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如何提高課堂的生命力
教育是發(fā)展的，思想是流動的，一成不變的課堂教學和不思變革的教學理念是缺乏生命力的。我們只有根據(jù)時代的特點，積極參與課程改革，才能真正成為新課程課堂教學的主動者。這樣，才能更加有利于學生全面而又和諧的發(fā)展。
今年五月份，我有幸參加了鹽城市農(nóng)村小學語文“關注常態(tài)課堂，聚焦有效教學”觀摩活動。在此期間，聆聽了十位優(yōu)秀老師的精彩教學。聽完后，讓我受益匪淺。其中，由鹽都區(qū)的黃海軍老師執(zhí)教的《爭論的故事》，給我留下了深刻的印象。我覺得這節(jié)課上有許多值得我學習借鑒的地方。
一、能夠運用多種方法巧釋詞語
第二學段的閱讀目標中明確指出：“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義�！痹谶@一課的教學中，教師讓學生理解“不以為然”這個詞語時，就充分運用了聯(lián)系上下文理解詞語的方法。教師讓學生充分說出兄弟倆人的不同意見后，進而讓學生自然而然地理解了“不以為然”的意思。而在教“爭論不休”時，教師首先出示了一幅兩兄弟爭論的插圖，讓同桌分角色練習朗讀兄弟倆的對話，繼而教師又與一同學各自分演一角色，“我要烤著吃”，“我要煮著吃”，兩人在不停地爭論著。最后，教師讓學生比賽查字典，“休”有哪幾種意思，在“爭論不休”中應該取哪種解釋？在這一系列的流程之后，學生自然會作出正確的判斷。從教學中可以看出直觀的情境加上教師巧妙的引導，學生毫不費勁地理解了詞語的意思。
二、讓學生走進了文本角色
教學的生命力在于創(chuàng)造�！墩Z文課程標準》中指出：閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。在這一課的教學中，教師對于文本中第三自然段的處理就注意到了這一點。這一段是關于兄弟倆爭論的對話，在教學中，教師加強了對學生朗讀時語氣、語調(diào)的指導和練習。鼓勵學生主動參與，積極思維，進行有創(chuàng)意的表達。教師讓學生走進角色，演一演，說一說。在學習過程中，學生將他們的感覺、情緒和智慧積極投入，深入地理解了文本，產(chǎn)生了入情入境的效果。
三、建立在生活上的語文教學
劉國正先生一再強調(diào)“要使學習語文同生活緊密聯(lián)系起來，把教學搞得生動活潑”，“語言脫離了生活，就變成了毫無生氣的空殼”。在這一節(jié)課中，教師在學生聽完文中的故事后，設計了這樣一些問題，“哥哥、弟弟當時看到大雁飛走了，他們是怎么想的、怎么說的？”“你想對故事中的兄弟倆說什么？”“寫一寫：對自己、對同學說的話”。這種要求學生聯(lián)系生活實際來談自己的理解，來說自己的感受。這種建立在生活上的語文教學值得學習，讓學生借助對生活的理解來學語文，在把所學用于思考生活的點滴，讓語文的生活指導價值得以體現(xiàn)，是對語文的本質(zhì)的追求。
四、教學藝術(shù)就是激勵的藝術(shù)
著名特級教師錢夢龍曾這樣說過：“教育，就是給人積極向上的影響力，教學藝術(shù)就是激勵的藝術(shù)�！睂W生在前進的路上遇到的成功或失敗，既可能成為沉重的負擔，也可能成為新的動力，評價在這里起著至觀重要的作用。
《語文課程標準》指出：對學生的日常表現(xiàn)，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。
在這一課的教學中，在一學生把“煙熏火燎”這個詞語幾次三番讀成“煙燎火熏”時，教師沒有流露出絲毫的責備，而是運用自己的愛心和耐心，不斷激勵這位學生，點燃了他的希望之火，扶植了他的希望之樹，讓他體驗到了成功的喜悅。倘若教師在學生第一遍讀錯時就當頭棒喝：“你坐下，別浪費時間了�！蹦菍o那位學生造成多大的心靈創(chuàng)傷。所以，我們在教學中應給學生適時的鼓勵和褒揚。這樣，學生收獲的不只是知識，還有一份來自于老師的鼓勵和由此而產(chǎn)生的自信。這對于學生來說，是一件多么美好的事情。
新課程立足于促進人的發(fā)展，注重整體提高學生的語文素養(yǎng)。它給了學生自主學習、自由學習的空間，也給了教師自我發(fā)展、創(chuàng)造性教學的空間。讓我們一起為創(chuàng)造靈動而有生命力的有效課堂而努力吧。
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