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法律職業(yè)化背景下高職法學(xué)教學(xué)方法探討論文
本文從當前高職法學(xué)教學(xué)方法存在的問題出發(fā),對高職法學(xué)教育目標進行了初步探討,從而得出高職法學(xué)教學(xué)方法應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力為重,進而就改進高職法學(xué)教學(xué)方法提出了具體的建議。
一、法律職業(yè)化的根本請求
法律職業(yè)化,是指以從事法律工作、法律事務(wù)為主要生活來源的人群在職業(yè)上應(yīng)當具備的共同請求和特性。具備如下幾個特征:第一,專業(yè)化和特地化。第二,獨立性和組織性。第三,共同的倫理道德和職業(yè)追求。第四,共同的法律言語和思想特征。第五,資歷受限性和資歷準入性[1]。但我們以為,它的詳細請求至少包括下列幾個方面:第一,法律職業(yè)者的同質(zhì)化。也就是請求法律職業(yè)群體具有共同的學(xué)問背景、職業(yè)術(shù)語、同質(zhì)的思想方式和推理方式。第二,法律職業(yè)者的精英化。司法是精英化的職業(yè)。只要受過系統(tǒng)法律學(xué)問教育,具有高尚道德情操的司法精英,才干正確適用法律。第三,法律職業(yè)者的學(xué)問化、技藝化。它請求法律職業(yè)者要有深沉的法律學(xué)識、豐厚的經(jīng)歷和技藝。注重關(guān)于標準的合理注含義的琢磨和綜合操作,留心于確認法條背后的所蘊涵的肉體。第四,法律職業(yè)倫理標準化。法律職業(yè)者必需具有良好的倫理道德形象,他們的倫理情況關(guān)系到法律制度能否安康、牽涉著社會正義目的能否完成。
二、中國目前法學(xué)本科教育的缺陷
(一)與法律職業(yè)的關(guān)系含糊
法學(xué)本科教育和法律職業(yè)存在促進與被促進的關(guān)系。這一認識關(guān)于了解和處置好法學(xué)教育的功用定位甚為重要。但是,中國法學(xué)本科教育在促進法律職業(yè)方面,不斷存在嚴重的偏離。概括說來,其表如今如下幾個方面:第一,法學(xué)本科教育沒有成為通往法律職業(yè)的必備條件;第二,法學(xué)本科教育并不以法律職業(yè)需求的人才作為明白的培育目的;第三,教育的內(nèi)容和辦法等各個環(huán)節(jié)沒有盲目地貫串法律職業(yè)的根本請求;第四,法學(xué)本科教育缺乏應(yīng)有的法律職業(yè)理論。
(二)理論性缺乏
“我們的法律教育仍然是一種學(xué)問教育,而不是一種技術(shù)教育,我們的法律教育所倡導(dǎo)的是‘法律應(yīng)當是什么樣’,而不是倡導(dǎo)‘如何使法律成為什么樣的’。我們有一定的法律學(xué)問,但沒有運用法律學(xué)問來解剖案例的才能,我們的法律教育或許教給學(xué)生諸多的法律解釋的概念, 但卻沒有教給他們運用法律解釋的技巧。”[2]學(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位,他們只是單純地硬搬、硬套法律條文,而對案件的詳細情形缺乏全面的剖析,應(yīng)對突發(fā)事情、疑問復(fù)雜案件的才能欠缺。我們的法律實務(wù)難以成為專業(yè)學(xué)問得以生長的溫床;書齋里的高頭講章與操作中的章法紊亂構(gòu)成了劇烈的反差。
(三)無視法律邏輯思想和發(fā)明性思想的培育
法學(xué)教育應(yīng)當以才能、素質(zhì),特別是法律思想的培育為其目標。只要注重對學(xué)生的思想鍛煉,學(xué)生才不會固守現(xiàn)成的法律學(xué)問。但長期以來,教學(xué)方式相對單一,教員在教學(xué)過程中存在單向性和封鎖性,多數(shù)采取滿堂灌的方式。課堂上,教師主要是解釋概念,注釋條文、論述理論、籠統(tǒng)談?wù)摷肮噍敺蓹?quán)威結(jié)論,教學(xué)也只是為了滿足日后考試的需求;在整個教學(xué)過程中,學(xué)生處于被動位置。這種教學(xué)辦法僅僅教會學(xué)生如何去記住教員的闡述,而沒有教會他們?nèi)?gòu)成本人的觀念,更難以引導(dǎo)學(xué)生批判地考慮法律問題,從而遏制和影響了學(xué)生積極性、主動性、發(fā)明性的發(fā)揮。學(xué)生很難具備法律職業(yè)人所請求的思想才能和思想方式。
(四)法律倫理教育缺位
中國的法學(xué)教育欠缺司法職業(yè)倫理教育是突出的表征。主要表現(xiàn)為:首先,大學(xué)法律人才培育中法律職業(yè)倫理課程設(shè)計欠缺。法律倫理被看成是與專業(yè)課毫無關(guān)系的內(nèi)容,法律職業(yè)倫理教育處于懸置狀態(tài),法學(xué)教育成為雙方面的學(xué)問傳授[3]。其次,法律職業(yè)倫理教材和師資隊伍建立欠缺。再次,法律職業(yè)倫理教育考核機制欠缺。最后,功利主義對學(xué)生的侵襲是法律職業(yè)倫理教育的障礙。正如孫曉樓先生指出:“有了法律學(xué)問,而沒有法律道德,那是不符合法律的實質(zhì)上的意義,也不符合法律教育的目的。”[4] 所以,法學(xué)教育必需同時是法律職業(yè)倫理的型塑過程。
三、法律職業(yè)化背景下的法學(xué)本科教育變革
(一)法學(xué)本科教育變革的根本立足點
1.立足于順應(yīng)中國法治的理想環(huán)境。我們的法學(xué)本科教育是在中國推進依法治國、建立法治國度這個大背景下停止的,是為中國的法治建立效勞的,所以應(yīng)當立足中國法治的現(xiàn)狀,培育中國的法律人才。法學(xué)本科教育不能背叛這個理想環(huán)境,忽視中國的詳細國情,而應(yīng)當把西辦法學(xué)理論優(yōu)秀成果與中國國情嚴密分離起來,只要這樣,法學(xué)教育才有理想的生命力。
2.立足于法學(xué)教育自身特性。法學(xué)教育具有內(nèi)在的二重性,即職業(yè)培訓(xùn)性和學(xué)術(shù)研討性的二重對立[5]。法學(xué)教育變革的前提是要理順法學(xué)教育與法律職業(yè)化的雙向互動關(guān)系。法學(xué)教育不是僅僅為了培育法律匠也不是僅僅為了培育所謂的法學(xué)巨匠。法學(xué)教育應(yīng)以促進法律職業(yè)為目的,但法律職業(yè)并不是法學(xué)教育的獨一目的。二者之間的關(guān)系能夠從兩個方面加以了解:一為法學(xué)教育作為一種職業(yè)教育,必需表現(xiàn)出職業(yè)鍛煉的特性,二為法學(xué)教育作為大學(xué)教育傳統(tǒng)的一個局部以及法學(xué)自身亦是一門需求探求的學(xué)問的性質(zhì),其自身又必需以學(xué)術(shù)鍛煉或法律科學(xué)討論作為根底[6]。
(二)法學(xué)本科教育變革的詳細措施
1.更新法學(xué)本科教育觀念。面對法律職業(yè)化的請求,我必需改動過去傳統(tǒng)的對法學(xué)本科教育的片面認識和做法,不再把法學(xué)本科教育僅視為一種素質(zhì)教育,過度強調(diào)法學(xué)本科教育的通識性而無視了其職業(yè)性,法學(xué)教育既要面向理論,更要面向理論。
2.樹立法律職業(yè)與法學(xué)本科教育的資源交流機制。充沛發(fā)揮司法理論部門的資源優(yōu)勢,鼓舞理論與實務(wù)兼俱的資深法官到大學(xué)課堂講課。作為法學(xué)師資的有益補充,專家型法官可偏重于講授司法實例、技藝和經(jīng)歷等實務(wù)課程,以補償院校教員在這方面的缺乏。
3.變革法學(xué)本科教育形式。法學(xué)教育的二重性決議了中國法學(xué)教育形式不能完整采用大陸法系的一元化培育制度,即不分職業(yè)品種而統(tǒng)一停止培育,只要受過高等法學(xué)教育并經(jīng)過兩次國度司法考試的人才干從事法官、檢察官、公證員、律師等正軌的法律職業(yè)活動[7],也不能完整照搬美國的學(xué)徒式教育的法學(xué)教育形式,即學(xué)生畢業(yè)后首先從事律師工作或繼續(xù)進修、從事法學(xué)研討,只要經(jīng)過數(shù)年職業(yè)磨煉之后,才有資歷選任法官、檢察官[8]。分離中國的理想司法境況,筆者以為,現(xiàn)代法學(xué)本科教育應(yīng)當采取根底素質(zhì)教育與職業(yè)法律教育相分離的形式。這不只是中國目前法學(xué)教育的現(xiàn)狀所決議,而且也契合中國法學(xué)教育的目的具有多元化。
4.變革法學(xué)教學(xué)辦法。教學(xué)辦法是完成教學(xué)目的的渠道,也是能否吸收學(xué)生學(xué)習(xí)興味的關(guān)鍵所在。法律職業(yè)的理論性特質(zhì),請求司法者必需具有運用法律學(xué)問處理實踐問題的才能,因而,要經(jīng)過變革教學(xué)辦法來進步學(xué)生的應(yīng)用才能和理論才能。總體上要將以教員為主體、學(xué)生們?yōu)槭荏w的灌輸式的教學(xué)辦法轉(zhuǎn)變?yōu)槌渑姘l(fā)揮學(xué)生主動性和教員引導(dǎo)性的教學(xué)辦法上來,特別要處理在理論剖析和問題討論過程中發(fā)揮學(xué)生主體性作用的問題。教員要重在對紛繁復(fù)雜的社會關(guān)系、社會現(xiàn)象與事實資料的歸結(jié)、剖析,在籠統(tǒng)、條理的根底上,提出引導(dǎo)性問題,然后將發(fā)現(xiàn)問題、剖析問題、處理問題的主動權(quán)交給學(xué)生。應(yīng)采取案例教學(xué)、觀摩審訊、執(zhí)法咨詢或執(zhí)法救濟、模擬審訊等靈敏的啟示式教學(xué)辦法,啟示學(xué)生的思想,使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中必需不時地考慮,從而進步學(xué)生剖析問題、處理問題的才能,以完成教學(xué)目的的請求。
5.增強法律職業(yè)倫理教育。法律制度倫理,是貫串于法律制度體系中的價值原則,是法律完成社會次序和社會正義價值的內(nèi)在請求。那么,該如何樹立和完善中國的法律職業(yè)倫理教育呢?第一,確立法律職業(yè)倫理教育在法律人才培育中的位置和目的。法律職業(yè)倫理教育的直接目的是協(xié)助法律職業(yè)者認識職業(yè)中的“公平、正義”,終極目的在于培育具有較高素質(zhì)的法律人。作為專業(yè)的、為社會提供效勞的司法人才,法科學(xué)生的素質(zhì)教育,除應(yīng)契合素質(zhì)教育的普通請求外,還必需具有公平公正的信心,堅持法律至上、權(quán)益本位、合理程序等法管理念和崇尚和獻身法治的肉體。同時,還要注重對學(xué)生法律職業(yè)道德的培育,修煉高尚、清正、廉潔的職業(yè)道德,約束本人的行為,忠于法律和維護法律的任務(wù)感與義務(wù)感,保證司法公正和法律職業(yè)行為的標準化,做適用法律、維護正義的使者。第二,選擇好適合于法律職業(yè)倫理教育的途徑。應(yīng)將開設(shè)一門特地的法律倫理課程和將法律倫理教育貫串于全部法律課程的教學(xué)過程中二者平行推進。第三,對教員的素質(zhì)請求上。首先要轉(zhuǎn)變教員的思想方式和行為習(xí)氣,將法律倫理教育作為法學(xué)課程教學(xué)的重要內(nèi)容之一。長期以來教員在思想上構(gòu)成了法學(xué)課程教學(xué)在于傳授法律學(xué)問和法學(xué)理論,培育學(xué)生運用法律的實踐才能的認識,而很少有認識地將法律倫理觀念的傳播、學(xué)生法律倫理認識的培育作為課程教學(xué)內(nèi)容的組成局部。其次要進步教員的法律倫理素質(zhì)程度,開展教員認識和處理法律問題的倫理才能。
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