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高中化學有效課堂的創新路徑論文
【摘要】現代新課程改革得不斷倡導，要求在高中化學教學中實施有效的教學，提升學生的科學素養和對于化學知識的運用能力。本文主要是從高中化學學科的角度來研究如何創設化學有效課堂，對天津市濱海新區塘沽濱海中學進行高中化學有效課堂的建設，需要采取何種教學策略進行了相關的探究。
【關鍵詞】化學教學；有效教學；建設；教學途徑
一、有效課堂的界定
1.有效課堂的本質。通常所說的有效課堂主要是指在課堂教學中出現的教學沒有效果，教學效率低下的狀況。在化學課堂教學中的有效性是要在有限的時間內，能夠高質量的完成本節課的教學任務，使得學生的思維能力和學習知識的能力得到一個有效的發展程度。有效發展主要針對學生對于知識與技能，過程與方法和情感、態度、價值觀“三維目標”的發展情況。從外延上來說，我們要將教學的課堂活動深化，使得學生有一個更加高的收獲。
2.有效課堂的具體表現。有效課堂的具體表現就是要使得學生在認知上，從不懂的知識上到掌握知識，從知道得較少到獲得多的知識；在情感價值觀方面，逐漸喜歡化學這門課。
二、應對化學課堂教學中不確定情境的課程觀
1.課堂教學不確定情境也是課程資源。根據新課程的標準來看，我們從中可以得知：對于新課程的標準，與現有的教學大綱中相比，在“知識與技能”一致的同時，還要多關注“過程與方法”在課堂中的使用，另外，課程也關注“情感態度與價值觀”。換句話說，“過程與方法”、“情感態度與價值觀”與“知識與技能”的地位是一樣重要的，這就拓寬理解了課程的資源。根據課程資源的中的知識、技能，主要包括：認知的水平、知識的經驗、情感、態度、價值觀等，從而對主觀意識進行建構。對于建構學生新知識的過程之中，把自己作為知識的一個貢獻的人。在課堂的教學之中，只將學生的一些方面引入課堂，包括：情感、態度、價值觀、生活、問題以及困惑等，這樣，學生作為一個主體進入到教學的過程中。
2.教師在不確定情境中的角色定位。一直以來，教師作為教學的計劃、教學的大綱、課本的一個被動的實施者，隨著新課程的改革，使教學具有多樣化的特點，這就給教師提出更高的要求。為了滿足課堂教學的不確定情境，教師要具備在形式上的創新，在內容上的豐富。對于教師，作為一個組織者、參與者能創造性地使用這些教材。為了處理好課堂教學的不確定的情境，對教師提出了更高的要求，即具有高的應變能力、專業和相關的學科素養。
三、打造有效課堂的創新路徑
1.營造和諧的學習環境。隨著新課程的實施，課堂要實現一種動態化的、具有生機活化的形式，這往往依靠師與生一起來創造。一旦處理不當不確定的情境，使得課堂出現一種所謂的“一管就死，一放就亂。”的情形，對于教師要抓好“管”與“放”之間的關系，真正做到“管理有度，放寬有格。”在教學中，以科學的探究為指導，指引學生積極參與實踐活動，加入一些科普、講座等活動，這樣給學生大量的科普的知識，使得學生的知識視野開闊了，學生科學探究的意識增強了，從而養成良好科學探究的習慣。第一，根據學生的身心發展、學習的興趣，教師采取對應的方法，讓學生拓展思維的深度、廣度。積極引導學生自主去探索，鼓勵學生提出質疑、以及自己的想法。第二，教師要認識到課堂教學具有復雜性，在教學過程中，需要把學生、教學的內容、課堂等很多因素引入，適當調控課堂，使課堂開放，構造一個良好的班級課堂的氣氛。
2.真理面前人人平等。著名物理學家，楊振寧先生曾經說到他的老師，即泰勒，是這樣說的，“泰勒思想比較奔放，見解很多。對于他的上課，往往不提前準備，因此，在課堂上出錯是經常的。他在別人面前不怕丟丑，只要你說得對，他立刻就改正，然后逐步前進。總之，90%的話里是錯的，即使10%是正確的，這10%你的發揮若能夠進行下去，則很了不起，這也是很重要的。其實，在課堂的教學中，往往因為教師的一點疏忽，往往給教學帶來失誤，所以，也應講求實事求是的態度，認真去糾正，避免文過飾非。
3.有效利用各種資源開展研究性學習。對于課堂，由于存在有限的教學的時間與空間，對于那些不確定情境的問題，也沒有辦法一一給學生答復。對于老師來說，應該把這些情境、問題寫下來，當為研究、學習、開展的材料。設計具有研究性學習的活動時，應結合學生的心理等特點進行，從學生身邊的事物開始，來創設出學生感興趣的活動，從而激發起學生的興趣、動機，以及調動學生的積極性、主動性進行探究。同時，老師提倡學生能夠自制一些教具，利用“隨手取材”的方式實施探究，促進探究活動的開展。總之，通過讓學生進行探究活動，培養學生的科學態度，對學生具有一定的影響。通過開展研究性的學習，使得校內、外的資源，網絡資源等充分被利用，從而課堂教學、時空的局限被突破，以及解決了課堂教學的不確定情境，包括一些留下的問題，以及提供了學生更廣的學習、發展的空間。
參考文獻:
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