探究小學數學課堂教學導入方法論文

　　一、認清現實，總結方法

　　一般來說，小學生的學習能力、學習自覺性都比較差，這是由于小學生的普遍年齡都偏低，即使是在小學高年級段，學生的普遍年齡也不過十一歲左右，這就注定了小學生對于像數學這種具有較強抽象性、需要較強計算能力的科目學習起來比較吃力，甚至比較困難。基于這一普遍現象，小學數學教師也在不斷探索新的教學方式，企圖解決這一問題。

　　根據小學生的學習能力、接受能力等一系列客觀情況，教師總結出要巧用“課堂教學導入”的教學方法，將抽象的數學知識具象化、生動化，積極地融入學生的學習生活中，讓學生能夠在“玩中學、學中玩”，用心體會數學學習的精髓。消除學生對于學習數學的恐懼感和陌生感，讓學生在學習中達到自身價值的體現、獲得成就感和自信心。這正印證了世界偉大科學家愛因斯坦的“興趣是最好的老師”的論斷。導入就是以新奇的內容激發學生學習數學的興趣和熱情，從而促使學生能夠自覺地投身于數學知識的學習中。

　　二、教學導入，巧用方法

　　小學生一般年級偏小，由于還都是小孩子的原因，一般來說，這些小孩子的玩心都是特別重的，而且他們的自制力和意志力都相當薄弱，基于學生的這些生理和心理因素，對于小學生的教育教學只單純地運用傳統的照本宣科式的教學是明顯行不通的，運用這些方法只會讓學生在課堂上開小差、講小話、做與學習無關的事情，這便大大降低了學生在數學課堂上的學習效率。所以，對我們小學數學老師來說，我們應該適當摒棄傳統教學方式中不合時宜的弊端和缺點，并將它的優點與教學導入式的教學方法融合。

　　在小學數學階段開展教學導入的教學模式，數學老師應該積極創新，運用一切可以運用的教學設備，爭取創造最好的教學體驗。我們可以以小學一年級上冊數學教學中重點內容“10以內數的認識和加減法”來舉例：上課之前老師可以準備一些糖果、蘋果、玩具等物品作為教具。課堂教學正式開始，老師問“同學們喜歡吃糖果嗎？”然后可以給學生每人發一個糖果。接著老師可以問“大家能告訴我你們手中有幾顆糖果嗎？”“一個。”學生回答。“那么大家還想要糖果嗎？”可以再給學生發一個糖果，“那么現在大家可以告訴我大家手中有幾顆糖果嗎？”老師問。然后老師就可以給學生植入抽象的“1+1=2”的概念了，“大家看，老師左手的一個糖果，加上老師右手中的一個糖果，加起來一共有幾個糖果呢？”學生回答之后，教師就可以肯定地告訴學生這就是“1+1=2”，就好比你有一個蘋果，別人再給你一個蘋果，那么你現在就有了兩個蘋果。雖然這些知識對于我們來說十分簡單，但對于智力和抽象思維能力并不健全的小學生來說卻是非常難以理解的問題，因為他們很難將“蘋果、糖果”這些實物與抽象的數字“1”聯系起來，而通過老師的一系列演示和舉例，學生會對“1+1=2”有一個偏于具象化的理解。如此一來，學生會覺得學習數學是比較簡單和容易的，就不會再覺得學習數學非常枯燥，有了學習的興趣，在課堂上學生就不會再出現開小差的情況。以上是在小學低年級階段如何對于課堂教學導入進行正確的運用。

　　那么，在小學高年級階段，小學數學課堂教學導入的教學方法也同樣適用。但要根據高年級學生已經有了一些學習經驗和學習能力，而適當做一些科學的調整。例如，在六年級上冊第一單元的教學中，教學主題是“位置”，就是要讓小學生用數來描述一個確定物質的位置。對這個教學內容的導入，我們可以首先讓班上的學生來進行一個小游戲。大部分班級的學生都是分排、分列來落座，所以我們可以將一個班級看作一個正向的坐標軸。在這個坐標軸中有橫坐標就是同學們所坐的每一行、而縱坐標就是同學們坐的每一列。游戲開始“當老師隨意說出一個坐標，例如（1，1）就代表我們班級的第一行第一列，那么我們班的第一行第一列的同學就要迅速站起來；在游戲過程中有人答錯就要接受小懲罰，而答對者就有相應的小禮物。”游戲雖簡單，但讓學生理解了什么是坐標軸，也將數學知識融入了他們的實際生活，讓他們更能夠將注意力集中于數學課堂，提升他們學習數學的積極性，并讓他們覺得數學的學習是非常有趣的。

　　以上便是本人對于在小學數學教學過程中實施教學導入式教學方法的一些看法和具體實踐情況。總之，教學導入式教學方法有利于小學生提高數學學習效率，并能夠讓他們自覺參加與到小學數學教學中。

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