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自學(xué)議論引導(dǎo)信息技術(shù)教學(xué)模式探析論文
“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”是南通市啟秀中學(xué)省特級(jí)教師李庾南老師提出的一種教學(xué)模式，包括三個(gè)基本環(huán)節(jié)。
一是獨(dú)立自學(xué)，即學(xué)生獨(dú)立地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，活動(dòng)形式有“閱讀”“傾聽”“演練”“操作”“筆記”等，關(guān)鍵是學(xué)生的積極思維和獨(dú)立思考。
二是群體議論，主要指學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間開展小組或全班的交流討論，是合作學(xué)習(xí)的基本形式也是主要形式，目的是通過議論推動(dòng)合作學(xué)習(xí)。
三是相機(jī)引導(dǎo)，即教師運(yùn)用點(diǎn)撥、解惑、提示、釋疑的方法發(fā)揮引導(dǎo)的作用。
信息技術(shù)是一門立足于實(shí)踐、注重創(chuàng)造的課程，著力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力及持續(xù)學(xué)習(xí)能力。
1 “嘗試性、操作性”體驗(yàn)學(xué)習(xí)是信息技術(shù)教學(xué)中基本的自學(xué)方式
信息技術(shù)是一門應(yīng)用性學(xué)科，非理論記憶型課程，學(xué)生的動(dòng)手能力是關(guān)鍵因素。西方哲學(xué)家波普爾認(rèn)為：“科學(xué)的發(fā)展不是通過觀察和歸納，而是通過猜測(cè)和反駁來證實(shí)的�！彼J(rèn)為科學(xué)發(fā)展的過程就是不斷對(duì)原有的理論進(jìn)行證偽和批判的過程。波普爾在這種模式中體現(xiàn)出來的敢于犯錯(cuò)誤的精神、敢于批判的精神是積極可取的。為了鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上大膽嘗試，筆者要求學(xué)生：“只要不物理性破壞電腦的硬件設(shè)施，其他的操作均可以嘗試。”這話似乎有點(diǎn)兒過了，但這樣放開學(xué)生的手腳，其積極性被極大地調(diào)動(dòng)，學(xué)生開始敢于嘗試、探究，經(jīng)歷錯(cuò)誤的發(fā)生，對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行思考和修改，最終解決問題。這種學(xué)習(xí)方式是信息技術(shù)學(xué)習(xí)特有的自學(xué)方式，既能有效鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，又能開拓其思維創(chuàng)新能力。
信息技術(shù)的學(xué)習(xí)主要是軟件的操作學(xué)習(xí)，教師在設(shè)計(jì)課程時(shí)，需要針對(duì)性地準(zhǔn)備學(xué)習(xí)內(nèi)容，作為學(xué)生自學(xué)的媒介。這里的媒介可以是課本，可以是教師截屏的步驟流程圖，也可以是錄制的微視頻，或者是提供參考的創(chuàng)意思路，目的是讓課程可“嘗試、操作”,學(xué)生愿意“自學(xué)”并可以通過“自學(xué)”達(dá)成目標(biāo)設(shè)計(jì)。
比如在“圖片的加工”這堂課上，首先以學(xué)生感興趣的游玩景點(diǎn)吸引學(xué)生，然后引出在這些游玩景點(diǎn)留影照片的遺憾，自然而然地引出本課課題--“圖片的加工”.分析存在的問題，思考解決的方法，然后請(qǐng)學(xué)生通過筆者錄制的微視頻，在色彩、大小、方向、多圖整合、配文字等內(nèi)容上進(jìn)行自主研究，學(xué)生通過嘗試、探究，部分問題很快學(xué)成。教師在教學(xué)時(shí)整體引導(dǎo)點(diǎn)撥共性問題，學(xué)生就能積極地開展課后“嘗試、操作”.這種“嘗試性、探究式”學(xué)習(xí)方式極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生嘗試操作的積極性，并促進(jìn)學(xué)生把學(xué)習(xí)融進(jìn)生活，生活又能促進(jìn)學(xué)習(xí)。
另外，信息技術(shù)的發(fā)展是迅速的，教學(xué)使用的軟件、硬件設(shè)施也在日新月異，教師自身也需要積極地學(xué)習(xí)，和學(xué)生一起積極嘗試。教師通過“嘗試性，操作性”體驗(yàn)學(xué)習(xí)方法把新的知識(shí)和方法的進(jìn)步在教學(xué)中體現(xiàn)，學(xué)生在興趣的推動(dòng)下充分地把學(xué)習(xí)融合到生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中，把短期的學(xué)校教育發(fā)展為受益一生的自學(xué)能力。
2 “合作交流、互幫互助”是信息技術(shù)教學(xué)中基本的議論方式
信息技術(shù)的學(xué)習(xí)最忌諱的就是做井底之蛙，不交流。
也許你還在洋洋得意于自己的某個(gè)設(shè)計(jì)或者創(chuàng)意的時(shí)候，搜索引擎一查找，幾個(gè)月前甚至幾年前，這個(gè)設(shè)計(jì)和創(chuàng)意就已經(jīng)有過。就像現(xiàn)在的網(wǎng)購平臺(tái)，只有你想不到買的，沒有它想不到賣的。
在技術(shù)問題上，也許自己一直琢磨、得不到解決的事，別人也曾經(jīng)迷惑過，也曾經(jīng)走進(jìn)這樣的“死胡同”.通過小組合作交流，豁然開朗，既了解了知識(shí)點(diǎn)，又掌握了問題的解決方法。課堂中，筆者一般把學(xué)生按照左邊四人為一組，右邊四人為一組，遇到較難的操作流程，能比較方便地互幫互助。彼此之間幫助的過程中，語言是輕聲的，是針對(duì)性具體情境的，是簡(jiǎn)約的，有時(shí)甚至只是某一個(gè)手指的指指點(diǎn)點(diǎn)，沒有任何的語言交流，亦能達(dá)成默契的交流。
比如在講 WPS 文字時(shí)，學(xué)生分欄不會(huì)操作，這時(shí)也許只要你告訴他“分欄”在“頁面布局”選項(xiàng)里，其他的自己繼續(xù)摸索就夠了。在小組交流的過程中，筆者始終堅(jiān)持這樣一個(gè)原則：“平時(shí)作業(yè)鼓勵(lì)互幫互助，可以輕聲指點(diǎn)，也可以簡(jiǎn)略地演示，但演示結(jié)束后一定讓學(xué)習(xí)者獨(dú)立完成學(xué)習(xí)內(nèi)容�！边@樣個(gè)性問題在小組內(nèi)大部分都能得以解決，剩下的共性問題、疑難問題，教師再統(tǒng)一作指導(dǎo)，既節(jié)省了教師講授的時(shí)間，也給學(xué)生贏得了更多的自主探究、操作實(shí)踐的時(shí)間。
在作品設(shè)計(jì)上，如果沒有新的創(chuàng)意時(shí)，通過交流，獲得別人的點(diǎn)撥或指導(dǎo)，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的感觸，設(shè)計(jì)的思路或許很快就能形成。另外，四個(gè)人為一組，相互間比較熟悉，大家你一言，我一語，談?wù)勛约旱囊娊�，聽聽別人的意見或糾正或補(bǔ)充，既提高了個(gè)體的語言表達(dá)能力，活躍了思維的寬度和廣度，又促進(jìn)了知識(shí)面和認(rèn)識(shí)面的提升。
議論是有好處的，但也有人說議論是一種形式，學(xué)生一旦開始議論，教室里就變得鬧哄哄的，很難有效果。小組議論后，學(xué)生的思維活躍了，語言也多了，在一定程度上課堂確實(shí)比以往喧鬧了許多，但是不能因?yàn)楹ε滦[而限制小組活動(dòng)，要學(xué)會(huì)放得出去也收得回來。學(xué)生的自學(xué)，離不開教師的正確引導(dǎo)；學(xué)生的議論，同樣離不開教師的正確引導(dǎo)。
如果組織不好，課堂氣氛是活躍了，但個(gè)別小組抓不住要領(lǐng)，得不到應(yīng)有的效果。所以在組織議論的時(shí)候，一定要做到：1）確定有討論價(jià)值的議題，議題要有難度，不能為了議論而議論；2）議論中提示關(guān)鍵點(diǎn)，通過議論，學(xué)生有一定的基本認(rèn)識(shí)，教師即時(shí)點(diǎn)撥、啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步思索；3）疑難問題、共性問題集中指導(dǎo)；4）關(guān)注小組中個(gè)人發(fā)展，要做到均衡發(fā)展，使每一個(gè)學(xué)生在小組活動(dòng)中都能得到一定程度的提高。
任何一個(gè)大型作品的生成或者是軟件的開發(fā)都不是一人的智慧得以形成，需要多人的分工合作、共同完成。因此，在一個(gè)軟件學(xué)習(xí)完成之后，可安排一次主題活動(dòng)，課前告知下節(jié)課所要完成的任務(wù)，讓學(xué)生先有所思考，進(jìn)行小組分工，分工者需要思考每個(gè)人的特長，比如：組織能力好的，做好各項(xiàng)協(xié)調(diào)工作；搜集資料比較敏銳的，做資料準(zhǔn)備的工作；計(jì)算機(jī)處理能力強(qiáng)的，做處理工作；打字快的，可多安排點(diǎn)兒文字輸入工作；等等。通過多次的主題活動(dòng)，學(xué)生慢慢地習(xí)慣于“合作交流、互幫互助”學(xué)習(xí)方式，這對(duì)于今后的學(xué)習(xí)生活都 是很有益的。
目前搜索引擎發(fā)展之所以如此快速，這和大環(huán)境下的互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍是分不開的，人們已經(jīng)逐漸習(xí)慣于這樣的發(fā)問、回應(yīng)和討論。平時(shí)的課堂上可以借鑒大環(huán)境的氛圍，營造課內(nèi)外積極討論的學(xué)習(xí)氛圍就是小范圍的搜索引擎，在積極推動(dòng)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，有效地加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和融會(huì)貫通。
3 “適時(shí)引導(dǎo)、相機(jī)點(diǎn)撥”是自學(xué)和議論的點(diǎn)睛
首先，學(xué)生的自學(xué)離不開教師的引導(dǎo)。目標(biāo)不明確的自學(xué)，是低效的學(xué)習(xí)，只有引導(dǎo)學(xué)生朝著某一目標(biāo)前進(jìn)，并且這一目標(biāo)是可操作、可達(dá)成的，自學(xué)才是有意義的。教師在統(tǒng)籌安排教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候，需要根據(jù)學(xué)生的自學(xué)認(rèn)知能力，逐步去設(shè)定連續(xù)性和階梯性的任務(wù)并“適時(shí)引導(dǎo)、相機(jī)點(diǎn)撥”.比如在“搜索引擎”這一課中，教師設(shè)計(jì)這樣一堂課，讓學(xué)生計(jì)劃節(jié)假日去哪兒旅行，設(shè)計(jì)一個(gè)去某個(gè)旅游景點(diǎn)的旅游攻略，如需要到站上了解那個(gè)景點(diǎn)那段時(shí)間的天氣狀況如何，溫度如何；那個(gè)景點(diǎn)有些什么玩的項(xiàng)目，需要配備什么樣的設(shè)備，購置什么樣的衣服；景點(diǎn)附近的酒店如何，訂購怎樣的房間；旅途的行程怎樣安排，是自駕游還是乘飛機(jī)、火車；等等。內(nèi)容很多，對(duì)于沒有生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生往往抓不住重點(diǎn)，教師就需要積極引導(dǎo)，提供一定的思路和計(jì)劃；學(xué)生按照教師的要求，小組長根據(jù)自己小組的旅游思路去思考，分任務(wù)完成，遇到不會(huì)的內(nèi)容，組員之間互相提醒、互相引導(dǎo)，逐步向目標(biāo)靠攏。
其次，學(xué)生的討論和交流也離不開教師的引導(dǎo)，而且學(xué)生的疑問往往也是引導(dǎo)教師思考的方向。信息技術(shù)的學(xué)習(xí)往往有實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)的功效，按照教師的步驟也許都是可以達(dá)成最終效果的。但實(shí)際操作的時(shí)候，學(xué)生的操作順序也許不一樣，那么或許就會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的教師沒有遇到的問題，這時(shí)候小組討論也許就能解決，或許還能引出操作的其他方法。但有時(shí)在上課的過程中，學(xué)生也許突然會(huì)迸發(fā)出其他思路的靈感，他的這種跨開原有問題的提問其實(shí)就是引導(dǎo)教師做深層次的思考，或者是引導(dǎo)教師做另外一種嘗試。在學(xué)生的提問下，教師實(shí)行嘗試性操作演示無疑不是一次很好的自學(xué)的表現(xiàn)，讓師生的思維得到一次很好的碰撞。所以“生生引導(dǎo)，師生引導(dǎo)”是信息技術(shù)教學(xué)中基本的引導(dǎo)方式。
4 結(jié)語
“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)模式下的課堂，學(xué)生的自學(xué)能力的提升離不開小組議論，也離不開教師的引導(dǎo)；教師的引導(dǎo)能讓討論保持在正確的方向上，小組議論又建立在學(xué)生個(gè)體的自學(xué)能力基礎(chǔ)上。議論是自學(xué)能力提升的臺(tái)階，教師的引導(dǎo)是自學(xué)、議論的舵手；單靠議論的學(xué)習(xí)不是好的學(xué)習(xí)方式，沒有積極的貫穿于生活時(shí)時(shí)刻刻的自學(xué)就沒有討論的基礎(chǔ)；建立在主動(dòng)積極的自學(xué)基礎(chǔ)上的討論，再加以適時(shí)引導(dǎo)的信息技術(shù)教學(xué)，才能培養(yǎng)新一代的信息技術(shù)人才！
參考文獻(xiàn)
[1] 李庾南 . 自學(xué)·議論·引導(dǎo)教學(xué)論 [M]. 北京 : 人民教育出版社 ,2013.
[2] 李庾南 . 自學(xué)·議論·引導(dǎo)教學(xué)的實(shí)質(zhì)與精髓 [J]. 課程·教材·教法 ,2012（4）。
[3] 馮衛(wèi)東 . 論“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法的基本原理與操作要義 [J]. 課程·教材·教法 ,2011（5）。
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