法律伴我成長的演講稿

　　著名教育家陶行知先生曾說過:松樹和牡丹花所需要的肥料不同,你用松樹的肥料培養牡丹,牡丹會瘦死;反之,你用牡丹的肥料培養松樹,松樹受不了,會被燒死.教人和種花栽樹的道理是一樣的,種花栽樹必須要認識花木的特點,區別不同情況給以施肥,澆水,讓每一棵樹成材,這就是對花木的"因材施教",教人也如此.

　　新課程標準也特別強調因材施教,提出了要"關注學生的個體差異和不同的學習需求".這就要求我們教師在教學時要正確認識到學生知識,能力等各方面的差異,從學生的實際出發,根據學生的接受能力和特點,有的放矢地進行針對性的教學,滿足不同學生的心理需求.對不同的學生進行不同的指導,通過不同的手段提高他們的創新能力.

　　如何因材施教,讓每一棵樹都成材呢 我作為白塔高級中學分管教學的副校長,一直在思考這個問題.近半年來,我認真研讀了魏書生,陶行知等教育家有關教育的理論專著,他們的教育思想讓我茅塞頓開,現結合我們白塔中學的實際情況,談談自己的心得體會.

　　一,把握學情,因材施教

　　陶行知先生說過,"人像樹木一樣,要使他們盡量長上去,不能勉強都長一樣高,應當是:立腳點上求平等,于出頭處謀自由."是啊!教學不是一個死板的套路,學生是千差萬別的,不同的學生性格,情感,生活環境,處世方式都不一樣,無論什么樣的學生都用一種方法來套,是不會教出好學生的.我國古代教育家,思想家孔子提出育人要"深其深,淺其淺,益其益,尊其尊",即主張"因材施教,因人而異".因此,我們必須把握學生的實際情況,針對不同的學生采取不同的教學方法.

　　我們白塔中學的學生來自全市不同的學校,學生的個性千差萬別,學生的成績參差不齊,針對這種現狀,我們認真分析,冷靜思考,給每一位學生指出了明確的發展方向.首先考慮學生的個性特點,個人的興趣特長,因材施教,逐漸培養完善學生的良好個性品質.其次通過開展豐富多彩的課外興趣活動,讓學生在活動中發現自我價值,培養他們獨立性和創造力,最后根據學生的興趣和愛好,結合其學習成績,在高二上學期指導學生選科,確定高考方向(文化還是藝體),高三上學期根據學生的情況和意愿再做調整,因材施教,確保每一位學生都能成才.

　　二,提高教師素質,因材施教

　　兩千多年前的教育家孔子,是因材施教的先行者,他弟子三千,賢人七十二.孔子十分注意觀察,了解學生,非常熟悉學生的特點,能夠用精練的語言相當準確地概括出學生的特征,如:"柴也愚,參也魯,師也辟,由也果,賜也達,求也藝".正因為如此,他的教育教學才能符合學生的實際水平和個性特點.孔子之所以能做到這一點,是他豐富的知識, 高尚的人格——他的高素質.

　　教師教育的對象是一個個充滿活力的學生,他們千差萬別,要想他們成材,教師必須具備各個方面的能力.教師的素質不僅影響學生知識的學習,智能的發展,而且影響學生非智力因素的發展,品德的形成,人格的塑造.因為素質教育是個性教育,要使學生個性素質得到更好的發展,關鍵在于提高教師的個性素質,素質教育才能以個性教育為出發點,達到提高整個民族素質的目的.為此,我們白塔中學采取了許多措施提高教師的素質,如:開展校內名師培養工程,定期組織教師學習教育教學理論,請專家給教師開講座等.不斷提高教師的素質,保證每一位學生都能得到優質服務.

　　三,分層教學,因材施教

　　教師必須克服應試教育的弊端和按升學指標一刀切的現象,樹立起正確質量觀,學生觀,評價觀,準確地掌握分類標準,努力實施"因材施教,分層教學"的改革方案,充分發揮教書育人的功能,真正能夠解決教學中統一要求與個別差異的矛盾,以提高學生個性發展的質量.

　　只有根據學生個人特點,態度,能力,興趣,愛好等進行分層,才能使每個層次的學生都能得到平等的教學機會,以得到適合學生特點的最好的教學.我們學校的具體做法是:

　　1. 了解學生,對學生分層.由于我們的教育對象是人,而不是象工廠中的產品的制造一樣千篇一律.我們應根據班級學生的成績,自主學習能力,智力情況等因素,結合學生自愿報名進行分層.各層次內學生合理搭配,建立學習小組(每個學習小組由4-6位同學構成,并任命一名同學擔任小組長).

　　2.分層備課.對學生進行分層后,教師在備課時便應根據學生的實際情況進行分層備課,在備課的過程中,對不同層次的學生提出不同的要求,這必須在集體備課時就體現出來.這樣在實際的教學中才能做到有的放矢,不至于使分層教學流于形式.哪些內容對各個組是必須掌握的,哪些內容是只作了解的,對不同小組在作業上有些什么不同的要求等,這些都必須在備課時充分考慮.

　　3.分層授課 .把學生分層的目的,在于分類指導,因材施教.依照教學目標起步低層,面向中層,顧及高層.所遵循的原則:

　　(1)嚴格控制教學內容,讓高層的吃的飽,讓低層的吃的了,讓中層的吃好.

　　(2)不增加難度.凡大綱規定理解的就不要求運用,只要求運用到什么程度的就練到什么程度.

　　(3)不降低要求,凡大綱要求掌握的,運用的,一定當堂練習,當堂檢測.

　　(4) 教學目標落實到課堂教學的每一個環節.每一個環節提問都瞄準教學目標,上課時,指明不同層次的不同的教學目標,激發學生追求目標;這在每節的學案上都得到體現.導課時,創設情景,形象生動直觀,切近生活,激發興趣,提高學生的主體參與意識.新授時,突破實施教學目標的重點和難點;重點內容,重點講解,立即鞏固,發現問題,及時糾正.重點內容采用立體教學方式.對于難點,多設問,降梯度,或利用多媒體直觀演示,減少思維的難度.下課前,檢測目標達成情況.這樣目標明確,該講則講,該練則練,該詳則詳,該略則略,減少了盲目教學的現象,顧及了不同層次學生的不同要求,提高了教學效率.

　　(5)在知識傳授,能力訓練,情感培養和學習方法指導的過程中,要有明確的層次,讓不同層面的學生在原有基礎上得到不同的提高,同時鼓勵不同層次的學生向更高層次發展. 在教學六個環節中,要充分考慮不同層次學生的基礎和需求,多給中低層次學生展示的機會,重視高層次學生的特殊需求.

　　4.練習分層.設計多層次練習,供不同層次學生使用,從鞏固知識,檢查缺漏,培養能力三方面設計.

　　四,加強輔導,因材施教

　　教學輔導是課堂教學的延伸和補充,個性化輔導是因材施教的需要,加強個別化輔導就是為了普遍提高學生的全面素質.加強個性化輔導需要制定輔導計劃,個別輔導一般采用三定,即定時,定人,定內容.定時每天集中答疑,處理學生的共性問題.定人,根據學生的個性差異,學習能力,安排有針對性的輔導,每次安排2-3 人,重點輔導班級中低層次的學生,每周每學科安排1-2次,以使其盡快脫"貧".個別性輔導要有針對性和有效性.定內容,主要督促檢查,訂正最近的練習卷,作業以及學習中的疑難和困惑.輔導中,由于低層次學生學習的依賴性較大,只做消極的應答,參與意識,主體意識較差,因此教師要根據他們的特點,既要傳授知識,又要教會他們自學的方法,"既有魚又有漁".當學生遇到困難時,給予幫助,降低問題的切入點,梯度小一點,速度慢一點.當學生做正確后,及時給予充分的肯定和鼓勵,讓其有成功喜悅,給其自信,鼓勵自學.

　　有人預言:今后各國的激烈較量,不在戰場,而在課堂.此話道出了教師責任之重大,人才之重要.我們要想在各國激烈競爭中取勝,必須因材施教,讓每棵樹都成材.以上是本人研讀陶行知等教育家教育理論后的一點感受,敬請方家斧正!

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