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課堂教學(xué)中應(yīng)該注意的一些小細(xì)節(jié)
教師是一種寶貴的教學(xué)資源，尤其是語文教師，站在講堂上應(yīng)該就是一部耐讀的書。他的一言一行，一舉手一投足，甚至每個(gè)細(xì)小的表情、手勢(shì)、姿態(tài)、眼神等都會(huì)給學(xué)生一種很大的影響。課堂教學(xué)中的某些不雅的言行細(xì)節(jié)看似無關(guān)緊要，卻影響了教學(xué)美感與效益。
一、不要說無用的話：不緊張，不緊張。
心理學(xué)研究表明：一個(gè)人的情緒會(huì)引發(fā)他人的情緒，而他人的情緒又會(huì)反過來再影響該人原先的情緒，造成情緒互動(dòng)現(xiàn)象。這就是情感效應(yīng)。
這里要說的是，凡大賽或公開課的執(zhí)教老師，課前都有或多或少的心理緊張，這種緊張是正常的，有些老師可能是為了緩解自己內(nèi)心的緊張情緒，課始，便無頭無腦地告誡全班同學(xué)上課時(shí)“不要緊張！不要緊張！”，這分明是自己緊張，人家學(xué)生們?cè)径己芷届o，可是一經(jīng)老師這樣提醒，緊張的情緒便傳染給了學(xué)生們。老師這么一渲染，不僅學(xué)生，連會(huì)場(chǎng)聽課的人也都會(huì)緊張起來。
二、不要說寒暄的話：小伙子們，姑娘們。
課堂是神圣的。我們稱呼全體同學(xué)時(shí)一般稱為“同學(xué)們”，稱個(gè)體學(xué)生時(shí)，一般稱全名，師生相處時(shí)間長(zhǎng)了感情深了，可以只呼名。《論語》中的《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》一文，孔子對(duì)學(xué)生的稱謂，也很自然，稱呼子路為“由”，稱呼曾皙為“點(diǎn)”，稱呼冉有為“求”，稱呼公西華為“赤”。他稱呼學(xué)生時(shí)，一般總是叫學(xué)生的“名”，不叫“姓”和“字”，這樣稱呼更體現(xiàn)出師生關(guān)系之和諧。
現(xiàn)在的公開課往往是借班上課，老師為了與陌生的學(xué)生貼磁、套近乎，常常說些寒喧的話，或大呼小叫著：孩子們！來顯示自己的親熱。還有些人干脆戲噱地稱學(xué)生們?yōu)椋盒』镒觽儯媚飩儭Ｄ蔷陀悬c(diǎn)令人反感，寒喧不等于幽默。
一次，在地級(jí)市的教學(xué)比賽課上，有位男教師撇著滑稽的娘娘腔：“請(qǐng)這位先生”，“請(qǐng)那位小姐”，會(huì)場(chǎng)聽課教師都笑得前仰后合，而被指叫的學(xué)生也感到很難為情，課堂效果可想而知。
三、不要說混帳的話：左一個(gè)提示，右一個(gè)注意。
古人云:“靜而后能安，安而后能慮，慮而后能得”。深層次的思維活動(dòng)非靜無以進(jìn)行。外動(dòng)內(nèi)靜的課是一種表面繁榮；外靜內(nèi)動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合的課是一種高境界。
可是，常見有這種情況，有的教師備課不充分，課堂語言不夠洗練，每布置一個(gè)教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)后，就在學(xué)生剛靜下來思考時(shí)，就開始“左一個(gè)提醒，右一個(gè)注意”，一直在學(xué)生旁邊不住地嘮叨、羅嗦，婆婆媽媽的，讓學(xué)生耳根不能清靜，甚至無所適從。這樣做等于“混帳”。
高超的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)有非凡的定力，給學(xué)生以大塊大塊的閱讀、思考與寫作的時(shí)間，只要布置學(xué)生活動(dòng)，就要學(xué)生在課堂上享受靜靜思考的美感。
四、不要輕易說鼓動(dòng)的話：咱們來鼓掌！
鼓掌是一種熱烈的贊揚(yáng)，它比語言更有力量。聽課中我們常感動(dòng)于執(zhí)教老師聲情并茂的誦讀后，學(xué)生們自發(fā)的鼓掌，也感動(dòng)于教師面帶微笑，注視著學(xué)生，輕輕地為他精彩表現(xiàn)而鼓著掌……這里沒有刻意雕琢的痕跡，一切均是自然流露，那是一種真正的欣賞，師生都會(huì)被感染。
可是在許多公開課上，有的老師備課不充分，課堂沒有從學(xué)的角度設(shè)計(jì)出調(diào)動(dòng)學(xué)生的活動(dòng)抓手，沒有了解學(xué)情，上課時(shí)，看氣氛不活躍就三番五次地強(qiáng)求學(xué)生：“咱們來鼓掌吧！”，把自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生。當(dāng)生硬的牚聲爆響起來，躁動(dòng)也就彌漫了整個(gè)教室。但響動(dòng)的厲害不等于課堂的真動(dòng)，表面的熱鬧不等于真正的高效，蒼白的掌聲掩蓋不了課堂的空虛。真正有智慧有水平的老師課堂上應(yīng)該是拒絕鼓掌。因?yàn)樗{馭課堂不靠這些浮躁的東西。
五、不要說不公平的話：推薦最好的學(xué)生來讀。
有無充分的朗讀有時(shí)成了判斷是否好課的標(biāo)準(zhǔn)之一。一般認(rèn)為，沒有朗讀的語文課一定不是好的語文課。公開課執(zhí)教老師深諳此理，因此上課都比較注意朗讀。常見到有些老師上課時(shí)，總是喜歡推薦朗讀水平最高的學(xué)生來讀，久而久之，優(yōu)者越優(yōu)，差者更差。分析原因，不過就是急功近利，想讓好學(xué)生成全自己的課，他只想讓自己的課堂錦上添花，卻沒有想到其他讀得不好的學(xué)生更需要訓(xùn)練，課堂是全體學(xué)生的課堂，教育公平應(yīng)從課堂教學(xué)的小環(huán)節(jié)開始。
記得著名特級(jí)教師程翔先生的示范課，他叫學(xué)生起來推薦，當(dāng)該生推出誰讀的時(shí)候，程老師卻出其不意地問該生為何推他而不推自己？學(xué)生自然說他讀的最好。程老師說，正因你讀的不好才更需要鍛煉，于是在他循循善誘的指導(dǎo)下，該生朗讀水平一步步提高。這是真正的功夫。
六、不要說重復(fù)的話：聽到了嗎？是不是這樣？
有的老師上課喜歡說重復(fù)的話；你聽到了嗎？你聽到了嗎？或重復(fù)一個(gè)口頭禪：是不是？是不是這樣？或是重復(fù)一個(gè)無意義的口頭詞：恩、啊。一節(jié)課下來，“哼哈啦嗎”一蘿筐，讓人聽來生厭，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效果。
聽過山東名師朱則光老師課的人都說是一種享受，過后久不能忘懷的是他略帶沙啞富有磁性渾厚的聲音，他吐字鏗鏘圓潤(rùn)，不用說是讀書，即使是很平常的話語從他嘴里說出來就像音樂一般。他是如何練就的呢？原來他天天帶著錄音筆，上下班的路上堅(jiān)持聽自己的課，回到家立刻坐下來打磨。反思，讓他的課堂語言趨向完美。
七、不要說極端的話：進(jìn)了哪家的廟，就念哪家的經(jīng)！
曾經(jīng)到一個(gè)農(nóng)村學(xué)校聽課，課中，老師剛講析了一個(gè)問題，想不到有個(gè)學(xué)生突然站起來固執(zhí)地說：老師，這個(gè)問題，我們?cè)瓉淼睦蠋煵皇沁@樣講的！沒想到，那位老師卻說出了這樣雷人的話：毛病！進(jìn)了哪家的廟，就念哪家的經(jīng)！！！然后接著講課，此情此景，不用說是那位學(xué)生的難堪，即使在教室里聽課的我們都感到臉紅沒面子。
課改都幾年了，新課程的基本觀念都已經(jīng)深入人心。可是想不到還有春風(fēng)吹不度的玉門關(guān)。可能有些農(nóng)村老師由于種種原因，沒有機(jī)會(huì)出來學(xué)習(xí)，他還是耕種在自己的“桃花源”里，“不知有漢，無論魏晉”。正確的答案又不止一個(gè)，特別是語文科，答案更是五彩繽紛的，那種 “進(jìn)了哪家廟，就念哪家的經(jīng)”的行為，已經(jīng)很過時(shí)了。
八、不要說限制的話：給你一分鐘。
誰是課堂真正的主人？是學(xué)生。近幾年來大家都在這樣大呼小叫。可是一到自己的課堂上，執(zhí)教老師自覺不自覺地就成了“我的課堂我作主！”。且不說備課設(shè)計(jì)不從學(xué)生學(xué)的角度去設(shè)計(jì)持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)的實(shí)踐活動(dòng)，而是用碎問碎答來牽著學(xué)生，提出一個(gè)問題，然后讓學(xué)生回答，又不給學(xué)生充足的思考時(shí)間。他總是喜歡說：給你一分鐘，快想！給你二分鐘，快速搶答。讓學(xué)生緊張的不行，他的課堂還是“計(jì)劃經(jīng)濟(jì)”，時(shí)間是教師的，我給你一分鐘，我給你二分鐘，哪管你是否想透了沒有，活動(dòng)充分了沒有。
九、不要面對(duì)黑板說自言自語的話。
常見一些新老師，上課時(shí)一邊把身體正對(duì)黑板，把屁股朝向?qū)W生，并且一邊板書一邊對(duì)著黑板念念有詞，自說自話，很不雅觀。先不說教學(xué)效果如何，只這一點(diǎn)做法就對(duì)學(xué)生造成心理影響。過去，各行各業(yè)只要從門里經(jīng)過訓(xùn)練出來的人才，都叫“科班”出身。我們老師也都是從正式師范門里走出來的。即使一些非科班出身的老師也是經(jīng)過過關(guān)斬將考入教育門的。我們應(yīng)該知道，教師講課的儀態(tài)應(yīng)該是什么樣子的。
板書這一項(xiàng)技術(shù)活，是很有講究的。除了字的俊秀工整外，板書時(shí)站立的姿式也應(yīng)該是側(cè)面的。就像戲臺(tái)上的演員一樣，最忌諱屁股對(duì)著觀眾。站有站相，坐有坐相，這是一種教養(yǎng)。
十、不要用手指著學(xué)生說話。
衡量一節(jié)課好壞的標(biāo)準(zhǔn)，首先應(yīng)該是看有無民主的氛圍，無論哪一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生都感到在自己的周圍，有一個(gè)良好的“心理安全”和“心理自由”的空間。但有時(shí)教師的一個(gè)習(xí)慣性小動(dòng)作也會(huì)影響了課堂上的民主平等、互相尊重的氛圍。
曾見一老師上課時(shí)，總習(xí)慣用一個(gè)手指或用教鞭指著學(xué)生說話，就像用鞭子指著牲口一樣，雖不屬于體罰，但對(duì)學(xué)生的人格卻表現(xiàn)出了一種不尊重。學(xué)生們對(duì)于你的精彩的講課可能記不多長(zhǎng)時(shí)間，但對(duì)這樣的細(xì)節(jié)有可能會(huì)記一輩子。
細(xì)節(jié)決定成敗，高境界的課堂教學(xué)往往從推敲的細(xì)節(jié)開始。《隨園詩話》中說：“詩宜樸不宜巧，然必須大巧之樸；詩宜淡不宜濃，然必須濃后之淡。”詩如此，課亦如此。語文課堂不僅要在教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)，經(jīng)歷一個(gè)先巧后樸、精細(xì)雕琢的過程，而教師自身也需要經(jīng)歷一個(gè)自覺打磨的過程。
只有這樣，我們的課堂才會(huì)達(dá)到一種很高的境界。
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