼于訓(xùn)練，多問(wèn)“為什么”，促使學(xué)生去思考、探索，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)的能力，發(fā)展學(xué)生的智力，提高地理教學(xué)的效率。
㈣、恰如其分的激勵(lì)性評(píng)價(jià)提高有效性的重要因素。
課堂上的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言是地理課堂教學(xué)成功與否的重要因素。因?yàn)榻虒W(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)過(guò)程息息相關(guān)，教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)得到盡情地體現(xiàn)。在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生的自主性程度越高對(duì)評(píng)價(jià)機(jī)制的要求也就越高。課堂教學(xué)中激勵(lì)性評(píng)價(jià)適時(shí)、有效的運(yùn)用，正是保證課堂教學(xué)成功的重要因素。
激勵(lì)性評(píng)價(jià)要求教師及其他評(píng)價(jià)主體通過(guò)語(yǔ)言、情感和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，不失時(shí)機(jī)地給不同層次的學(xué)生以充分地肯定、鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，使學(xué)生在心理上獲得自信和成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，誘發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種策略。在運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)時(shí)，要注意方法和技巧，為不同層次的學(xué)生創(chuàng)造獲得鼓勵(lì)和成功的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言贊揚(yáng)學(xué)生的每一次成功，態(tài)度要真誠(chéng)、中肯，語(yǔ)言要新穎、獨(dú)特、幽默、靈活多樣，富有創(chuàng)造性，滿(mǎn)足學(xué)生求新求異的心理，要適時(shí)，要恰如其分，不過(guò)分夸張。地理課上有太多的地方需要學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)，如果老師善于引導(dǎo)，由淺入深，利用真誠(chéng)、中肯、幽默的評(píng)價(jià)，學(xué)生的激情定會(huì)被激發(fā)出來(lái)。一組精心設(shè)計(jì)的討論題配合以恰如其分的激勵(lì)性評(píng)價(jià)會(huì)達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。
三、有針對(duì)性的課后鞏固練習(xí)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的保障。
“再好的教學(xué)如果不落實(shí)到學(xué)生身上，都是無(wú)效教學(xué)。”幾乎每一位科任教師都會(huì)在課堂結(jié)束之前布置一些作業(yè)要求學(xué)生當(dāng)天完成,甚至是在節(jié)假日還要布置大量的作業(yè)。教師如此做的目的無(wú)非是想通過(guò)課下練習(xí)達(dá)到鞏固課堂教學(xué)的目的,那么在實(shí)際操作過(guò)程中能否真正達(dá)到此目的則值得商榷。
子曰：“有教無(wú)類(lèi)”。學(xué)生的接受能力有差異,因此在實(shí)際教學(xué)中必須針對(duì)學(xué)生的不同情況而因材施教。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)中,來(lái)自各方面的壓力使教師沒(méi)有足夠的精力實(shí)行“兩套大綱”的教學(xué),但我們?cè)诓贾谜n后作業(yè)的時(shí)候要做到難易適度,既具有一定挑戰(zhàn)性,又確保大多數(shù)學(xué)生能成功完成,即至少讓80%—90%的學(xué)生能正確完成。如果作業(yè)過(guò)于簡(jiǎn)單,對(duì)于優(yōu)等生而言,讓他們感到索然無(wú)味、體驗(yàn)不到成功感,從而不利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī);而過(guò)難的家庭作業(yè)會(huì)使后進(jìn)生出現(xiàn)失敗后的挫折感,長(zhǎng)此以往,會(huì)使他們懷疑自己的學(xué)習(xí)能力,喪失信心,放棄學(xué)習(xí)努力。
同時(shí),課外作業(yè)的布置要適當(dāng),尤其是任課教師之間要搞好協(xié)調(diào),要從學(xué)生的整體出發(fā)。過(guò)量的家庭作業(yè)非但不會(huì)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞,增加了學(xué)生的壓力,促使學(xué)生焦慮,干擾了學(xué)生的社會(huì)交往和其他活動(dòng),不利于他們?nèi)姘l(fā)展。
四、課后反思是實(shí)現(xiàn)由優(yōu)質(zhì)教學(xué)向有效教學(xué)轉(zhuǎn)變的保證。
葉瀾教授說(shuō)過(guò)：一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定能成為名師，如果一個(gè)教師堅(jiān)持寫(xiě)三年教學(xué)反思就有可能成為名師。課后反思，積累經(jīng)驗(yàn)，促使進(jìn)步。課堂教學(xué)反思是一個(gè)深層次認(rèn)識(shí)過(guò)程，是構(gòu)建高效課堂、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。每一位教師課后要善于反思，要經(jīng)常與學(xué)生、同伴、教研人員探討、交流課堂教學(xué)中的問(wèn)題。要對(duì)教學(xué)中重難點(diǎn)的處理，學(xué)生的主體地位是否得到確立，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是否提高等情況進(jìn)行反思，然后再回到實(shí)踐中去探索，使教學(xué)與研究能力得到提高。
總之，教學(xué)是一門(mén)學(xué)問(wèn)，需要不斷學(xué)習(xí)與研究；教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，需要立教于學(xué)；教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，需要講究技巧、方法。一名地理教師要真正做到“傳道有術(shù)、授業(yè)有方、解惑有法”，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中掌握知識(shí)，課堂教學(xué)就會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果。從而更加高效地完成地理學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，以達(dá)到高效課堂的目的，最終使學(xué)生從“認(rèn)識(shí)地理”到“學(xué)會(huì)地理”，走進(jìn)“會(huì)學(xué)地理”的海闊天空。實(shí)現(xiàn)地理有效教學(xué)和高效課堂，是我們不懈追求的教學(xué)模式，在構(gòu)建高效課堂改革的道路上，“路漫漫兮其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，讓我們共同努力,打造出更精彩、更高效的地理課堂。
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