多媒體教育技術探析論文

　　摘要：在信息技術日益遍及的今天，充沛表現多媒體的優勢，運用現代教育技術構建調和講堂，是進步教育質量的有用途徑。可是，怎么聯系教育的實踐需求，有對于性地運用現代教育技術輔佐教育，調和很多媒體教育與傳統教育之間的聯系，是咱們每位做教師需求不斷討論并加以解決的疑問。

　　關鍵字：教育方法 教育技術 多媒體 傳統教育

　　講堂是教育的主陣地，創立杰出的講堂教育氛圍，使師生在愉悅的環境中順利完成教與學使命，到達教、學、做的調和一致，是進步教育質量的關鍵所在。

　　現代教育理論表明，在教育進程中，教育方法的挑選極為重要，最好的多媒體挑選可以使教育質量到達最優，效益到達最大。

　　傳統教育方法是廣闊教育工作者在長期講堂教育實踐中構成的有用的方法。當時多媒體教育不應排擠傳統方法，而應與傳統教育方法調和組合。

　　傳統的教育手法對比單一，只要黑板、板擦、粉筆等簡略的工具，教師多以掛圖、幻燈和模型協助學生想象。這些輔佐手法非常單調，在啟發和進步學生觀察力和想象力方面都有對比大的局限性，而且教育進程也很枯燥，影響教育作用。多媒體教育剛好可以補償這些缺乏。它改變了傳統的講課方法，用多媒體課件展示教育內容，使其愈加豐厚、具體、直觀、易于了解，將很多籠統難明的內容變的生動有趣，突破了時空的約束，把空間的距離由遠拉近。

　　但是，多媒體教育中，教育節奏的操控、教師教育風格的表現、教師作用的表現，都需求研究和掌握，運用得過多或過少都將影響教育作用。多媒體教育雖有諸多優勢，卻不能根據講堂的教育實踐情況和不一樣的學生反響，及時、靈活、迅速地調整教育進度和選用適宜的教育方法。因為多媒體講堂教育內容多以動畫、視頻、圖像和文字的方法出現，學生在接連流通的教育進程中很難確保有滿足的時刻做筆記、沒有滿足的時刻消化常識，有的時分講堂信息出現的速度超越通常學生的承受，乃至使學生感到耳不暇聞、目不暇接，沒有停頓思考的地步，構成常識“消化吸收不良”的結果。

　　傳統教育方法便于操控教育節奏、調和講堂氣氛，也便于師生之間直接溝通互動，并能充沛展示教師的教育風格。傳統的板書教育，黑板即時重現力強學生經過這個重現時刻記筆記，跟著教師的教育思路打開思想，注意力會集。再加上教師的言語、手勢、動作乃至表情等構成了共同的教育藝術。一起教師可根據學生反映出的實踐疑問隨時調整教育進度，及時進行重復和教導，進步講堂的教育功率。

　　多媒體教育與傳統教育具有很強的互補性。現代化教育手法的運用應當與傳統講堂教育有機地聯系起來，優勢互補，揚長避短調和開展。在運用多媒體手法以后，要在教育中特別注意以下幾點：

　　一是在教育層次之間變換的界面上，運用等候圖標設置停留時刻，給學生留出思想空間和思考時刻，讓學生有必定時刻去了解教育內容和意圖�？稍谇‘數漠數亟M織“上一步”“下一步”退出、返回等按鈕，操控演示速度與次序，使可視信息與教師的教育思想同步，引導學生跟從教師規劃的教育進程進行學習。

　　二是汲取傳統教育方法的精華，根據學生的思想差異，挑選大多數學生可以承受的速度，有對于性地組織時刻，有意識地操控節奏，而且當令著重重點、難點、疑點、并聯系具體情況即興表現，恰當組織發問，活躍學生思想。這么才干表現多媒體教育方法的優勢，進步授課功率。

　　教育是一門藝術，教師既是導演又是演員。教育中教師應以本身的人格魅力和賦有情趣的解說，經過心情的傳染調集學生參加教育的積極性，使學生感到聽課是一種享受，產生共鳴，切忌全部教育進程單純地操作機器，滿堂灌、填鴨式。應盡量用身體言語來提示、溝通教育信息，調集講堂氣氛，時刻緊記教育課件僅僅一種工具，人的要素是第一位的，教師才是教育活動的主導者。

　　多媒體教育與傳統教法相聯系，有利于推進學生擺布大腦調和開展。人腦的左半球同籠統思想、象征性聯系和邏輯剖析聯系密切，具有言語的概念、剖析、接連和核算功能；右半球同知覺和空間有關，具有音樂、繪畫、歸納和幾許空間辨別的才干。傳統教育注重言語、理性與邏輯思想，即對左腦的開發運用，忽略了對右腦的開發運用，嚴峻按捺了學生潛能的開展。多媒體教育將籠統概念與直觀形象、日子實踐和游戲聯系起來，補償了傳統教育的缺乏。它可以使學生腦手并用、視聽并重，充沛運用大腦的各個方面，對進步學生的注意力、觀察力、記憶力、想象力，表現發明性思想才干乃至白話表達才干，起到了耳濡目染的積極作用，對擺布腦調和開展具有重要意義。規劃課件時，可選用大、小畫面的視屏構造，小屏幕展示課程規劃的思路、索引，大屏幕為主展示案例、文字、疑問、動畫等，使學生思路清晰。

　　需求板書的內容可用不一樣色彩的文字表示，需求記載的內容要給學生留出記筆記的時刻，讓學生養成記筆記的習氣。正確處理好教材與課件的聯系，根據教育內容運用核算機多媒體進行輔佐教育。只要這么，多媒體教育才干有的放矢，才干與教育內容保持一致。在多媒體課件上，一方面應思考教育內容的優化規劃；另一方面在方法上要契合學生的認知規則。如果不論學科特色，不思考教育內容實踐，乃至不論學生年紀特色，把課件制造得色彩艷麗，畫面讓人目不暇接，這么就會既減弱主題又浪費時刻，其結果是既影響了學生的注意力和思想的接連性，又違反運用多媒體教育技術的初衷。不論現代教育技術手法怎么先進、怎么超前，也不能忽略教材在很多載體中的主體位置，課件規劃有必要根據教材內容，課件展示為教育服務。只要把充分的教育內容與完善的外在表現方法有機地聯系起來，才干真實到達教授常識、調集學習積極性、發明個性化學習環境的意圖。

　　在著重多媒體教育的一起，傳統的講堂教育板書并不能的扔掉，必要的板書是教育的重要環節�，F實中不少教師（特別是青年教師）丟掉了粉筆和黑板，使板書文字被屏幕畫面代替且板書的內容在屏幕上一晃而過，在學生的頭腦中無法構成很深的形象，這么的講堂教育不可能收到好的作用。只要遵從學生的認知規則，對于教育內容采納與之相應的教育方法，合理地運用多媒體教育手法，揚長避短，優勢互補，才干到達調和一致，才干完成教育的最好作用。

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