《學生管理的心理學智慧》的讀后感

　　《學生管理的心理學智慧》是由華南師范大學教育心理學博士遲毓凱編著的，本書共有三大編十二章。其中，三大編由學生管理中的教師定位、學生管理中的影響策略、學生管理中的情境策略組成。里邊從心理學角度對學生喜歡的十種教師是什么、如何做一名有影響力的教師、如何成為學生心目中的重要他人、學生管理的“七種武器”是什么等問題進行了解答。這是一本給一線帶班老師看的實用書，有利于幫助我們處理學生常見的心理問題。

　　如何進行班級管理。這是屬于大規(guī)模殺傷性武器，針對的是整個班級團體，涵蓋所有人。作者從管理心理學中的團隊發(fā)展過程入手，結合班級學生的實際，分析了班級發(fā)展的四個階段：組建階段——磨合階段——規(guī)范階段——成就階段。然后依據(jù)班級發(fā)展的這四個階段，指導教師采取相對應的策略，分別是班級管理的指揮策略——教練策略——支持策略——授權策略。其中，在班級管理的教練策略里，還著重指導教師如何手把手培養(yǎng)學生干部，也有四步走戰(zhàn)略：牽著走——扶著走——放開走——跟著走。每個階段，每個步驟的重點工作，具體要怎么做，為什么要那樣做，以及要達到什么樣的目的和效果，書中都有詳細介紹了。

　　這部分內容對于新教師，尤其是新班主任，就是一盞明燈。不但能指引著路的方向，而且更像作者特地派了輛車，把新教師請上車并送一程，順利度過這無助摸索探路的啟程之路。我們現(xiàn)在都是大班教育，甚至是超大班，班級人數(shù)普遍達到50人上下（比較合理的班級規(guī)模在20到30人之間）。班級人數(shù)越多，對班級管理的需求和要求就越高。如果強行把管理和教育分開，可以這么說，班級是先有管理，之后才有教育，而且管理比教育更直接，見效更快。可是，在我們的教師教育之中，恰恰是極少涉及到班級管理這一塊。絕大部分的教師，他們關于班級管理的經驗，大多來自其本人的摸索和同校老教師傳授的心得。而每位老教師的經驗和心得卻很不一樣，因為每個人最終都只會形成適用于自身的方法。另外，我們民族雖有管理的智慧，但缺乏管理的文化。我們都是處于鄉(xiāng)土社會和熟人社會，要求的是克己修身，而且對持不同身份的人適用不同的規(guī)則。而管理更多是運用于生人社會，利用規(guī)則讓別人去做管理者想做的事。

　　很多人把管理認為是一種天分，不錯，要管理得非常好，確實需要加上天分，但管理本身是一項技術活，作者在書中也講到： “管理本身是一項復雜的工作，許多管理能力需要學習才能獲得。”只要管理有規(guī)律可循，管理就可以學習。那么管理是什么？ “管理的本質不在于自己帶頭工作，帶頭做事，而在于讓別人去做你想做的事。”管理中的獎勵和懲罰，與對待學生個體的目的很不一樣： “獎勵一個人的目的不僅僅在受獎的個體，還是在給周邊的人看；懲罰一個人的目的，也不僅僅在受懲戒的個體，還是在給周邊的人看。”重點在于給別人看，殺雞儆猴，而當眾的懲罰的對象，往往還需要管理者善后。 “中國管理智慧中的誅大賞小：殺一人而三軍震者，殺之；賞一人而萬人悅者，賞之。殺貴大，賞貴小。”管理，真的是一項專業(yè)性極強的技術，通過某些行為達到影響所有人，且讓所有人朝既定的路線行進，真不是隨便就可以學會。原來，我以為我對管理是七竅通了六竅，很輕視管理。看來這本書之后，我才發(fā)現(xiàn)，其實我對管理真的是一竅不通。再回想以前的工作，我總想以克己修身的方式去替代管理，真是無知，真是羞愧難當！

　　與此同時，個人覺得該書中有幾個問題還是很值得我們教師、尤其是青年教師不斷探討和反思的。尤其是書中對于“破罐子破摔”型和叛逆型問題學生的處理這方面也很吸引我。我負責五個班的政治教學工作，確實個別班級中有這類學生，讓我很頭疼。書上說“批評一個學生的前提是他有自尊心，有好人感”，其實這些學生之所以犯錯后絲毫沒有悔改之心，恰恰因為他們把自己的姿態(tài)放的很低，他才能持“我就這樣，你能怎樣”的態(tài)度毫不愧疚，他們其實也對自己有良好的期待，而無所謂的表情，只不過是面對可能的批評所做出的自我保護的姿態(tài)。面對這樣的學生，可能再多的苦口婆心都無濟于事，花點時間在培養(yǎng)孩子的自尊心上或許會更有效。

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