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讓學生自己走路教學案例

時間：2022-11-18 11:13:37 觀民語文我要投稿

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讓學生自己走路教學案例

　　案例，就是人們在生產生活當中所經歷的典型的富有多種意義的事件陳述。以下是小編為大家收集的讓學生自己走路教學案例，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

讓學生自己走路教學案例

　　《語文課程標準》明確指出：對寫話（習作）有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想；能不拘形式地寫下見聞、感想和想象，注意表現自己覺得新奇、有趣或印象最深、最受感動的內容；養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。教師要激發學生對生活的熱愛，調動學生觀察思考和練筆的積極性；要鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想，發揮自己的創造性。實質上，所有作文都離開不來想象。可見，以想象作文為突破口，激發學生練筆的興趣，提高習作水平至關重要。如何激發練筆的積極性，加強學法指導，提高中年級學生習作水平？“引”是關鍵。

　　一、將“要我練”引為“我要練”

　　我們經常會遇到這樣的現象：教師布置作文練筆，還要規定作文的字數，可見并非是“我”要習作。明代著名教育家王守仁說過：“大抵童子之情，樂嬉游而憚拘檢，如草木之始萌芽，舒暢之則發達，摧撓之則衰萎。”王守仁的這些主張是符合兒童心理發展理論的，有其積極的意義。我們要從興趣引導入手，將“要我練筆”引為“我要練筆”。

　　那么，怎樣才能激發學生的情感，提高他們的習作興趣呢？大約有這樣幾種方式：１、創設情境法，２、體驗生活法，３、分數刺激法等。如，學生提起筆來總覺得沒有什么可寫，原因是他們平時缺乏感受，感受不新，印象不深。教師可以借用多媒體動畫創設情境法，目睹它們的由來，鬧糾紛、受啟迪……，從聲、像多方面感染學生。這樣，學生思維活躍，樂于表達，可受到較好的效果。

　　二、將“獨角戲”引為“大合唱”

　　傳統的作文指導課，差不多教師一講到底，唱獨角戲。教師講得口干舌燥，學生聽得昏昏欲睡。偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“教師應成為孩子的朋友，深入到他們的興趣中去，與他們同歡樂、共憂傷，忘記自己是老師，這樣，孩子才會向老師敞開他的心靈。”

　　作文課，教師也應“沉”下去，學生“浮”上來。教師放權給學生，讓學生自己命題，然后自主選材、自主立意、自主表達，暢所欲言。為了使學生更好地自主擬題，共同參與，教師要多從兒童實際和思想實際出發確定習作內容，要多角度地啟發學生選材立意，多方指導學生布局謀篇。

　　如一次習作內容：愛護學習用品，學生就擬了《鉛筆、橡皮和小刀》、《桌椅對話》、《字典公公的故事》、《書包里的悄悄話》。這樣的作文題目讓學生看得見，摸得著、容易作。

　　三、將生活引入作文

　　我們要轉變只有作文課才是教學生作文的途徑，平時要有訓練，積極素材，拓展為向生活學作文的習慣。近代偉大的教育家陶行知先生曾指出：“作文是生活的一部分，它離不開生活。”我們要教育學生樹立“生活即課堂”的觀念，要留心觀察，積累素材，調動學生觀察、思考和練筆的積極性。

　　想象習作的自我訓練，方法很多，具體可以從以下幾點入手：

　　１、親眼看，看得細致

　　生活是習作的源泉。我們平時要做有心人，親眼看，看得細致，才能積累素材，為想象習作打下伏筆。除了認真細致地看實物，還可看有關圖片、錄像等展開想象訓練。

　　如老師在黑板上畫了，學生就展開了想象的翅膀，像蚊香、彈簧、旋渦、卷尺、牛屎、盤山公路、婦女頭上纏著的發結、盤著的大蛇……

　　２、親耳聽，聽得入迷

　　不同的物體因其固有頻率的不同，會發出不同的響聲，不同的響聲隱含著不同的故事，伴隨著不同的情感。“風聲雨聲讀書聲聲聲入耳，家事國事天下事事事關心。”

　　如老師錄了一段北風呼嘯的音響，學生就可以展開想象：崐想當年，二萬五千里長征路上，紅軍爬雪山過草地啃樹皮的情境，今天，屋外北風呼嘯，屋內燈火通明，我的老師在燈下苦苦思索，如何減負不減質？……。

　　３、用心想，想得豐富

　　想象是想象作文的一大特點。沒有想象，就沒有想象習作。一個詞、一幅圖等通過聯想，借題發揮，變靜變動，編成了一個有血有肉有情節的故事。

　　如老師出示三道習作題：a、鉛筆、橡皮和卷筆刀。b、小溪和大海。c、眼、耳、鼻、嘴。學生任選一題。有的學生選了第１題，這樣寫道：

　　開學初，小主人從新華書店購買了新學期所需要的學習用崐品，其中包括鉛筆、橡皮和卷筆刀等。回到家里，小主人把它們整整齊齊地擺放在文具盒里。過了一段時間，不知哪一天，它們之間不再和睦相處了。鉛筆先說：“你們看，還是我的作用最大了，主人每天都要進行寫字、繪畫，而你們只是配合而已。”橡皮聽了不服氣地說：“主人在學習時，難免有寫錯的時候，那時候，就只有我犧牲自己，幫助主人擦掉那些錯字了，而這些錯字是你鉛筆寫出來的。”卷筆刀接著說：“如果沒有我的辛勤勞動，你也不可能發揮你的作用，我每天像個美容師一樣幫你打扮，使你能在主人的手里揮灑自如，你說我的作用難道就不大嗎？”就這樣，它們每天都在爭論。一天、二天……

　　直到有一天，它們在文具盒里的鏡子上一照，才發現鉛筆已經變得又矮又瘦了，而橡皮瘦了好幾圈，卷筆刀鋒利的牙齒也變鈍了。這時，它們才明白：為了小主人的學習進步，都在發揮自己應有的作用，都在默默無聞地奉獻自己。

　　４、用嘴說，說得精彩

　　“教育要面向現代化，面向世界，面向未來。”想象作文的觸角應更多面向未來，美化社會、宇宙太空。針對當前環保越來越引起人們的重視，老師出示了一道習作題目“未來的家園”，學生在自己深思熟慮的基礎上，和同學交流討論，用嘴說透，用嘴說夠。這樣，不僅培養了學生的創新意識和創新能力，而且還培養了學生的口語交際能力和想象習作能力。

　　有的學生這樣說到：未來的房子可以懸浮在空中，房子周圍都是精心培育的花草樹木，小孩子可以在彩色的云朵上玩，還可以在環境優美的地方和柔美的陽光下生活。這樣，可以避免發洪水，也可以避免地震。陸地上是設想不到的風景區，天上的人可以下來觀看美景。“這樣的世界多美啊！”我贊嘆到。

　　５、用手玩，玩得痛快

　　“情境是現象的沃土。”愛玩好動是孩子們的天性。教師要依據學生心理特點創設一些情境，動手做，玩出痛快，讓學生在玩中想象，玩中習作。有時習作課也可以與中隊主題會相結合。

　　如一次學生參與中隊主題會《環保連著你我他》，學生表演節目，情緒高漲，玩得痛快。老師要求學生把其中的小品改寫成想象習作，有的同學還把它進一步改寫成快板書。這樣的結合，學生一個個情緒興奮、興趣盎然。

　　有的學生的快板書這樣寫道：小學生，學氣高，請到學校氣象站，研究風，研究雨，掌握氣象為人民；小學生，學環保，請到環保研究所，研究天，研究地，成為環境保護家；小學生，學電腦，請到感應電腦房，學上網，學知識，掌握本領報國家……

　　６、“用腳踩，踩出響聲”

　　爭強好勝是小學生的心理特征之一。每次習作訓練時，教師一定要激發習作動機，下定決心“用腳踩”賽出水平，“踩出聲響”。我們可以選出一些優秀習作或進步大的習作，在班上討論交流；定展習作競賽，評出佳作向報刊、雜志、網絡上投稿。

　　如一位學生的作文《不倒翁》中有這樣一段話：一次，我在寫作文時，不知如何下筆，心里煩透了。突然，不倒翁映入我的眼簾，我彈了它一下，不倒翁搖來晃去就是不到下，還一個勁地對我笑，好像在說：“天下無難事，只怕有心人”這時我突然明白老師為什么送個不倒翁給我了。當我把作文寫好時，又看了看不倒翁，它好像又對我說：“不管遇到什么難題，只要肯動腦筋，就能做出來的。”

　　擴展資料：

　　作為一名小學語文教師兼班主任，無論是學生的學習還是班級的管理，我的方法與理念只有一個“自主與放手”。轉眼間，這一屆孩子們跟著我已經三年有余了。回首這幾年孩子的自主成長歷程，已經是有模有樣了。

　　一天下午放學送完路隊折回辦公室時，居然發現常老師（瑾瑾同學的媽媽）站在我們班教室旁邊的樓梯處。問她在干什么，她說瑾瑾放學了非得要看看我們班的電源開關是不是關上了，正在教室里檢查著呢！瑾瑾是我一年級時“慧眼”識得的班長，其做事認真的態度令人感動。三年的時間，她在同學們心中的威信一天比一天高。

　　瑾瑾同學不但擔任班委，還是板報小組的成員之一。這一天是她做值日班長，當天還要出一期板報。中午放學時，瑾瑾問我下午到校后該怎么做，我說讓她做值日，別參與出板報的事了。結果，下午到校一看，瑾瑾在出版報，另一個班委深兒站在講臺上替她值著日。原來，人家瑾瑾早就把班級管理的事情安排好了。

　　為了增強學生的責任感和班級主人翁意識，我把開窗戶的任務分配給那些早到校的同學，關窗戶的任務交給坐在窗戶邊上的同學。一日中午放學，我聽見橋橋對他前邊的魁兒說：“今天該你值日了。”聽到這句話，我扭頭一看，魁兒已經站在凳子上去推窗戶了。橋橋與他周圍前后左右的同學都沒有在班里擔任任何職務，可是卻自行分配好了關窗戶的時間，不得不令我心生感慨：放手，孩子會做得更好。

　　第二屆校園足球聯賽開始了，我們班的幾個小隊員摩拳擦掌、躍躍欲試。誰做前鋒、誰做后衛、誰做守門員，他們一一都自行做了分配；為了給隊員加油，同學們還做了各種各樣的標語；那幾個跳啦啦操的小人精，在聯賽中拿著彩球自告奮勇做起了間場的足球寶貝；還有幾個女同學在足球隊員中場休息時為他們端茶倒水……聯賽從初賽到決賽，我好像成了班級中最清閑的一個人。

　　教育無小事，事事皆育人；學生無大事，事事需用心。班主任是學校最小的官，管著最多的事。一位優秀的班主任，應該用智慧的雙眼去看待學生成長過程中發生的點滴事，靜靜地站在圈外微笑著看著學生們成長的那個人。

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