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《荷花》語文教學案例（通用12篇）
作為一名老師，為了上好課，在課前都會進行備課，寫教案，下面是小編給大家整理的關于《荷花》語文教學案例，歡迎閱讀！
《荷花》語文教學案例 1
教學目的：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、理解課文內容，體會作者對荷花、對大自然的熱愛贊美之情。激發學生熱愛生活的情趣。
3、完成練習冊。
重點難點：
理解課文內容，體會荷花的動態美和靜態美。
教學準備：
掛圖、卡片、文字投影、課文錄音、媒件展示圖畫。
教學內容：
一、學習第二自然段。
1、朗讀第二自然段。
2、交流：作者看到的荷花是什么樣的？用自己的話論一論。
①出示句子：
荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。
讀一讀，哪幾個詞用得好？寫出了何葉什么特點。
多色形
②比較句子：
白荷花在這些大圓盤之間冒出來。
白荷花在這些大圓盤之間伸出來。
白荷花在這些大圓盤之間長出來。
3、出示掛圖。
感受剛開的，全開的，將要開的三種荷花的不同姿態，并結合“展開、露出、飽脹、破裂”等詞語，理解荷花的勃勃生機。
4、朗讀品味荷花的美。
二、學習第三自然段。
1、無論是哪一朵荷花都十分迷人，那么滿池的荷花又什么樣兒呢？
2、朗讀第三自然段。
3、為什么論畫家的本領可真了不起？
理解最后一句話的含義：
因為再有本領的畫家也畫不出活的畫來，只有大自然才能創造出這活的畫。
4、指導朗讀。（媒體出示荷花圖）
抓住關鍵詞：一朵有一朵的.姿勢、很美、也很美、活的畫。
三、學習第四自然段。
1、導入：面對滿池如詩如畫的荷花。作者深深陶醉美景之中。這時，他有什感覺？
2、請同學們想象一下，我怎樣看荷花才使自己仿佛變成了一朵荷花，同滿池的荷花一起起舞？
出示：我（）地看到荷花
3、出示荷花圖：邊看邊聽錄音，再想象。
4、看圖聽完錄音，說說你有什么感受？
5、學生自由描述這如詩的情境。
6、是呀，多么美妙的境界呀！在這樣境界里，如果你是畫家，會怎樣呢？
學生自由說：
△、如果你是歌唱家，你怎樣？
△、如果是詩人呢？
△、如果是舞蹈家呢？
7、小結：剛才我們和作者一樣被荷花池的美景陶醉了，那么我們怎樣才能讀出這種感愛呢？請同學們練習有感情地朗讀課文。
四、鞏固練習：
朗讀、背誦。
《荷花》語文教學案例 2
教材分析：
《荷花》是一篇文質兼美的寫景記敘文，課文以生動優美的語言，按看荷花的順序展開，寫了公園里一池美麗的荷花和“我”看荷花時被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯翩的事，贊美了荷花婀娜多姿，生機盎然的美，抒發了作者對荷花以及大自然的熱愛與贊美之情。作者因景美而入情，以情深而觀景，由景入情，情景交融，不僅寫出了荷花的風姿，而且突出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。
教學目標：
我根據學生已有的知識水平及本課教材的編排特點，我制定了以下教學目標：
①知識目標：
理解課文內容，認識荷葉、荷花的顏色、樣子、姿態，深刻感知荷花的美麗。
②情感目標：
通過創設情景，品味詞句，深入感知課文，欣賞荷花的美麗，體會荷花的神韻，深刻領悟大自然的神奇美妙，培養學生的審美情趣和熱愛大自然的感情。
③能力目標：
讓學生學會用“讀文章，想畫面”的方法理解課文內容，培養學生的想象能力和語言表達能力。
教學的重點、難點。
重點：
感受荷葉荷花各種美麗的姿態，想象畫面，體會荷花的美，加深學生對大自然的體驗。
難點：
想象荷花開放時的種種姿態，想象“自己仿佛就是一朵荷花”時的景象。深刻體會荷花的美。
教具準備
多媒體課件。
教學課時：
一課時
教學過程
（一）猜謎賞圖，悄然入情。
為達到“課伊始，趣亦生”的目的，我首先用謎語“一個小姑娘，長在水中央，身穿白衣裳，坐在綠船上”導入新課，激發學生的興趣；當學生答出是荷花后，我即興追問：你見過荷花嗎？在哪里看見的？說說你見過的荷花是什么樣的？（學生此時興趣高昂，爭先發言）接著，我（課件播放荷花的錄像），和學生一起欣賞；欣賞后，我趁興問學生：“看了荷花的錄像后，荷花給你留下了一個什么印象？”（學生很自然地說出“漂亮”“亭亭玉立”……）其實，在作者心目中，荷花又是怎樣的呢？今天，讓我們隨著作者再次走進公園，去看看荷花。課件出示課題《荷花》
（二）潛心品讀，逐步動情。
首先我課件播放件荷花開放時的錄像。引領學生欣賞畫面，使學生產生身臨其境的感覺。我們所看到的荷花是很美的，那么作者又是怎樣把這么美的荷花寫生動的呢？請同學們用自己喜歡的方式讀課文第二、第三自然段。
學生讀后，我接著放手讓學生自主探究，體會作者遣詞造句的精妙，品味課文的語言美和荷花美。于是我又設計了這樣一個問題：“你最喜歡文中的哪一句？為什么？”學生的情感被調動，躍躍欲試，爭著發言。
①有的學生說：“我喜歡描寫荷葉的句子‘荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。’”緊接著我課件出示這句話及描寫荷葉的圖片；讓學生邊觀察畫面，邊讀句子邊想象，并讓學生說說荷葉有什么特點?(教師根據學生的回答課件板書：挨挨擠擠、碧綠)同時引導學生通過動作演示來理解“挨挨擠擠”的意思及荷葉（多、大、圓）的特點，再通過讀好“詞”，好“句”進一步體會。讓學生真正感知荷葉的美。
②有的學生說：“我喜歡‘白荷花在這些圓盤之間冒出來。’”這句話，我即興課件出示這句話，引導學生細細品讀，緊緊抓住“冒”字進行教學，并讓學生說說“怎樣的長才叫冒？”同時引導學生想象“荷花又是怎樣從挨挨擠擠的`荷葉中冒出來的？”讓學生感知荷花蓬勃向上的生命力，接著，我又引導學生想象“這些白荷花冒出來后，仿佛想干些什么？”這樣不僅開闊了學生的思路，又使學生形成了更多富有個性化的語言。
③有的學生說：“我喜歡描寫荷花的句子‘有的…有的…有的…’”接著我用課件分別以圖文并茂的方式出示這三句話。此時此刻我問：“荷花開放時有幾種姿態？”（我根據學生的回答課件板書：展開兩三片花瓣兒、全展開、花骨朵）接著，我趁興追問：“你最喜歡哪一種形態的荷花呢?為什么?”有的學生可能會說:我喜歡完全開放的荷花，因為花瓣全展開了，給我們灑下了恩澤。我就和學生看圖理解“展開”的意思，抓住“展開”指導朗讀；有的學生會說，我喜歡花骨朵，因為“飽脹”可以看出荷花馬上就要開了，充滿了希望，我就抓住“飽脹”讓學生感悟，指導朗讀。然后以“荷花是那樣美，誰能把荷花的美讀出來呢？”激發讀的興趣，讓學生練讀，同時還采用表演的形式，請三個同學扮演三種不同姿態的荷花，分讀三句話，加深對詞句的理解。
在學生體會到了荷花的三種姿態后，我課件播放荷花的錄像，再引導學生想象：荷花除了課文中描寫的三種姿態外，你還看到過其它姿態嗎？有哪些姿態？（這時學生思維開闊，踴躍發言）隨后，我相機又問：“這么多種姿態的荷花，我們可以用一個什么詞語來形容它呢？”學生很快說出“千姿百態”，最后，我相機總結，引讀“這真是千姿百態！所以，作者看看這一朵——很美！看看那一朵——也很美！”于是，作者不由得發出了這樣的贊嘆——（課件出示文字同時播放錄像）“如果…了不起。”讓學生感知，深有所悟。
最后我進行小結：作者寫得太精彩了，寫出了荷葉、荷花的天然美，老師和你們一樣也被這美景陶醉了，忍不住想與同學們一起來讀一讀。（師生配樂朗讀）此刻，情感得到了升華與作者情感的形成共鳴，融為一體。
（三）體會意境，巧妙移情。
1、在學生朗讀完后，我即興問學生：“假如此時你站在這一潭荷花邊，你會有什么感受？”引導學生充分地發表自己的見解。
2、接著讓學生認真地品讀第四、第五兩個自然段，體會作者的陶醉之情。
3、在學生讀好各句后，我又讓學生質疑：“自己變成一朵荷花后，蜻蜓、小魚會對‘我’說什么？還會有哪些小動物會來和‘我’作伴？他們又會說些什么呢？”這些問題，引導學生自主提出，自主解決。同時，我又設計了一個活動化的表演情景，讓一部分學生來扮演荷花，通過肢體語言來體會“翩翩起舞、隨風飄動”的含義；讓另一部分學生扮演文中“蜻蜓、蝴蝶、小鳥”，講述清早飛行的快樂、昨夜做的好夢，并進行創造性對話，說說小蝦、蝴蝶、小鳥可能會對漂亮的荷花說些什么。這樣既促進學生語言的內化，又培養學生的創新思維和語言表達能力。
4、隨后，我進行小結“正因為我被這情景深深地陶醉了，才會有這么豐富的想象，讓我們拿起書，再次跟作者陶醉一回吧！”
（四）想象美景，盡興抒情。
此時，學生的感受加深了，情感被激活了，定會情不自禁地發出感嘆。為了讓學生更好地抒發情感，我又設計了如下教學環節：首先課件播放荷花的錄象，接著引導學生說：“當看到滿池姿態各異的荷花，此時此刻，你最想做些什么？”學生會七嘴八舌地說：“我想把眼前這一池荷花畫下來。”“我想朗誦一首與荷花有關的古詩。”“我想背誦一下課文。”……學生的思維活躍，我就讓學生用自己喜歡的方式，表達對荷花、對大自然的熱愛。
（五）總結全文，拓展延伸。
①通過這堂課的學習，你們學到了什么？
②課件呈現多幅荷花照片，引領學生欣賞，引導學生贊美荷花或大自然。如：你打算用怎樣的語言來贊美荷花或大自然？
③荷花是很令人陶醉的，請同學們畫出你心中最美的那朵荷花，或者把你心中最想說的話寫成信寄給荷花姐姐或大自然。
（六）個性化作業，指導語文實踐。
①試著像作者一樣寫一寫你喜歡的一種花。
②動手畫一畫白荷花各種各樣的姿態。
五、板書設計。
葉：挨挨擠擠碧綠
荷花冒
花美
才展開兩三片花瓣全展開花骨朵
教學反思：這堂課我采用多種教學方式進行教學，啟開了學生智慧的閘門，為學生的發展創造了自由的空間。第一、通過動手寫、畫方法引導學生學習，訓練了學生的語言實踐能力，做到了學以致用。第二、采用了情感調動式的教學方法，開始我以一個謎語的形式調起學生的情感基調，激發了學生探究新知的欲望。
《荷花》語文教學案例 3
[前言]
剛上完葉圣陶的佳作《荷花》，不禁被荷花的“出淤泥而不染”的純潔姿態所深深吸引，余興未盡，今天的“小記者”習作指導課上，我又圍繞著“荷花”這一話題來一次主題開發——
[流程]
第一板塊：
1、出示謎語猜一猜：
“小小一姑娘，坐在水中央。身穿粉紅襖，陣陣放清香。”
（剛一出示，立即有不少同學都迫不及待地搶著發言——“荷花”）
2、細細品讀：這則謎語抓住了荷花的什么特征？
生：因為荷花是生活在水中的，所以說“坐在水中央”。
生：“陣陣放清香”，說明荷花芳香撲鼻。
師：是嗎？你注意到了“清香”嗎？
生：哦，是荷花發出一陣陣淡淡的香氣。
師：為什么把荷花說成是“小小一姑娘”呢？這又是一個怎樣的小姑娘呢？
生：這是一個可愛的小姑娘。
生：這是一個純潔的小姑娘。
生：這是一個美麗的小姑娘。
生：這是一個亭亭玉立的小姑娘。
生：這是一個“出淤泥而不染”的小姑娘。
（嘿，想不到學生還記得這句話，看來是我上課時補充的資料起了作用。）
生：這是一位“身穿粉紅襖”的小姑娘。
生：老師，也有白色的荷花呀，為什么這里說是“粉紅襖”呀！
師：對呀，荷花有白的，也有粉紅的等顏色，出謎語的人寫出了其中一種顏色的荷花。如果你喜歡白荷花，這一句你會怎么編呢？
生：“身穿白衣襖”。
生：“身穿白衣裳”。
（師眼睛一亮，猛然發現“白衣裳”還可以大做文章呢！于是暫時緩緩第二板塊，讓其繼續“開枝散葉”）
師：“白衣裳”用得多好呀，還記得老師說過，兒歌讀起來朗朗上口，其中一條是利用押韻的方法，就是說每句末尾的韻母是相同的，比如說這則謎語的末尾幾個字：娘、央、香，它們的韻母都是“ang”，現在大家再給它加一個“裳”，那更加朗朗上口了。你們的水平真是不錯，我們趕緊把改編后的謎語朗誦出來吧！
（盡管學生對“壓韻”一說還似懂非懂，但贊賞的話人人都愛聽，因此個個喜滋滋的，朗誦得可起勁的`，不一會兒紛紛嚷著都能背誦了呢！于是此時教師趁熱打鐵——）
師：我們還能自己再編一則關于荷花的謎語嗎？趕緊試試，可以自己獨個兒編，可以同桌或四人小組合作編，呆會兒看哪一個、那一組同學編得最精彩！[
（生立即行動起來，約兩分鐘，幾雙手舉了起來）
生：“小小一姑娘，站在水中央。身穿白衣裳，池邊放清香。”
（哦，抄襲成分還挺多的）
師：你為什么要把“坐”改成“站”呢？
生：“坐”說明荷花長出水面不高，看起來就像是坐著的樣子。而“站”是說明荷花長出水面很高，亭亭玉立的樣子。
師：嗨，改得很貼切呀！
生：……（雷同，省略）
師：還有別出心裁的嗎？
生：“亭亭玉立小姑娘，站在水中央……”
師：我又發現了寶藏：“亭亭玉立小姑娘”，7個字的，誰能在第二句的前面再加上2個字呢？”
（師趕緊板書：亭亭玉立小姑娘）
生：“一直站在水中央”
師：可以，不過，你發現“第一句中的“亭亭”了吧，如果能對應起來，那就更好了。
生：“個個站在水中央”
師：有進步！
生：“靜靜站在水中央”
師（驚喜地）：“靜靜”用得太神了，這是一個多么文靜的小姑娘啊！這不正是荷花的特點嗎？讓我們發揮集體的智慧，把這則謎語編得更精彩！
（師繼續板書：靜靜站在水中央）
生：穿著一身白衣裳。
生：不對不對，前兩個字要一樣的。
師：這倒不必，一般是1、2兩句相對應，3、4兩句相對應。還可以怎么說呢？
生：“身穿純潔白衣裳”
師：你們聽出他哪個詞用得特別好嗎？
生：“純潔”用得好。
師：是呀，跟“純潔”相連的還有一個詞是“無瑕”，我們也可以說——
生：“身穿無瑕白衣裳”
（師繼續板書：身穿無瑕白衣裳）
師：就剩下最后一句了，大家可要有更精彩的創意呀！
生：“水池旁邊放清香”
師：倒蠻順口的，還有嗎？
生：我想改一個詞，“水池旁邊飄清香”。
師（眼睛一亮）：為什么？
生：因為荷花的香氣是淡淡的，它應該是一陣陣地飄來。
（是常冒出驚人之辭的大楠——個子高高的、胖胖的，平翹舌音的辨別是他的“攔路虎”，雖有時口齒不清，但詞句積累蠻多的）
師：你真有見地，荷花淡淡的香氣隨風飄來，還若有若無呢！
（師趕緊板書：飄清香）[
師：前面四個字該什么好呢？
生：“池邊陣陣飄清香”
（還沒等教師發言，一生小聲嘀咕：“俗”——是“三道杠”的小嚴）
師：哦，你的要求還蠻高的嗎？你有更“雅”一點的嗎？
（小嚴連連搖頭，不好意思地笑了。又有幾個發言，結果大家都不滿意。突然——）
生：老師，你給點提示嘛！
生：對對，說出第一個字也行！
（看來學生把希望壓在我地方了。這可給我出難題了，說得一般那可是比他們還“俗”了。情急之下，還真給“逼”出來了——）
師：“夏色滿池飄清香。”怎么樣，能過關嗎？
生：太妙了！（還是小嚴）
師（邊板書“夏色滿池”邊笑著反問）：你評評“妙”在何處？
生：“滿”寫出了荷花的多，“夏”寫出了荷花生長的季節。
生：“池”寫出了荷花生長的地點。
師：其實“夏色滿池”的說法，我是模仿了一句千古名句。有一首古詩叫《游園不值》，后兩句是“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。”
師：看，老師已經把這首大家共同創作的謎語，也可以說是詩歌板書出來了，讓我們一起來朗讀咱們的這首“智慧結晶”吧！
生齊讀——熟讀成誦——認真抄寫
亭亭玉立小姑娘，
靜靜站在水中央。
身穿無瑕白衣裳，
夏色滿池飄清香。
第二板塊：
1、提煉特征
師：我們編了精彩的詩歌，還想不想編一個童話呀？
生：童話？
師：是的。你們有沒有發現荷花與別的花有什么不同？
生：它生活在水里。
生：它“出淤泥而不染”。
師：還有一種花也跟荷花差不多，也生活在水中，它是什么花呢？
生：水仙。
師：你們能說說水仙花和荷花的相同點和不同點嗎？
（生答略）
2、提供范例
師：前幾天，四年級的同學根據水仙花的特征編了一則童話，想聽嗎？
生（迫不及待地）：想！
師朗讀《水仙花的傳說》（見小板凳老師的案例《把豐富的想像留住》）
3、學生合作編童話
4、一生上臺說童話
（其余在他說不下去或說的有出入時可補充，調整）
[后記]
感謝資源共享，感謝小板凳給我們提供了一個精彩的案例。早就想“挪為已用”，也特意備了課，做了課件。但前段時間班級電腦屢出故障，沒了“拐杖”，也就拖著沒用——卻一直“耿耿于懷”，如今借“荷花”再次啟用，看來效果挺好的。下星期學生交上習作，有時間選幾篇借學校論壇“刊登刊登”！
《荷花》語文教學案例 4
教學目標：
1.了解荷花的生長環境和特點。
2.學習荷花的分類和品種。
3.掌握荷花的觀賞技巧和養護方法。
教學重點：
1.荷花的分類和品種。
2.荷花的觀賞技巧和養護方法。
教學難點：
1.荷花的觀賞技巧和養護方法。
2.荷花的生長環境和特點。
教學過程：
一、導入（5分鐘）
1.教師向學生展示荷花圖片，讓學生猜測這是什么植物。
2.讓學生談談自己對荷花的了解。
二、講解（30分鐘）
1.荷花的生長環境和特點。
荷花是一種水生植物，生長在水中，通常生長在淡水湖泊、池塘、河流等地方。荷花的花朵美麗，有著豐富多彩的顏色，花瓣厚實，花香濃郁，是一種重要的觀賞植物。
2.荷花的分類和品種。
荷花的分類很多，按照花色可以分為紅色、粉色、白色、黃色、紫色等，按照花型可以分為單瓣、重瓣、半重瓣等。常見的品種有大花荷、小花荷、睡蓮等。
3.荷花的觀賞技巧和養護方法。
觀賞荷花要選擇在早晨和傍晚的時候，因為這個時候荷花的花瓣會敞開，顯得更加美麗。養護荷花需要注意水質和水溫，水質要保持清潔，水溫要保持在適宜的范圍內，同時要定期施肥和修剪荷葉。
三、練習（15分鐘）
1.讓學生根據所學知識，分組討論荷花的.觀賞技巧和養護方法。
2.讓學生觀察荷花圖片，說出荷花的品種和特點。
四、總結（5分鐘）
1.讓學生總結所學知識，回答問題。
2.教師進行知識點的梳理和總結。
五、作業（5分鐘）
1.讓學生寫一篇關于荷花的文章。
2.讓學生畫一幅荷花的圖片。
教學反思：
通過這節課的教學，學生對荷花有了更深入的了解，掌握了荷花的分類和品種，以及觀賞技巧和養護方法。同時，通過討論和練習，學生的思維能力和團隊合作能力得到了提高。
《荷花》語文教學案例 5
教學目標：
1、初讀課文，了解課文內容。
2、借助課文中的拼音、解釋和字典詞典學習本文中的生字、新詞，理解詞語意思。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學重難點：
1、學習、理解課文生字、詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學過程：
一、激發興趣，導入新課
二、初讀課文
1、要求：
（1）自讀課文，借助拼音讀準字音，讀通句子。
（2）標出自然段，畫出生字、新詞，邊畫邊把新詞讀兩遍。
（3）利用你喜歡的方法記憶字形，聯系上下文或借助字典詞典理解字意。
（4）思考：課文寫了幾個方面的內容，重點介紹那些方面？
2、討論
（1）字音
①讀準字音，同桌互相檢查讀音情況。
②注意課文中多音字的讀法，聯系上下文，看看多音字在課文中應讀什么音，是什么意思，它的其他字音在什么情況下讀，讀什么音，又是什么意思。
（2）字形①記憶字形，并找出形近字，同桌互讀互寫。
②難寫字：找出課文中比較難寫的`字、筆畫較多的字，討論交流一下你是怎樣記的，怎樣比較好寫。
（3）難解字
①聯系上下文解釋字意、理解詞義。
②注意多義字和重點詞語的理解。
三、再讀課文
要求：正確、流利、有感情地朗讀課文。
四、小結作業布置：
1、字詞聽寫
2、理解詞義板書：授課時間：
《荷花》語文教學案例 6
教學內容：
理解課文，整體感悟教學目標：
1、正確了解課文內容和主題。
2、理清文章層次，概括各段段意。
3、和同學交流讀后的感受。教學重難點：
1、理清文章層次，概括各段段意。
2、體會作者的寫作特點，交流讀后的感受。教學過程：
一、回顧復習，導入新課
談話：同學們，初讀課文后，你對內容有什么印象，作者是從那幾個方面寫的，在相應的內容旁邊注明。
學生討論并標注。
二、自學討論深入感悟
1、讀自己喜歡的部分，劃出重點詞句，體會作者是怎樣描寫的，在課文空白的地方標注，再試著讀出自己的體會。
2、交流討論
三、理清課文層次，概括各段段意
1、分自然段讀課文，并在各自然段中找出能概括全段的句子（中心句）。
2、討論：哪幾個自然段所寫的內容是相關聯的.。
3、把有相關聯的自然段并為一個部分，再歸納出段意。
4、體會文章的內容及主題。
四、體會情感及寫法
整體把握全文，升華認識，體會作者的寫法及寫作特點。
五、總結全文
通過本課的學習，你有什么認識和收獲？作業布置：
完成課后練習板書：授課時間：
《荷花》語文教學案例 7
［教學目標］
1、會認5個生字，會寫11個生字，讀準多音字“挨”，讀好兒化詞和輕聲詞。
2、有感情地朗讀課文，背誦第2~4自然段。
3、通過學習邊閱讀邊想象畫面的讀書方法，感受荷花的美麗。
4、能仿照文中描寫荷花不同樣子的句子，寫一種自己喜歡的植物。
［教學重難點］
1、邊讀邊想象畫面，感受荷花的美麗。
2、積累文中優美的詞句，并仿照著寫一種自己喜歡的植物。
［教學課時］
2課時。
第一課時
教學過程
一、情境導入，揭示課題
1、請同學們邊看邊想，你看到了什么？（課件呈現多幅荷花圖片，播放背景音樂。教師相機板書課題：荷花）
2、荷花出淤泥而不染，自古有很多文人墨客都贊美它，今天，讓我們跟隨葉圣陶先生一起去荷塘，去看看他筆下的那一池白荷花。（齊讀課題）
二、初讀課文，掃清字詞障礙
1、學生自讀課文。要求：
（1）讀準字音，看清字形。
（2）標注自然段，把句子讀通順。
（3）畫出不理解的詞句。
2、檢查預習。
（1）指名分自然段朗讀課文，師生評議，糾正讀得不準確的字音。（指導學習多音字“挨”——[āi][ái]）
（2）匯報對詞語的理解，教師評議，相機正誤、補充并小結。
①翩翩起舞；
②挨挨擠擠；
③清香；
④飽脹；
⑤破裂；
⑥姿勢。
三、再讀課文，整體感知
1、探究交流。
課文圍繞荷花講了哪些內容？（講了荷花的樣子、姿態及作者的想象和感受）誰能用自己的話說一說課文的主要內容？（寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事）（板書：荷花的樣子和姿態作者的想象和感受）
2、課件出示第1自然段。
（1）教師范讀，思考：“一進門就聞到一陣清香”這句中的“一……就……”這個關聯詞語說明了什么？（荷花散發出來的清香傳得很遠，從荷花池一直飄到公園門口。）
（2）為什么“我”一聞到清香，就趕緊往荷花池邊跑去呢？（因為“我”喜歡荷花）
（3）指導有感情地朗讀：讀出作者聞到荷花香味后，希望看到荷花的迫切的心情以及對荷花的喜愛。（自由讀、指名讀）
（4）小結：“趕緊”“跑”表現了作者賞花的急切心情，真可謂花香襲人、花香誘人啊！
四、指導寫字
1、出示生字認讀、組詞。
2、觀察描寫，識記字形。
3、集體交流，重點點撥范寫。（“蹈”“佛”）
4、形近字辨析：瓣、辯和辨；蓬和篷；拂和佛。
5、書寫練習，自評互評。
第二課時
教學過程
一、復習舊知，導入新知
一陣荷花的清香，吸引作者一進公園就趕緊往荷花池邊跑去，作者看到的荷花是什么樣的呢？請同學們以自己喜歡的方式讀第2、3自然段。將自己喜歡的句子畫下來并標出你認為描寫荷花最美的句子。
二、品讀美文，欣賞荷花
1、同桌交流自己所畫的句子，并說說喜歡這句話的理由。
（1）課件出示：荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。（“挨挨擠擠”說明荷葉密密層層，數量很多。這句話運用比喻的修辭手法突出了荷葉又綠又大又圓的特點和荷葉旺盛的生命力。）
（2）課件出示：白荷花在這些大圓盤之間冒出來。
思考：這句話美在哪？（“冒”字用得好）
師：這句話連接了荷葉和荷花的描寫。同學們，如果把“冒”字換成“長”或“鉆”行不行？（不行。因為“冒”是在荷葉之中露出頭來，高出其他，突出荷花不斷向上生長的生命力，“鉆”和“長”沒有這種表達效果。）
（3）課件出示：有的`才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。（這是一組排比句，寫了荷花剛開、全開、將要開時的三種狀態，寫出了荷花花瓣的數量、花蕊的顏色以及花的樣子，十分生動形象。請你用“有的……有的……有的……”的句式寫一種你喜歡的植物。）
2、還有哪些句子也讓你感受到了美？
（1）“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美。”此刻，你最想用什么詞來形容這些荷花呢？（千姿百態、形態萬千）
（2）“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。”句中“一大幅活的畫”指什么？“畫家”指的是誰？表達了作者怎樣的情感？
3、教師小結：是啊，這還是一種生命的美，充滿活力的美。正是因為大自然那鮮活的力量才有了這樣富有生命力的畫卷。
4、有感情地朗讀第2、3自然段。（讀出人在畫中游的感覺）
5、欣賞了荷花那優美的姿態，一池的荷花將作者深深吸引，他陶醉其中，自己也變成一朵荷花了。誰來讀讀作者的想象和感受？（學生自愿舉手朗讀）
6、師生合作：在池塘邊，駐足觀望，此時，“我”也是一朵荷花了，“我”覺得……
“我”仿佛看到……“我”仿佛聽到……（課件出示第4自然段）
師總結：“我才記起我不是荷花，我是在看荷花呢。”看來作者被這美麗的荷花深深地吸引了。
7、齊讀第4、5自然段（配樂），體會荷花的美。
8、第4自然段中的省略號省略了什么？請你發揮想象寫一寫。
小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢。
三、回顧整體，小結全文
1、師小結：這節課，我們一起欣賞了美麗的荷花。作者通過先寫看到荷花，欣賞荷花，后寫想象自己成為荷花，將自己的喜愛之情融入語句中，讓我們身臨其境感受到了荷花的美。大家也都被這美景陶醉了，讓我們再來感受一下荷花的美吧。
2、學生有感情地朗讀全文。試著背誦第2—4自然段。
［教學板書］
3、荷花
聞到清香
看到荷花的樣子和姿態
想到自己仿佛就是荷花
回到現實熱愛大自然
贊美大自然
［教學反思］
本文是一篇寫景抒情的散文。文章語句優美，充滿豐富的想象。為了讓學生能好好體味文章語言文字的美，我運用了課件的展示，激發了學生的學習興趣，并且通過多種多樣的朗讀形式激起學生讀書的興趣。這節課我覺得最成功的地方就是讓學生和作者一起融入荷花的美景里，引導學生身臨其境感受荷花的美。
《荷花》語文教學案例 8
（一）學習目標
1、能正確、流利、有感情地朗讀并背誦課文。
2、學會本課的10個生字，理解由生字組成的詞語。
3、通過看圖學文，引導學生感受荷花的美，對學生進行審美教育，并啟發學生展開想象，加深對美好事物的情感，發展學生觀察、想象的能力。
4、理解文章的結構層次，訓練學生有條理的表述能力。
（二）預習學案：
1、自由讀課文，把課文讀通順，借助字詞典聯系上下文理解詞語意思。
2、觀察圖畫，帶入情境，熟讀課文。
3、理清層次，了解課文內容，并用橫線畫出荷花樣子的句子。感悟荷花的姿態美。
4、身臨其境，把小姑娘感覺到自己仿佛就是一朵荷花的句子畫出來，閱讀體會其含義。
4、在筆記本上記下預習后不明白的地方，準備上課交流。
（三）導學案
一、預習交流，質疑促學。
1、組長帶頭，組內交流。
2、全班交流，小組展示。
3、，互幫互助。交流質疑
二、讀議結合，合作探究。
1、認真閱讀課文3、4自然段。思考：課文是怎樣描寫荷花樣子、姿態美的？。
（1）有感情地朗讀，讀后思考。
（2）小組交流，生生合作，最后達成一致
（3）班內交流，合作探究。
2、品讀描寫我仿佛就是一朵荷花并置身于其中段落（4自然段）。思考：我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花。你對這句話是怎樣理解的？
（1）認真研讀，思考上述問題。
（2）小組交流，互助合作，交流意見。
（3）全班交流，達成共識。
3、你置身于荷花池中你仿佛看到了什么？
（1）個人默讀，深入思考。
（2）小組內交流，形成統一。
（3）小組合作，探究學習。
三、精講點撥，解疑打難。
“我”忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花。（可她不是真的荷花，我想她是被荷花深深陶醉了，所以覺得自己仿佛就是一朵荷花。）
四、圖文對照，默讀靜思。
請學生隨著優美的`音樂，眼睛久久凝視課文插圖，隨著荷花一起翩翩起舞。再次感受荷花的美。
五、課外延伸，擴大視野。
背誦楊萬里的《詠荷》。閱讀《王冕看荷花》和《多美呀，野花》。談談自己的收獲。
板書設計
12課荷花
外表美：色彩花葉
姿態美：莖
內在美：品格
《荷花》語文教學案例 9
一、教材分析
這是九年義務教育六年制小學語文第六冊中的一篇課文，這篇課文是是葉圣陶寫的一篇精讀課文，課文描述了公園里的一池美麗的荷花和看荷花時的感受。全文語句簡短，但樸實優美，把一池給寫活了，表達了作者對大自然的熱愛之情。教學重點是感悟荷花開放時各種美麗的姿態，并能把一池荷花想象成“一幅活的畫”。
本課的教學重、難點是感受荷花的動態美，感受作者與一池荷花翩翩起舞的陶醉美。本課的教學目標是理解課文內容，欣賞荷花的美，培養學生的朗讀能力，閱讀能力，積累優美語言。閱讀過程中，引導學生各抒己見，小組協作學習，發展學生的想象力，培養學生的創造性思維。
二、教法運用
1、這節課我通過品詞、析句、感情朗讀想象畫面，讓學生感悟語言生動形象和描寫的優美。因為這么美的文章，只有多讀，才能真正領悟到文中之意，體會到文中之情，學生才能在情感上產生共 鳴，在讀中受到情感的熏陶。
2、還就是通過學生欣賞美麗的荷花，選擇自己喜歡的角色，多形式多感官參與，真切地體會大自然的神奇、美妙，激發對大自然的熱愛之情。
三、學法指導
1、自主探究
給學生自主選擇的權利和自由朗讀的時空，激發學生參與讀書的欲望。讓學生自己走進文章中去，是為了學生能更深切地與文本對話，達到對文本語言深層次的理解和感悟。讓學生聯系生活經驗，自主探究，感悟“為什么說這是一幅活的畫”。體驗“自己仿佛就是一朵荷花”時的景象，感悟荷花的'美，真正將課堂還給學生。
2、小組合作
充分開發學生的學習資源，拓寬語文學習時空，克服以往就課論課的生硬方法，不失時機地讓學互動互助，采用小組合作學習的形式，讓學生自主、合作、探究，選擇自己喜歡的角色，多形式多感官參與贊美荷花，更真切地體會到大自然的神奇、偉大，發展想象力，感受對大自然的熱愛。
四、程序安排
1、以趣引入，感知荷花的美。
通過回憶以前學習的古詩，觀看影片整體感知荷花美。
2、與文本對話，品味荷花的美。
（1）通過品讀交流，討論賞析，體會荷花的姿態美。通過多煤體課件，理解“冒”字的妙用。通過自由朗讀，細品荷花姿態美。
（2）通過品讀感悟，想象理解“荷花是一幅活的畫”。自主探究：為什么說是一幅活的畫？通過齊讀，展開想象，體會大自然的美麗與神奇。
（3）、通過配樂朗誦，閉目想象，體驗荷花的動態美
3、互動交流，展示荷花的美。
采用小組合作的形式自主合作，互動交流，選擇自己喜歡的角色，多形式多感官參與，贊賞荷花。
4、積累運用，豐富生活，指導寫作。
5、拓展延伸，創造荷花的美。
課外讓學生選一幅或幾幅自己喜歡的荷花圖片，再附上一首小詩或是幾句話，制成讀書卡。
《荷花》語文教學案例 10
一、教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、體會我賞花的陶醉，感受想象帶來的荷花美。
3、通過對課文富有感染力的語言文字的反復朗讀感悟，感受荷花美,激發學生熱愛大自然的感情，培養愛美的情趣。
二、教學重難點：
通過對課文富有感染力的語言文字的反復朗讀感悟，感受荷花美,激發學生熱愛大自然的感情，培養愛美的情趣。
三、教學難點
通過對課文富有感染力的語言文字的反復朗讀感悟，激發學生熱愛大自然的感情，培養愛美的情趣。
四、教學過程：
一、感受荷花的姿態美
1、導入：
師：作者一走進門就聞到了一陣清香，趕緊向荷花池跑去。是這種清香吸引他趕緊往荷花池邊跑去，讓我們一起跟著作者去欣賞一下荷花吧。
2、生：自由輕聲朗讀第二自然段，用劃出描寫荷花的句子，邊讀邊想，你看到了什么樣子的荷花？
生：有的才展開兩三片花瓣兒，有的花瓣全部
師：出示這句話，齊讀這句話。
引導生說話：我看到了的白荷花，我覺得。
是呀，僅僅一句話但是給我們展示了千姿百態的荷花，讓我們的眼前仿佛出現了美麗的荷花形象，讓我們一起來稱贊一下它吧（生齊讀句子）
師：誰能用有的有的有的也來說一說話呢？
生：大課間，有的'同學有的同學有的同學（師評價：你給我們描繪了一幅熱鬧的大課間的景象。）
3、讀第二自然段，你還看見了荷花池中的什么畫面呢？
生：荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。
師：出使句子，引導：你從中讀出了什么？
生：荷葉多，荷葉綠。
生：美麗的白荷花加上又多又綠的大荷葉的襯托，整個荷花池真是美不勝收呀。
齊讀句子：荷葉
師：引導：白荷花就從這些大圓盤之間冒出來。從這句話中你又體會到了什么？生：讀句子體會，白荷花很有活力：冒出來，指名朗讀。
師小結：多美的荷花池呀，荷葉又多又綠，荷花千姿百態，充滿活力，讓我們再次來欣賞一下吧！齊讀第二小節。
4、雖然我們不能親眼站在荷花池邊，但是老師給你們大家帶來了一些荷花圖，讓我們一起來欣賞一下吧。出示圖片欣賞。
師：此時，你想說些什么嗎？
生：。
二、激發對大自然的熱愛。
師：這么多的荷花，，看看這一朵，看看那朵。
真像一幅活的畫，我不禁想問：是誰給我們帶來了這幅美景？
生：是大自然。
師：是呀。大自然真了不起,它無時不刻在為我們畫出一幅幅活的畫。如今這池美麗的荷花不正是它的杰作嘛！讓我們一起來稱贊一下它吧。
生：如果。
三、感受想象中的意境美，更是體現荷花美的另一種方式。
師：站在這美麗的荷花池邊，許久許久，欣賞著一池的荷花。漸漸的，漸漸的，你感受到了。
生：高興、快樂。
師：那么作者呢？齊讀第四小節。
生：我突然覺得。
師：引導：你覺得作者到底怎么了？
生：他陶醉了，著迷了。
師：是呀，因為舞蹈太美了，我也想跳;音樂太美了，我也想唱；而此時荷花太美了，所以我也想做一朵荷花。
當風吹來，我動起來時很美，因為（齊讀）
當風停后，我靜靜站立時，更快樂，因為（齊讀）
師：我著迷了，過了好一會兒，我才記起。
四、知識積累。
作者用通過描寫和想象的方式，充分地給我們介紹了荷花的美，而荷花自古代就是文人墨客的最愛。出示荷花的詩句，朗讀積累。
五、作業設計
完成《補充習題》第12課四、五兩題。
六、板書設計：
12、荷花
有的
冒有的千姿百態
（多、美）有的
《荷花》語文教學案例 11
教學目標：
1、能正確讀寫生字，理解“挨挨擠擠”、“飽脹”等詞語意思；
2、學習1—3自然段，能用“誰”、“怎么樣”或“干什么”的句式說說1、3自然段主要意思。
3、能有感情朗讀2、3自然段，感受荷花的美。
教學重點：
概括1、3自然段主要意思，感受荷花的美。
教學難點：
感受荷花的美。
說教法：
為了突破重點、解決難點，達到目標，我主要采用了以下兩種主要教法：
1．圖文對照法：“圖”是客觀事物的描繪，“文”是語言文字對客觀事物的記載。具體的畫面內容，可幫助學生理解抽象的語言文字。本文可利用《荷花》插圖，幫助學生學詞、學句、理解、想象。
2．以讀代講法：“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段。通過不同形式，不同要求的讀，引導學生感受課文的語言美和荷花美。
學法：
1．讀寫結合法：讀是吸收，寫是表達。從讀學寫，以寫促讀，讀、寫互相促進，共同提高。
2．比較法：“有比較才有鑒別”，通過比較、推敲，利于培養學生的'語感。
教學過程設計
我是緊扣“美”字進行設計的：
一、談話導入
1．出示《荷花》插圖，請學生談談有關荷花的知識和看荷花的感受，喚起對荷花美的回憶，談話后揭示課題。
2．揭示目標。課始學生有明確的目標，學生就有了努力的方向，有利于激發學習興趣，調動積極性。
二、初讀課文，學習生字詞
1．聽錄音以后思考：荷花美在哪里？課文怎樣寫荷花的美？
（2）劃出生字新詞。
2．檢查生字新詞學習情況，并當堂反饋矯正。
三、細讀第二段
以“哪一段最具體地寫了荷花的美”引入第二段學習，這段具體而生動地展現了荷花的形狀美，學生最感興趣，所以我就采用“直奔重點段”的方法。這一段教學的著力點是引導學生在讀中理解、感受、想象荷花的美，并能有滋有味地讀出美。
出示投影，指名1個學生做。其余學生在作業紙上填寫這段的總起句和具體寫荷花三句話中的重點詞。在利用投影進行反饋矯正后，抓住具體寫荷花的三句話，進行教學。這樣先學后導，導練結合，有利學生自學能力的培養。
這三句話的教學我分三步走：
1、讓學生在掛圖上批出三個句子所寫的相對應的荷花。
2、引導學生把這三句話的意思說出來：有的剛開，有的全開了，有的將要開。并拿它與課文原句在讀中比較，在比較中讀，想象荷花的美。3、以“荷花是那樣美，誰能把它讀得很美很美呢？”激發讀的興趣，讓學生練讀、指名讀、評讀。
在教學完這三句話后，引導學生抓住寫荷花特點的詞語教學寫荷葉的句子，通過看圖，指導有感情讀，想象一池荷葉長勢之美。而“荷花在這些大圓盤之間冒出來”這一句我是抓住“冒”字進行教學的，教師在掛圖上直觀演示后，讓學生給“冒”字換個詞，理解“冒”的意思，再讓學生說說從“冒”字你體會到什么？緊接著又抓住“冒”練習有感情朗讀。
最后，讓學生配樂朗讀，邊讀邊想象相應畫面。
四、學習第三段
在第二段讀出美的基礎上。第三段的著力點是根據有關句子想象美、表達美，使美感進一步深化。
1．出示投影：看圖想象，寫話：這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。有的____。有的____。還有的_____。
（1）小小組討論，再寫下來；
（2）指名說，集體評議。
課文中沒有對“姿勢”進行具體描寫，這樣的教學設計，既鍛煉學生想象力。又對第二自然段總分寫法進行遷移，訓練學生表達能力，而且加深了對荷花美的認識。可謂一舉三得。
2．指圖引讀這一段最后兩句話。
3．要求學生輕聲讀這一段，出示“白荷花____，”要求補充完整，說說這一段的主要意思。
五、學習第一自然段
以“作者為什么會去看荷花呢？”這一問題導入第一自然段學習。這一段較簡單，只有2句話，所以只要求學生輕聲讀課文后，用“誰”、“怎么樣”或“干什么”的句式說說這一段主要意思，從而落實本單元訓練重點。
六、總結全文
引導學生從學法、課文內容等方面對本節課進行總結。
七、測試
通過測試練習，當堂反饋、矯正，能夠減少學生學習中的誤積累，使學生真正達到目標。
《荷花》語文教學案例 12
一、通讀預覽，激活語境
1、創設語境。揭題導入后，教師首先讓學生自由交流所見到過的荷花。
2、充分誦讀。學生交流品賞后，教師引入：“剛才大家看荷花時很投入，那么作者是怎樣看荷花的呢？請好好讀書后說說你的感受。”讓學生邊讀邊思，整體感知。其中，第二段可組織發散性讀，鼓勵其以各自喜歡的方式讀書品味;第三段可組織競賽性讀，讓學生一個比一個讀得好;第四段則組織示范性讀，讓學生在教師引領下習得讀法。讀書至此，學生已能水到渠成地理清本文思路：聞香→觀賞→贊美→想象→回歸（現實）。
[課文中規范、精美、鮮活的語言，應該是學生精力、智力、心力等的主要投放地和施展區。課堂上要不折不扣地讓學生做到讀書為主，讀原汁原味的課文，最終越讀越想讀，越讀越愛讀，越讀越會讀。]
二、潛心會文，品味語辭
1、自由感悟。在學生對文本從“通讀”到“讀通”后，教師順勢切入：“作者眼中的荷花很美，請大家仔細讀后想想，哪個句子寫得最美？”對學生的個性化感悟，教師不宜平均用力，只對重點詞句作必要展開。如研讀“荷葉挨挨擠擠的……白荷花在這些大圓盤之間冒出來”一句時，交流片斷如下——
生：我認為這里的“冒”字很不一樣，但到底好在哪兒，我一時說不上來。
師：噢，那就請你先讀讀這句話，把你心中的感受讀出來。（生讀此句）
師：一時說不清楚不要緊，你們先想“冒”還可以用哪些字來替換呢？
眾生：露、探、鉆、伸、長……
師：那為什么作者不用這些字而獨用“冒”呢？
生：只有迫不及待地長出來的'樣子才叫“冒”。
生：我想，這白荷花可能是在一夜之間突然長出來的吧。
生：這“冒”出來的白荷花一定顯得亭亭玉立、與眾不同。
師：大家說得太好了，你們看，一個“冒”多傳神啊！
2、情境渲染。教師點擊課件，學生欣賞喜氣洋洋“冒”出來的荷花。同時，允許學生在觀賞時可以交頭接耳、指指點點，甚至可以手舞足蹈、歡呼雀躍，盡情體驗“自主發展、享受課堂”之無窮樂趣。
[教師以文眼“冒”字切入，意在讓學生潛心會文、嘗試探索，虛心涵泳、切己省察。古人把讀書時的品味揣摩喻為春雨潤花、清水溉稻、魚入水中、溪水濯足，可見唯有全身心浸染于語境之中，方能知其意、得其趣、悟其神。]
三、互動表演，積淀語感
第四段是本文又一重點，教師引入課堂表演形式。先將全班按座位劃分為若干個四人小組，組中各人分別扮演文中“荷花”、“小魚”、“蜻蜓”、“風兒”等，再讓學生根據文中描述邊推敲邊表演，以求語言和精神的協同發展。教師在此時不必指點過多，只間或以手勢、眼神、體態語等略作調控。如——
蜻蜓（揮動雙臂）：荷花姐姐，我們能在你身邊享受清香，別提有多快樂了。
荷花（隨風擺動）：謝謝你們來陪伴我。你們給小蜜蜂帶個信兒，讓它也常來好嗎？（蜻蜓：行啊。）
小魚（輕輕游來）：荷花姐姐，真羨慕你住的地方。昨晚我去了別處，但我后來夢見這兒月光明亮，池子里又靜又美……
風（柔柔吹拂）：荷花姑娘，你的舞姿真的特別迷人。
……
[學生對文本的研讀和體會，絕不僅只是一種單純“發現”和“吸收”，更是一種加工再創造的過程。此處引入的情境表演形式，力圖讓學生“情動于中而形諸于外”，在動態生成的表演中強化主體感受性并積淀語感。]
四、抒情表達，豐富語言
學生表演完畢后，教師再次提示：“現在，讓咱們再津津有味、全神貫注地來看一看這美麗動人的荷花，你打算用怎樣的語言來贊美心中的荷花，就請寫下來（隨之播放荷花圖景）。學生練筆（確切說屬情境性造句）舉例——
生：荷花，你的清香是這樣的迷人，你的身姿是如此美妙！
生：荷花，美麗的荷花，你的動人魅力將令我終身難忘。
生：荷花，你真像一位亭亭玉立的少女，好想好想讓你做我的姐姐。
生：荷花，你真是“清水出芙蓉，天然去雕飾”，我們都喜歡你。
[培養學生語感，自然應高度重視積累和運用語言，積累者，在于“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心。”結課階段的抒情表達環節，力圖讓學生在積累語言材料、內化語感圖式的過程中豐富語言，累積語感。]
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