對話理念下高中地理課堂提問研究論文

　　摘要：作為國民教育的基礎課程，學習地理可以幫助學生認識地理環境、形成地理技能和可持續發展觀念。高中地理由于學科的抽象性、綜合性和空間性，要求學生在學習過程中善于思考和不斷探索。提問作為地理課堂上獲取知識的重要方法之一，這種對話理念下的高中地理課堂提問和傳統地理課堂提問有很大的區分，本文擬通過對對話理念下的高中地理課堂提問的研究，培養學生獨立思考問題、解決問題的能力。

　　關鍵詞：對話理念;高中地理;課堂提問

　　課堂中的對話理念要求學生獨立學會表達、思考、傾聽，通過與其他人的合作交流掌握更深層次的知識。因此，對對話理念的研究不僅是高中地理課堂改革的需要，而且是學生在所有學科全面均衡發展的需要。作為一門綜合性強、廣泛應用與實際生活的學科，地理對學生來說顯得抽象、有難度，因此要提高學生主動學習地理的興趣，必須打破傳統“填鴨式”教學模式，實施具有平等、民主特點的課堂提問模式，注重培養學生獨立思考的能力和創新思維模式。

　　一、對話理念下高中地理課堂提問的特點

　　1.平等性

　　“民主、平等是對話的第一法則”，新課程改革后，倡導的教學理念是師生之間的平等、民主，在課堂上不再是傳統的“老師怎么說、學生怎么做”。學生和老師一樣，都是具有獨立人格的人，他們的人格是平等的，在高中地理課堂中，教師在教學中應該將學生當做自己的朋友，平等公平地對待全體學生，加強與學生之間的情感交流，增進與學生之間的友誼。贊科夫曾說：“就教育工作效果來說，很重要一點是看師生之間的關系如何。”和諧的師生關系在教學過程中起重要作用，心中有學生的老師才會真正將自己放在與學生平等的位置上，站在學生的角度思考問題、理解學生。

　　2.互動性

　　教育活動只有在既發揮教師的積極性、主導性，又發揮學生的主體性、積極性的時候，才能取得最大的效果。師生之間利用互動進行交流和溝通，教師利用提問的方式，羅列出地理知識的重難點，引導學生主動發現、積極探索，主動參與高中地理教學活動，深層次理解掌握知識點，并將書本知識應用到實際生活中。教師從知識的傳授者變為引導者，學生從知識的接受者變為發現者，這種帶有智慧啟迪性質的對話理念使高中地理教學模式更具有效性，師生間的互相提問、來往對話促使師生形成真正的“學習共同體”。

　　3.開放性

　　在課堂教學實踐中，課堂提問的開放性一般起到對本節知識點的升華作用，對學生而言有一定的難度和挑戰度。傳統高中地理教學中，老師通常會給每個問題設置一個標準化答案，問題設計和答案都缺乏創新性。而對話連年的課堂提問則面向全體學生，讓學生發散思維，突破標準答案的禁錮，引導學生多角度思考問題，有利于充分調動學生的積極性和創造性。如講到農業區位選擇這一課程時，讓學生討論怎樣才能將土地價值發揮到最高。可以引導學生將自己當做土地的主任，不僅要考慮到陽光、溫度、水分等氣候對土地作物的影響，還要考慮如何借助先進科學技術提高農作物的產量，這種開放性的思維方式，不僅讓學生學到知識，還掌握解決實際問題的能力。

　　二、對話理念下高中地理課堂提問的發展

　　1.提問主體要有多樣性

　　在課堂提問上，老師和學生都有提問的權利和義務，師生之間的地位是平等的，沒有高低之分，提問中教師和學生可以自由表達自己的想法和見解。如《中國的氣象災害》這一節中，教師可以向學生提問中國有哪些地區容易發生洪水等自然災害，學生在回答之后自然會產生疑惑，同為河流兩畔，北方黃河流域近些年都沒有發生洪水災害，但是南方長江流域卻時常發生。通過問題的相互提出，師生之間的交流讓知識相互促進，比單純的教師傳授：中國北方地區多旱災，南方地區多洪災這種模式更有記憶點、更深刻。對話課堂使課堂主題從教師為主變為教師和學生并重，體現了對話理念下提問主題的多樣性和平等性。

　　2.學習過程具有探索性

　　高中學習的地理知識內容豐富繁多，要求學生具備很強的想象力和綜合思維能力。地理教學過程中，為了培養學生的自主學習能力，教師要充分運用對話理念，讓學生主動學習。教師要引導學生從地理課本中歸納、總結、整合知識點得出綜合結論，在這一過程中，地理教師應該發揮創造性讓學生主動探尋知識。如學習《大氣運動》這一課程時，教師可以利用多媒體教學，讓學生直觀感受到大氣運動的具體軌跡，從而得出大氣運動規律，讓學生在教師的引導下主動發現、探索，更好地體現出對話的必要性。

　　3.深入引導學生思考問題

　　學生的思維往往只停留在知識表面含義上，對問題的思考簡單直接、一點而過，很少進入深層次思考和總結，從而導致答案單一化、籠統化。對話理念要求在課堂中面向全體學生對問題做全面交流，這就需要教師根據自己設題的目的、解題的思路引導學生拓展延伸思考方法。如《沙漠化的防治》這一節中，講述我國西北地區沙漠化嚴重時候要引導學生認識到這個問題的嚴重性，自己提出問題：我國沙漠化嚴重的原因是什么？是人為原因還是自然原因？如何阻止或者減緩沙漠化進程？從現狀分析到成因，再從成因分析到解決方法，這樣就啟迪學生思考問題時候的全面性、綜合性，形成一個系統的解決方案。這種深入引導學生思考問題的做法，可以極大地提高學生學習的效率和提問的有效性。綜上所述，在高中地理教學中課堂提問、師生間對話是課堂教學的重要組成部分，加強教師與學生的互動可以提高學生學習的積極性、主動性，發散性思維的引導讓學生養成逐步深入思考問題的良好學習習慣，對話理念的應用顯著增強了高中地理課堂教學效果，營造出更好的課堂氛圍。

　　參考文獻：

　　［1］辛昕.對話理念下的課堂提問［D］.東北師范大學，2006.

　　［2］白文新.中學地理教材研究與教學設計［M］.西安：陜西師范大學出版社，2011.

　　［3］黃偉.對話語域下的課堂提問研究［D］.上海師范大學，2008.

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