初中語文課堂互動教學分析論文

　　摘要：在初中語文教學過程中推行的互動教學是一種有效的教學方法，該方法的好處在于加強教師與學生之間的溝通交流與合作。本文主要分析了初中語文教學活動中的教學現狀，并且提出了一些加強語文課堂互動教學的教學方法和教學策略，對提高初中語文的教學效率和教學效果有一定的積極作用。

　　關鍵詞：初中語文；互動教學；中等教育論文

　　語文作為基礎教育的重要學科，對學生以后的發展有深遠影響。受我國傳統教學理念的影響，在語文教學過程中更多的是對其人文性的講解、傳播，忽視了其工具性的一面，即對人的心靈的慰藉與滋潤的作用。因此在初中語文教學過程中為了提高教學效果，加強師生間的互動的教學方法受到廣泛關注，下面將對互動教學方法進行詳細介紹。

　　一、當前初中語文教學活動中存在的問題

　　隨著課程改革的不斷深入，對語文教學方式方法提出了更高的要求，語文課堂教學活動面臨重大改革，傳統的教學理念、教學方式等有些方面已經不適應新課改的要求，其主要包括以下幾個方面：①在傳統教學模式中通常以老師教授知識的方式進行教學活動的開展，忽略了學生的主體地位；②在傳統教學中偏重于書本知識的學習，忽視了對學生動手能力、學以致用的能力的培養；③把學習成績作為唯一衡量學生是否優秀的標準，忽視學生之間存在個體差異；④為了應對高考，教師在教學過程中通常采用“填鴨式”教學、“題海戰術”式訓練，不利于學生的全面發展。以上存在的問題都值得我們在教學活動中不斷的反思：語文教學的真正目的是什么？是否是為了培養考試考高分的學生?在教學活動中應該采取怎樣的教學方式才能在讓學生學到知識的同時還樂于參與其中呢？

　　二、加強語文課堂互動教學的策略

　　1、互動問題為指引激發學習的參與熱情語文教學與其他學科教學最明顯的不同點在于語文是一種語言學科，最突出的特點在語文教學過程中傳達給學生的是語言的魅力，因此在實際教學過程中通過互動問題的方式可以給學生提供溝通、交流、表達自己的平臺，從而激發學生的學習熱情。因此，在語文實際教學過程中就要求教師根據學生掌握知識的程度和思維水平設計符合他們的問題進行師生間的互動討論。教師在設計互動問題時應該注意以下兩點：首先教師應充分掌握所有學生的基本情況，其知識積累情況以及思維發展的水平等，然后教師在根據學生的實際情況，設計符合他們檔次的互動問題。其次，在語文教學活動中設計的互動問題既可以是課文中的內容引發的思考，還可以是實際生活中的某種現象的觀察和設計。同時還可以設計探索性問題，其內容和形式不受限制。例如，語文教師在講解《紫藤蘿瀑布》一文時可以設置以下幾個互動問題：第一，作者為什么選用“紫藤蘿瀑布”作為文章的題目?請在文章中找出依據來；第二，文中描寫作者感情變化的詞語有哪些？請按順序將其寫出來；第三，給全文劃分段落并概括段落大意；第四，作者借“紫藤蘿”所要真正表達的內容是什么？學生帶著問題通讀全文，然后從文中找出答案，然后進行互動交流。初中學生能基本讀懂課文內容。但是需要學生綜合分析課文的能力還是有所欠缺。學生可以在教師的引導下引發深層次的思考與討論，為課堂教學效果的提高奠定基礎。

　　2、在開展教學互動時尊重學生的主體地位在初中語文教學活動中互動教學的目標是培養學生自主學習、思考，能夠學以致用的能力，互動教學的宗旨是通過師生、生生之間的互動交流，加強對課文內容的理解。因此在語文互動教學互動中摒棄了傳統的單向傳授知識的教學模式，而是提倡尊重學生的主體地位，引導學生在原有知識積累的基礎之上建構新的知識體系，通過互動學習掌握解決問題的方法。例如：在學習《濟南的冬天》一文時，其學習目標是第一，學習作者描述景色時所使用的寫作手法；第二，學習作者是如何借助景物來抒發自己的情感的方法。因此教師在實際教學活動中通過互動教學的形式讓學生用幾個詞語談談自己對于冬天的感受，將學生分為若干小組，結合濟南的地理位置思考來了解《濟南的冬天》的情景，然后將描寫濟南冬天特色的詞語寫在黑板上，然后讓大家討論老舍筆下的冬天所表達出的情懷。濟南作為老舍的故鄉，其對濟南的情感可見一斑，通過老舍對濟南冬天的描寫的字里行間都透露出老舍在描寫自己故鄉時心中的暖意，即使是寒冷的冬天的故鄉，老舍也從中體會到了脈脈溫情。然后讓學生以小組為單位寫一個關于自己故鄉冬天的小段，然后朗讀給大家聽。最后教師在對同學的作品進行一一點評，對于不足的地方給出修改建議，對于好的作品給予鼓勵。

　　3、善于傾聽學生的回答，展開追問推進問題深入“學起于思，思源于疑”，因此教師在開展語文教學活動過程中應該注意對學生思維能力的鍛煉和培養。例如，在學習《記承天寺夜游》一文中，有些句子不是很好理解，因此筆者首先讓學生先試著將其翻譯，學生在翻譯的過程中或多或少都會遇到一些困難，然后教師在引導、追問的方式促使學生對翻譯方法的掌握。例如文中有一句“庭下如積水空明”中“如”字的用法，讓學生了解這是一種比喻的說法，然后讓學生仿照這個句子用如字造句，體會句中所描寫的景色之妙。筆者追問學生“作者描寫的這個景色如何，用這樣的景色要傳達作者什么情感呢？”讓學生通過思考來比較有“月”景色的描寫與無“月”景色的描寫的區別是什么？各自又妙在何方？層層深入，加深學生對課文的理解以及寫景手法所創設出的意境之精妙，從而分析出作者夜游承天寺的別致情趣。由此可見，追問不僅能使提問更加深入，提高提問所帶來的效果，從而達到更好激發學生學習興趣，促使其自主分析思考問題，這種追問方式還能讓學生在環環相扣的問題中不斷思考，使學生始終保持一種積極探索求知的狀態中。

　　三、總結

　　總而言之，在進行初中語文教學過程中，應特別注重師生間的互動交流教學。在初中語文實際教學過程中，教師應尊重學生的主體地位，因材施教，培養學生自主思考、學習、解決問題的能力。教師在教學過程中應注意為學生提供互動交流的平臺，讓學生在交流中提升學習能力。

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