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讓數(shù)學(xué)課堂與現(xiàn)實生活更完美融合
一、關(guān)注已有的生活經(jīng)驗，感受數(shù)學(xué)之所在
心理學(xué)研究表明：當學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺接納知識的程度就越高，對小學(xué)生而言，生活中形成的常識、經(jīng)驗是他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，如果能從他們的生活經(jīng)驗出發(fā)，他們就會感到數(shù)學(xué)原來是那么地貼近我們的生活，那么地淺顯易懂。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)重視學(xué)生數(shù)學(xué)經(jīng)驗的積累，讓他們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識前提早感受。
如一年級上冊有鐘面的認識內(nèi)容，要求認讀整時和整時半，還要會認幾時剛過和快幾時了，對農(nóng)村一年級的同學(xué)來說難度有些大。在開學(xué)初我就有意識地在教室后面的墻上掛個可愛的鐘，讓學(xué)生天天都能見到鐘面，看看鐘面認認時間。在授課前又讓學(xué)生同父母一起做個漂亮的鐘面，與家長親切互動等，這樣學(xué)生在課前對鐘面有了感性的認識，上課時就不會感到陌生，從而能興趣盎然地學(xué)習(xí)，順利地掌握鐘面的知識。
二、數(shù)學(xué)情境生活化，體驗數(shù)學(xué)之魅力
教育心理學(xué)的研究表明：學(xué)生在沒有精神壓力，沒有心理負擔，心情舒暢，情緒飽滿的情境下，大腦皮層容易形成興奮中心，思維最活躍，實踐能力最強。在日常的教學(xué)中，應(yīng)該提供這樣的思維環(huán)境，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的、又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生感覺到在課堂上學(xué)習(xí)就像在日常生活中遇到了數(shù)學(xué)問題一樣，需要大家一起來實踐解決，通過自己的動手操作，集體的共同研究，最終得出學(xué)習(xí)結(jié)論。 因此，教學(xué)中盡量利用學(xué)生的生活經(jīng)歷，將生活經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)情景。如在教學(xué)《小數(shù)加法》時，利用多媒體手段出示某同學(xué)全家逛超市的情境，然后再出示一些學(xué)生喜歡的商品，標上單價（用小數(shù)表示），該同學(xué)選購其中兩件商品，請同學(xué)們幫著算一算，要花多少錢。然后再請同學(xué)們自己選購兩件喜歡的商品，算一算要花多少錢。學(xué)生對元與元相加，角與角相加，分與分相加已經(jīng)理解，在此體驗中再得出相同數(shù)位相加的算理，學(xué)生就很容易理解。更重要的是此情景中的多種要素都是學(xué)生曾經(jīng)體驗、經(jīng)歷過的，學(xué)生看到此題，會產(chǎn)生一種親切感，熟悉感，易于激起學(xué)生共鳴，產(chǎn)生積極的認知心理。 精心選擇學(xué)生喜愛的內(nèi)容，將學(xué)生感興趣的內(nèi)容演繹為學(xué)習(xí)情景。如：教學(xué)“找規(guī)律”一課，多媒體課件出示：教室里張燈結(jié)彩，小朋友們手拉手圍著圈跳舞，慶祝“六一”兒童節(jié)。學(xué)生圍繞“小朋友是怎樣排列的呢？掛在教室里的小燈籠、小旗子等又是怎樣排列的呢？……”等問題進行小組合作探究，再通過計算機的閃爍、放大、定格等進行驗證和說明，使學(xué)生對“規(guī)律”感到“豁然開朗”.最后計算機又出示了一組創(chuàng)造生活中的規(guī)律，如淘氣堡中的蹦床、街道中的花壇、廣場上的音樂噴泉等。學(xué)生在活學(xué)活用中合作探究，展開創(chuàng)新思維，如淘氣堡中的蹦床，有的學(xué)生創(chuàng)造出蹦床欄桿可以是一紅一藍的規(guī)律，有的學(xué)生創(chuàng)造出蹦床欄桿可以是一個圓柱形欄桿上頂著一個圓錐，再間隔四個圓柱形欄桿，出現(xiàn)一個一個圓柱形欄桿上頂著一個圓錐的規(guī)律。如街道中的花壇，有的學(xué)生創(chuàng)造出紅花與黃花間隔擺放的規(guī)律等等……許多意想不到的規(guī)律，在合作探究中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。
心理學(xué)家皮亞杰說：“教育的首要目的在于造就有所創(chuàng)新、有所發(fā)明和發(fā)現(xiàn)的人，而不是簡單重復(fù)前人做過的事情。 ”
三、探討生活未知，激發(fā)數(shù)學(xué)之興趣
現(xiàn)實生活中，小學(xué)生從混沌未知到認識簡單的數(shù)字，從而開始數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。這其中有許多他們不明白的數(shù)學(xué)知識，怎樣和他們探討生活中的未知，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進而逐步引導(dǎo)他們步入數(shù)學(xué)知識的殿堂，是數(shù)學(xué)“生活化教學(xué)”目的之所在。
課堂是動態(tài)生成的，鮮活的課堂資源常常是轉(zhuǎn)瞬即逝，課堂上我們一旦發(fā)現(xiàn)有價值的生成信息，就應(yīng)該善于捕捉，及時抓住并作為學(xué)生思維的切入點，把意外生成信息有效納入課堂教學(xué)過程，挖掘出內(nèi)在的教學(xué)價值并適當?shù)姆糯蠛蛿U展，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)探究活動進入一個深度和諧的美好境界。例如：在“探討植樹問題”教學(xué)中，我用“每邊都擺5盆——每邊都擺16盆”的操作演示，讓學(xué)生一次次感受擺的規(guī)律和計算一周至少所需花盆數(shù)的方法，然后用“如果擺A 盆花，那么沿正方形邊長擺一周至少需要多少盆花”這一問題，幫助學(xué)生概括計算正方形一周所需花盆數(shù)的規(guī)律，學(xué)生有前面幾次練習(xí)的啟發(fā)，順利地得出了一周所需花盆數(shù)為：（A -1）×4.但就在課堂教學(xué)準備按預(yù)設(shè)進行下一個環(huán)節(jié)時，一個學(xué)生提出了與眾不同的見解：如果正方形每邊只擺一盆，那么（A -1）×4等于0,這個算法不對。我一愣之后，及時抓住這一極具價值的發(fā)現(xiàn)，讓他說出具體的想法。學(xué)生邊說邊畫的講解了每邊擺一盆，有兩種擺法，一種只要2盆，一種要4盆，但都不能用（A -1）×4算出一周所需花盆數(shù)。我把這一生成信息交給全班學(xué)生，應(yīng)該怎么算才會不出現(xiàn)這樣的矛盾呢？學(xué)生在討論中提出了一個統(tǒng)一的算法：每邊盆數(shù)×4-角上的盆數(shù)。這一教學(xué)過程抓住了與眾不同的價值生成，并擴展到全班，讓全體同學(xué)在討論中感受和體驗到新方法的完整性。既呵護了學(xué)生積極思考問題的積極性，解決了學(xué)生所想的問題，又給課堂帶來了意想不到的精彩。
四、數(shù)學(xué)練習(xí)生活化，嘗試數(shù)學(xué)之應(yīng)用
教師除了要從現(xiàn)實中貼近學(xué)生生活的素材，為學(xué)生提供大量的實踐活動情境，讓他們親自感受數(shù)學(xué)外，還應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)實生活中的實際問題，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)思維方法去看問題、分析和解決問題，從而學(xué)以致用，發(fā)揮數(shù)學(xué)知識應(yīng)有的價值。
在進行“乘法生活問題”的探究時，我設(shè)計了這樣一道習(xí)題：假如我們班36人去海底世界參觀游覽，門票每人30元，40人開始可以享受八折優(yōu)惠，你認為怎樣買票花錢最少，最少是多少錢？由于學(xué)生的智力水平、生活經(jīng)驗不同，所以設(shè)計出了不同的解決方案：第一種方案：全班36人不夠40人，不能享受八折優(yōu)惠，所以買36張共花30×36=1080元。第二種方案：因為40張可以享受八折優(yōu)惠，需要花30×40×80%=960元，比第一種少花120元，所以就買40張。第三種方案是買40張花去960元，然后把剩下的4張賣給其他游客，可以得到120元，相當于買36張只花了840元。通過練習(xí)，不僅發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，而且培養(yǎng)了學(xué)生解決實際實際問題的能力，讓學(xué)生充分體會到了“數(shù)學(xué)源于生活，而又回歸生活，服務(wù)于生活”.同時培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識和創(chuàng)新能力。
“生活即教育”. 在教學(xué)中，注重提煉生活中的一些小問題讓學(xué)生進行探討。又如學(xué)習(xí)了《長方體和正方體》后，讓學(xué)生動手測量并記錄家中常見的長、正方體物品的長、寬、高，算算體積或容積，進一步熟悉生活中的物品；學(xué)習(xí)了《比例尺》后，在班上展開設(shè)計校園，設(shè)計自己的臥室、書房等比賽，并評選“小小設(shè)計師”,展出優(yōu)秀設(shè)計圖，教師除了要從現(xiàn)實中貼近學(xué)生生活的素材，為學(xué)生提供大量的實踐活動情境，讓他們親自感受數(shù)學(xué)外，還應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)實生活中的實際問題，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)思維方法去看問題、分析和解決問題，從而學(xué)以致用，發(fā)揮數(shù)學(xué)知識應(yīng)有的價值。
數(shù)學(xué)教學(xué)要結(jié)合生活實際，讓學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)，并感受著數(shù)學(xué)的魅力所在，這樣數(shù)學(xué)才不再是枯燥乏味的數(shù)字游戲，學(xué)生學(xué)起來自然就感到親切、真實，這也有利于培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光來觀察周圍事物的興趣、態(tài)度和意識。更要讓學(xué)生把學(xué)到的數(shù)學(xué)知識去解決生活中的問題。新課標下的數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，創(chuàng)造性地利用和開發(fā)教學(xué)資源，將課堂與生活實際緊密結(jié)合，才能實現(xiàn)生活與數(shù)學(xué)完美融合。
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