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基于任務教學法的應用電子技術專業(yè)教學模式探索論文
職業(yè)教育的最基本目標是培養(yǎng)個人就業(yè)的能力，并且能在這工作中繼續(xù)學習和升遷。職業(yè)教育有責任把工作技能、相關知識、職業(yè)態(tài)度甚至工作生活有關的利與弊都教授給學習者，使其具備企業(yè)雇主愿意雇用的優(yōu)秀技能。高職院校職業(yè)應用電子技術專業(yè)在校生技能鑒定已逐漸為各校重視。但必須基于正常教學的原則，才有推展價值。因而對于在校生技能鑒定，對學校教學的影響有必要全面的調(diào)查和分析，基于研究者應用電子技術方面的專長，乃縮小研究的范圍在綜合中應用電子技術學程，深入探討在校生技能鑒定對教學的影響。由于技能鑒定，是攸關高職院校應用電子技術專業(yè)教學成敗的重要措施，此亦為探討技能鑒定對教學影響的主要動機[1]。
一、任務教學法的內(nèi)涵
任務型教學法將任務視為教學的中心，以任務作為教學計劃和教學指導的核心。任務教學法源自于溝通式教學法，故沿襲了溝通式教學法的一些原則，如語言學習時應包含真實溝通的教學活動。換言之，語言學習時不僅著重于語言的輸入，也須使學習者利用目標語去完成有意義的任務，強調(diào)做中學。教師幫助學習者了解任務主題與目標�？衫门e例、與學習者共同腦力激蕩、使用圖片、演啞劇或用個人經(jīng)驗來介紹主題。任務前的活動主要是為任務中的主要活動做準備，刺激學習者的輸入并對其后的任務活動有大致的了解，而任務中的活動為中心主干，最后則進入任務后階段，教師于此階段檢驗學習者的語言形式并加以練習、修正。此時若有需要可再導入新的任務加深學習重點[2]。
許多任務要求學習者在缺乏語言資源及經(jīng)驗的情況下創(chuàng)造或解讀信息，根據(jù)語言或語境線索，尋求解釋以及和同學進行語意協(xié)商，學習者同時也能培養(yǎng)猜測信息的能力。
二、任務教學法和它的特點
任務型教學方法的具體做法是把學生分成幾個小組，接著老師會把總體的學習內(nèi)容分成幾個任務案例，在老師的指引下，學生則需要完成相應的任務，并且在完成任務時做到對知識的了解和學習，從而達到“做中學”的目的。任務型教學方法倡議通過各個感官共同進行學習，改善以往只依靠耳朵來聽課的傳統(tǒng)學習辦法，從而借此產(chǎn)生更優(yōu)質(zhì)的學習成果，而設置的任務案例要貼合學生們的實際生活，讓其能夠充滿興趣得使用相關知識來理解自己的實際生活。
在完成任務的過程當中，需要包括很多，其中不僅需要自身有過硬的專業(yè)知識，還需要學生自己有查資料，找文獻的能力，和自己小組的其他成員進行分工協(xié)作，并和別人交換自己的思考的能力，從而通過使用自己的開創(chuàng)性思維來對各種問題進行解決，這恰恰和學校想要培養(yǎng)的應用型人才不謀而合，也符合了我國準備在新時期開展培養(yǎng)高等人才的目標。
任務型教學方法不僅僅需要授給人以現(xiàn)成的知識成果，更要教會學生如何學習的方法，從而對學生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)有一個更好的提升，任務型教學方法主要包括了以下幾個特點。
1.教師轉(zhuǎn)換自己的角色
在以往的教學模式中，老師往往是充當權威的人，在知識的教學上，作為一個學生眼中的全能者，進行知識的傳播和灌輸，從而讓老師成為教學的主體和領導，進而讓學生被動的思考和接受，從而造成了學生對這種意志強加的反感和排斥，對學習的厭倦，缺乏學習的內(nèi)在動機和追求，也不會主動進行探索，成為了為別人而學，而不是為自己而學，在任務型教學方法中，教學是以學生為中心，對學生施以關注，接納，理解，教師也不再是充當一個全能的百科全書，而是提供一個溫暖的場所，成為一個向?qū)�，從而讓學生在這種氛圍下充分施展自己，幫助學生開闊思路，進而提高其專業(yè)水平。
2.教學目標的擴展
二十一世紀對人才的定義不再是以往工業(yè)社會中的高智商要求，在互聯(lián)網(wǎng)時代，更需要一個人的人格魅力，這其中就要對學生的高情商有要求，不只是通過記憶和反復訓練在考試中獲得高分數(shù)，更要具備共情，體驗自身，獨立思考和動作實操的能力。不僅僅需要自己埋在自習室到凌晨四點去完成一個宏大的課題，還需要同他人進行合作和交流，在思想的碰撞中產(chǎn)生新的想法和靈感。任務型教學方法可以協(xié)助學生在任務的完成過程中，學會獨立思考，專業(yè)知識，和人溝通的能力以及分析策劃、動手實操的能力，進而提升創(chuàng)造力和具有對復雜問題的的剖析能力。
3.理論實際的結合
任務是來自生活的，所以，如果要完成一個項目，需要學生有連接現(xiàn)實生活和理論知識的能力，亦或是，有接觸到理論知識就能結合生活經(jīng)驗的能力，在對任務的完成上，把任務劃分成很多個小模塊，從而用相關的知識來填充各個模塊的內(nèi)容，最終通過協(xié)作來共同完成任務。
4.從被動到主動地進行學習
在任務型的教學方法中，為了完成任務，學生無法直接從老師或者同學那里獲得解決辦法，而需要自己去查找相關資料，并且自己籌劃解決方案，進而再和其他的小組成員協(xié)商，讓成員之間的合作和競爭并存，學生不僅收獲了學習的興趣，還收獲了成員自己的良好關系的建立，學習模式從以往的被動變成主動，進而提升學習的效果。
三、任務型教學法的通用實施方案
1.內(nèi)容的分解和重組
運用任務型教學方法，首先向于鏊把整塊的教材中的內(nèi)容按照模塊實施分解，分解成諸多單元型結構知識，，從而符合任務完成的需求，所以需要教師了解和熟練整體教學內(nèi)容，結合不同學生的情況，在對任務明了的基礎下，把教學中的整體知識大塊分解成知識小塊。
2.任務的分配和實施
在任務型的教學過程中，其步驟包含：首先對學生進行分組，接著把任務量進行分析，然后由教師指導并設計實施，和相關人員討論該方案的改進空間，最后把任務完成的成果進行展示并考核和評估。在整個過程中，由以往的老師為中心變成以學生為中心，從而對學生的學習激情和自主性有益。
3.實施的效果和繁瑣
在對任務型教學方法進行應用之后，很多學生頗有感慨，感到學到了很多，不僅僅包括了知識，還收獲了對學習的充沛的感覺，和多方面能力的提升，知道了自己在專業(yè)學習上有哪些優(yōu)能力優(yōu)勢，和獨特追求。電子技術課程通過此種方法進行教學實驗，總的來說提升了學生的綜合素質(zhì)，和創(chuàng)新能力，從能夠可觀察到的現(xiàn)象來看，學生的出勤率，學生上課的注意力，學生上課的睡覺情況，玩手機的情況都改善了不少，在課堂提問上也大有改善。
四、基于任務教學法的應用電子技術專業(yè)教學模式
從學習理論來看，技能訓練方面必須依據(jù)學習理論的原理來施教，使學習者獲得較佳的學習指導。職業(yè)教育尤其重視理論與實務的配合，專業(yè)理論的課程，從學理到應用，認知到技能配合，職業(yè)教育中的能力本位教育，就是提供循序漸進的教學方式。論述職業(yè)教育的社會學基礎，職業(yè)教育其目標即是培育每個人都有就業(yè)的能力[3]。況且人在社會中，工作可以實現(xiàn)自我，肯定自我在社會中的價值。工作不再只是圖個溫飽而已，還有其它的社會性功能。掌握電子儀器測量技術、電子電路設計技術、單片機應用技術、可編程邏輯控制器應用技術，具有電子產(chǎn)品生產(chǎn)過程管理、質(zhì)量檢測及設備維護能力的高端技能型專業(yè)人才，使其可勝任電子生產(chǎn)企業(yè)中電子產(chǎn)品設計、生產(chǎn)、維修、工藝管理、售后技術服務等崗位要求。以培養(yǎng)學生職業(yè)競爭力(以基本素質(zhì)、基本知識、基本能力和職業(yè)態(tài)度支持的綜合職業(yè)能力，即職業(yè)核心能力構成)為導向，設計符合學生職業(yè)成長規(guī)律的課程體系。
以實務為核心，輔以必要的理論知識，以配合就業(yè)與升學(進修)的需求，兼顧培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、解決問題、適應變遷及自我發(fā)展能力，實習課程為高職教育施教的重點，務使學生具有就業(yè)所需基本知能。校訂科目可開設專業(yè)科目(含實習)或一般科目。各校依學生的志趣及需要、區(qū)域特色及學校發(fā)展而開設。職業(yè)教育是以培養(yǎng)社會所需工作人力為主要目標。高職教育便是以培養(yǎng)基層技術人力為主，而基層技術人力的培養(yǎng)，應兼顧認知、創(chuàng)造、調(diào)適及發(fā)展的能力。職業(yè)教育和職業(yè)訓練固然都是為社會培育技術人力，但是仍然有此差異，職業(yè)著重技能的養(yǎng)成之外，也特別重視人文素養(yǎng)的熏陶[4]。職業(yè)教育課程設計應兼顧廣度與深度，使學生既能符合社會人力的需求又能增進其選擇機會，適應社會的變遷。生涯的發(fā)展中，高職教育是職業(yè)技能的養(yǎng)成階段，但是，從長遠來看，對于每個人來說，隨著社會的變遷，職業(yè)的轉(zhuǎn)換不無可能，因此，兼顧廣度便是為將來轉(zhuǎn)業(yè)而準備。職業(yè)教育的教學方式，應以達成職業(yè)教育基本目標為主要考慮，以及對于高職學生而言，使其具有基層技術人員的技能水平，便是從事職業(yè)教育者應該負起的基本責任。
在職業(yè)教育課程中，實習為一重要的科目，實習重視專業(yè)理論與技術、技能的應用實踐，不能只求了解課程中的理論而已，否則技能的學習效果將會不彰。反之，過分重視技術操作而不由理論去闡釋，則工作內(nèi)涵轉(zhuǎn)變，操作的技巧常會無法適時的導正。是故，專業(yè)理論與技術、技能的應用與實踐是職業(yè)教育重要的一環(huán)。職業(yè)教育的最基本目標是培養(yǎng)個人就業(yè)能力，并且能在這工作中繼續(xù)學習和升遷。職業(yè)教育教導學生工作技能、相關知識、職業(yè)態(tài)度甚至工作生活有關的安全，使其具有企業(yè)雇主愿意雇用的條件，而且因工作而實現(xiàn)自我，肯定自我[5]。除此以外，職業(yè)教育目標的擬定和形成，會隨著社會的變遷，不斷的思索、考查、評鑒，適時修訂，以符合社會的需求。
五、任務型教學方法實施過程中的注意事項
1.該教學方法需要對老師有很嚴格的要求規(guī)范，需要教師對內(nèi)容爛熟于心，而且教師不僅要有理論上的準備，還要有實踐技能上的經(jīng)驗，從而為學生創(chuàng)造一個專業(yè)，沉穩(wěn)的教學環(huán)境。
2.教學方法要靈活多樣化，因材施教，因教學內(nèi)容施教，即根據(jù)教學的具體內(nèi)容來選擇符合的教學方法。
3.任務型教學方法需要的時間比常規(guī)的課堂更多，而在目前的教育體制內(nèi)，對課堂的時間設置還不足，所以需要用更多業(yè)余時間去彌補。
4.長期的傳統(tǒng)教學往往讓老師疏于技能的練習，所以要實施任務型教學方法，需要培育更多優(yōu)良的師資。
六、結論
高職院校以統(tǒng)整、分化、專精的學程予以學生適當選擇及發(fā)展，其中選擇職業(yè)學程的學生猶如高職學生般，學校亦提供其升學與就業(yè)的雙重機會，培育其升學的學識及就業(yè)的專業(yè)知能;使學生通過任務教學法培養(yǎng)學生的專業(yè)能力;就業(yè)者依其專精取得職業(yè)證照就業(yè)，并同時培育其適應社會變遷的能力。職業(yè)教育的改革，必須了解職業(yè)教育的性質(zhì)。高職是培養(yǎng)基層的應用電子技術專業(yè)人才，同時應了解學生的特質(zhì)。
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