《合作學習與課堂教學》讀書感想

　　《合作學習與課堂教學》讀書心得

　　轉眼間已經工作四年了,班主任也帶好一屆了,自認為很認真工作,但總覺的跟不上教學的變化,靜下來想一想,自己平時只顧忙于一些瑣碎的工作,卻發現自己好久沒有讀書,也使得自己的理論知識很貧乏,跟不上教學理念的腳步。因為之前就有做過有關合作學習的嘗試,趁著學校安排我做一次有關合作學習的分享,于是我選讀了《合作學習與課堂教學》這本書。看完之后自己還真是有些啟發。

　　合作學習是我們這幾年經常提到的教學模式,但由于小組合作學習在課堂上難以掌控,同時也存在很多問題,比如:合作徒具其形、學生合作不充分、教師的指導作用不強等等。如何避免這些問題的出現,真正領會合作學習的思想內涵,切實提高小組合作學習的有效性。這本書就告訴我們該怎樣做,每一個環節注意什么等。現在想想那時只是知道它的“形”,很少了解它的內在,現系統看完這本書才知道當時出現的一些問題,還是可以解決的。我在教學實踐中也作了一些嘗試,采用到一些書中提到的策略保證合作學習的實效性,下面結合自己的教學談談感受。

　　一、異質分組,明確分工

　　分組是學生合作學習成敗的關鍵因素之一。從以往的理論和經驗上講,異質的成員一般會對同一個事物持不同的觀點,不同觀點的匯聚有利于需要發散思維的任務的完成,有利于成員看到問題的不同方面和對事物形成更全面的認識。無論學生成績的好壞,都可以把他們看作一座寶藏,都可以為其他人的學習提供多樣化的觀點,起到促進性的作用。遵循“組內異質、組間同質”的原則,我把學生分成若干小組,每個小組4人,起好組名,組長一名即主持人,我把他稱為1號,其次是組員,分別是2-4號。1號負責組織工作;2號負責協調、記錄工作。3號負責聲音、時間控制;4號觀察員。這樣做既可以保證小組學習有序有效進行,又能為全班交流提供便利。過一段時間角色要進行輪換,學生既要認真完成自己現任工作,又要輪換角色,使自己適應不同的工作,使各方面的能力都得到發展。教師可以就同一個問題請不同小組的同一號學生發言。這樣做利于不同小組之間的公平競爭,促進共同發展。

　　二、確定內容,提出要求

　　并不是所有的內容都適合合作學習,教師要深入研究教材,精心安排設計合作學習的內容。只有這樣才能激發學生討論的積極性和提高學習內容的有效性。教學中我大都會在關鍵處設計一些具有啟發性的、適合展開討論的問題讓學生進行合作學習,采用TAI(小組輔助教學法)合作模式,我要安排好合作的任務、合作的時間、小組組織決策、互賴方式和個人責任等的設計。然后組織小組交流,再進行匯報交流。為提高學習效率,我要求組長在組織學習時,讓每個組員的疑問寫下來,然后根據問題,其他學員來解決。如小組交流的基本順序是:1號質疑,2號解疑,3號補充,4號總結。依此類推,保證每個學生都能在交流中學到知識,體驗到成功的樂趣。

　　三、及時

　　指導,學后質疑

　　在合作學習的過程中,教師充當著促進者、設計者和協調者等多個角色。具體地說,教師在旁指導時要注意,只有在學生向自己求助或教師看到小組沒有能力解決問題時,才給予幫助。分為幾個層次:

　　(1)在重要環節時喚起學生注意;

　　(2)以詢問的方式提示學生問題所在,并讓他們想辦法解決;

　　(3)建議他們去看有利的資源;

　　(4)必要時直接回答他們的問題。

　　進行干預時,教師應試學生的實際能力與問題之間的差距而定。看到合作冷場要采取靈活有效的措施激活學生的思維,。小組交流時,要鼓勵學生的大膽表達,交流完畢后,2號組員要及時對小組成員的發言進行整理,對小組內解決不了的問題予以總結,并交給組長,準備在全班學習時進行交流。

　　四、課上監控,課后反思

　　監控可以由教師和小組中特定的觀察員來負責,兩者各有千秋。教師做觀察員時可以及時了解學生對任務完成的情況,也可以及時的發現存在的問題,可以進行有效而必要的干預;而組員擔任觀察員時,當他看到組員不好的行為并告訴他時,也提示他“我下次一定要做到……”。我在課堂里采用的就是教師監控和學生監控兩者相結合。在合作學習后一般我們都是教師做簡單評價后就結束了,其實我們都忽略了一個重要的環節,這個環節就是反思。反思的主體是學生,反思的內容主要是圍繞“做了社么”“效果怎樣”“如何改進”三個關鍵點進行。

　　五、評價方法,評價效果

　　評價的方法有測驗、個人和小組項目、問卷調查等,對于我所帶的學生要參加對口單招的考試所以我一般采用的是測驗,有一次在合作學習完條件結構的程序框圖的內容時,我讓學生回去遍寫兩道題,我把學生編寫的題目收集起來,選編成本章的測驗題進行測驗。這樣評價形式極大地吸引了學生,有一個學生就用了我們徐州市出租車的收費問題編了一道題,說明學生對于這樣的評價方式自愿認真參與。

　　當合作學習活動結束時,應對學生的合作學習進行評價。評價的形式多樣,我更贊同基于全組評價、基于個人的評價和小組與個人結合評價。使學生認識到合作學習的價值和意義,不單單是為了解決問題,更重要的是關注合作學習的過程。這樣能體現“人人成功”的理念,最大程度激發學生的學習動機。對于表現好的小組可以積分換取小禮物,享受合作成功的快樂。

　　讀過這本書,我才發覺過去的課堂中,雖然也有合作,但那只是淺層次的討論而已,不是真正意義上的合作。讀過這本書,讓我更加深刻地感受到現代教學改革中教師的不應該盲目跟其形,而應注重理論與實踐的結合。同時也受益與這本書,在課堂上使用合作學習這種教學方法時,讓我的課堂更“踏實”、更“完善”。

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