淺析漢語的拼音教學

　　[摘 要]漢語拼音教學是小學語文低段教學的重中之重，依據學生掌握程度不一、缺乏興趣、注意力容易分散等特點，教師可運用自編兒歌，趣味記憶；在玩中學，在學中玩；創設情境，自編故事，形象記憶；及時總結學習方法和發音原理；將拼音教學與課外實踐相結合；充分利用多媒體等方法進行拼音教學，激發學生學習拼音的興趣，提高學生的自學能力。

　　[關鍵詞]拼音教學 現狀 方法 策略 推廣

　　一、拼音教學是根本中的根本，基礎中的基礎

　　漢語拼音教學是小學語文低段教學的重中之重，它為整個小學語文教學打下了扎實的基礎，是剛開始識字的學生打開知識大門的金鑰匙。熟練掌握整個拼音系統是自主學習的前提。漢語拼音很神奇，借助它，學生能拼讀帶有拼音注釋的文學作品，自學一些生字，這不僅能加快識字速度，擴大識字量，也能使學生在實踐中識字，提高識字質量。一、二年級是學習母語的黃金時期，在此期間應引導學生誦讀經典，盡可能多地積累語言材料，提高文化素養。此時，借助拼音讓學生博覽群書，能為學生以后的發展打下深厚的根基。同時，漢語拼音能幫助學生說好普通話，尤其是在偏遠通用地方方言的地區，拼音教學不能輕視。能說一口標準、熟練的普通話，能寫流利的作文的前提是學好漢語拼音。說話訓練是寫話的前提，不然學生只會用方言的思維習慣寫話而不是用普通話。漢語拼音是識字、閱讀及學普通話的重要工具，它是根本中的根本、基礎中的基礎。

　　二、新形勢下，更應重視漢語拼音教學

　　漢語拼音在對外漢語教學和國際交流中的作用日益重要。認識漢字相對于認識漢語拼音要難得多，據了解，目前很多公共場所開始使用拼音注釋，以便外國人拼讀，外國人也更喜歡通過拼音先學習漢語。也有語言學家提議，為了適應全球化進程，擴大中外交流，有必要將漢語拼音提升為中國的第二種文字，逐步實現 “雙文制”。雖然這種提議并未實施，但可見漢語拼音的地位日益提升，社會對它的關注度也在提高，它的實用性也在增強。在這種新形勢下，更應用一個新的角度審視漢語拼音教學，重視漢語拼音教學。

　　三、拼音教學現狀分析

　　1.掌握程度不一

　　漢語拼音的規范教學本應在一年級開展，但很多幼兒園已經提前教授了這部分課程，有些私人培訓機構以“幼兒到小學的銜接教育”為名提前教授了拼音。因此，在一年級的新生入學隊伍中有一部分學生已經學過拼音，這造成很大的基礎差異，帶來不少負面影響。根據學生的心理狀況，完全沒有接觸過的學生覺得班上很多小朋友都會了而他不會，會覺得拼音難學，從而對學習拼音失去信心和興趣。而學過的學生，其中有一部分被“我都學過、我都會、太簡單”的假象迷惑，驕傲自滿或者輕視拼音學習。這樣的心理狀況會造成學生的課堂認真度降低，因輕視而沒有把拼音的知識徹底掌握好。

　　2.學生很難快速掌握拼音的技巧，更難掌握具體的發音原理

　　在拼音教學過程中，多數學生只是片面地模仿老師發音，老師怎么拼，學生也跟著怎么拼。而根據發音原理，每個音都有其具體的發音部位，只有找準發音部位，這音才能發正。但對缺乏理性思維的學生來說，很難掌握整套發音規律，再加上拼音教學只安排了三個單元的課時，在短短的一個多月里就要掌握整套漢語拼音那幾乎是不可能的，除非增加課時量，并且豐富和優化整個拼音教學內容，使其更易被掌握。目前，只有在后邊的生字教學中慢慢鞏固拼音方法，但據現狀分析，多數學生在小學階段仍無法系統掌握整套漢語拼音，而到中學階段拼音也變得越來越生疏了，甚至忽視了拼音，可見拼音作為自學工具還沒被足夠重視。

　　3.拼音教學缺乏趣味性

　　一年級的學生剛從幼兒園上來，注意力較容易分散，然而拼音教學又很難結合歌曲和動作，因此，學生會覺得學習拼音既難又枯燥無味。如果不在教學環節中創設情境或者不在教學形式上做些改變，學生的學習效果就會很差。

　　四、拼音教學的方法和建議

　　面對以上現狀，我們必須學會分析一年級學生的心理特征和思維規律，并在此基礎上探索有效的教學方法和策略。

　　1.自編兒歌，趣味記憶

　　一年級學生的思維是形象的，容易在直觀的教學中激發興趣。教材上的圖片是學生喜歡看的，往往一打開課本，他們就開始議論圖上畫的是什么。這些圖片往往隱藏著拼音寶寶的形狀，引導學生根據形狀自編兒歌，如“圓圓臉蛋扎小辮花花唬白鵝水中有倒影eee，小魚跳出吐泡泡üüü”等。這是用直觀的辦法來幫助學生記住字形。在校正他們的發音時，我讓學生記住口形，又引導學生自編兒歌，如“長大嘴巴花花唬圓圓嘴巴ooo，扁扁嘴巴eee”。這樣，讓學生將形和音結合起來記拼音很有效果。在區分平舌音與翹舌音、前鼻音與后鼻音時，我用兒歌總結：“要想發對平舌音，舌頭必須放放平；要想發對翹舌音，舌尖必須翹起來；要想發對前鼻音，舌尖必須抵牙齦；要想發對后鼻音，舌根必須抬起來。”為了讓學生記住拼音書寫規則，我找到了“拼音四線格書寫規則”的兒歌：“四線格，記心間，拼音寶寶住里邊。胳膊長，住上格，尾巴長，住下格，其他部分住中格。聲調、原點寫上格。住上格不頂線，住下格不貼邊。住中格要飽滿，頂了上邊頂下邊。書寫規則記心間，拼音才能寫規范。”除此之外，標調還有標調歌。這樣通過編兒歌來記憶的方法很有效，學生記憶深刻。

　　2.在玩中學，在學中玩

　　根據低年級兒童思維容易分散，多使用機械化的無意記憶，意志力薄弱，喜歡新鮮刺激，直觀感受強的特征，我們應該設計形式多樣的教學環節，讓學生集中注意力，同時調動多種感官記憶避免無意記憶，使拼音教學更加形象生動。《義務教育語文課程標準》在“實施建議”中指出：“漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合。”游戲對兒童具有極強的吸引力。符合兒童好動、好玩的特點。若把拼音教學與游戲結合起來，便能活躍課堂氣氛，使學生精神振奮。為了讓學生學得有趣、生動，我在拼音教學中利用游戲、競賽、動作演示等形式，讓學生在玩中學，在樂中學。“開小火車”的游戲是學生最喜歡的，它可以和小組競賽相結合，認讀拼音可以用到它，按照座位輪流拼讀拼音寶寶，再比比哪組的“小火車”拼得快而且沒有停下來。“小信差送信”的游戲，則是請個“小信差”把拼音卡片送到學生的手里，送到了的學生要帶著大家讀一讀，這個游戲使學生充滿期待和驚喜。動作演示是讓學生用自己的身體來演示拼音的形狀，學生用手指、手臂、腿等擺出某個拼音寶寶的姿勢，或者擺出發音口形但不發出聲音，讓其他學生來猜是哪個字母。再如“b、P、d、q”幾個聲母的字形相近，一些學生容易混淆。我通過編兒歌配動作的方式教學：“右下半圓bbb，小朋友們一邊念一邊右手叉腰；右上半圓PPP，要求右手拍拍自己的右肩；左下半圓ddd就是左手叉腰；左上半圓qqq就是左手拍拍左肩。”這樣配上動作可以幫助學生形象記憶。除此之外，還可以設計一些猜謎語游戲、拍手游戲、找朋友游戲，我在這就不一一列舉了。   3.創設情境，自編故事，形象記憶

　　一年級學生的想象能力很好，而且非常喜歡講故事，若在拼音課堂教學中，努力尋找突破口，把一些較難并且容易混淆的拼音規則，用編故事或創設情境的方式串聯起來記憶，學生會記得非常深刻而且容易理解。比如，在教學聲母、韻母和整體認讀音節的分類時，我創設了這樣的情境：“拼音王國有三大家族，有聲母家族、韻母家族和整體認讀音節家族，今天拼音王國的國王邀請三大家族的成員去參加宴會，這三大家族的成員都有固定的座位，同一個家族的要坐在一起，國王派我們去請，我們一定能完成這個任務。”然后，我在黑板上畫了三個大房間，分別寫上聲母、韻母、整體認讀音節，再把字母卡片打亂順序，讓學生來分類。學生趣味十足地投入學習中。在教整體認讀音節“yi、wu、yu、yun、yun”時，我創設了這樣一個情境：“拼音王國里有些寶寶有媽媽，比如小i的媽媽是大y，小u的媽媽是大w，它們天天在一起就成了整體認讀音節。小ü最可憐，它還很小就沒有媽媽了，也沒人帶，于是它整天一個人哭泣。一天大y媽媽發現了它，就收留了它。大y媽媽對它像小u一樣好，于是小ü就不哭了，擦掉了眼淚，就變成了整體認讀音節‘yu’。不光是這樣只要有大y媽媽在，小ü都不哭了，如‘yuan’和‘yun’中的小ü都擦掉了眼淚。”情境的創設要有聯系，不然學生會搞錯。在教“j、q、x”和“ü”相拼時，為了讓學生更方便記憶，我又創設了一個情景：“一天j、q、x三兄弟出去玩，它們在路上遇見了小ü和小u。小u笑小ü沒有媽媽，還說不跟沒媽的孩子玩。小ü委屈得哭起來。j、q、x看了很生氣，就過去跟小ü說：‘沒人跟你玩，你來找我們玩吧，小u這么不懂事，我們以后再也不和小u玩了。”于是j、q、x與小ü成了好朋友，小ü碰到j、q、x就會擦掉眼淚笑嘻嘻，j、q、x再也沒有和小u玩過，所以我們以后看到和j、q、x在一起的都是去掉眼淚的小ü，而不是小u。”這樣，學生腦子里就留下了一個非常深的印象。

　　4.及時總結學習方法和發音原理

　　（1）教法和學法。小學低段的教學多數只運用感性思維，在教學當中滲透一點理性的萌芽那也是很有必要的，畢竟理性思維也是靠培養的。我認為，在拼音教學中適時地滲透一些發音原理和方法是非常有必要的。在教學的過程中，我逐步形成拼音“五步教學法”的模式，第一步是看形，第二步是正音，第三步是書寫，第四步是拼讀，第五步是學用結合。前四步都好理解，第五步就是將學到的東西運用到生活中，比如，在教室后面的黑板上制作拼音墻，把學生的名字全用拼音打出來按位置的排列貼在拼音墻上；在教室用品上標上拼音名字；使用拼音化的課表；建議家長在家中讓學生制作拼音卡片給家具、電器貼上拼音標簽，每天引導學生將生活中碰到的事物用拼音拼出來。在教學中形成了這一模式，學生也總結出了學習拼音的“五步學習法”：記形、記音、會寫、會拼、會用。將這五步運用到每天的復習和預習中，效果非常好。

　　（2）發音原理和方法

　　如今低年級的教學模式，尤其是漢語拼音的教學模式主要以“老師講―學生模仿”的模式為主。雖說學生的模仿能力很強，但這種模仿很容易一學就忘。比如，當我們教學完拼音，教到后面的課文時，很多學生對學習過的拼音又忘記了，特別是平翹舌音、前后鼻音的發音。因此，我覺得有必要在一年級拼音教學中滲透部分重要的原理和方法，比如熟悉咬字器官的機能。口腔中的上下唇、上下齒、前后舌、軟硬腭，被稱為咬字器官。這些器官互相關聯，各司其職，協調動作，能靈活地發出各種不同的語音。吐字的功力就來自于對咬字器官的靈活控制。有些難發的音如舌尖前音（又叫平舌音）“z、c、s”和舌尖后音（又叫翹舌音）“zh、ch、sh”，這兩類聲母的發音部位一前一后，完全對立，很多人會把舌尖后音讀成舌尖前音。若讓學生掌握這兩類聲母的發音部位，基本上就不會發錯了。有許多人在發前鼻音“n”和后鼻音“ng”的時候往往前鼻音不前，后鼻音不后，發前鼻音的時候口腔開得太大，氣流往上顎上頂，使得氣流過早地進入鼻腔，把“n”前面的元音發成了帶鼻音的元音；而發后鼻音的時候又往往打不開口腔，舌頭不往后拉，還是在口腔前部發音，沒有鼻腔共鳴，使得后鼻音發音不到位。發好前鼻音的要領是：開口小，舌尖頂住上牙齦。發好后鼻音的要領是：開口大，舌根必須往后縮。如果學生能記住這些發音原理，在發音練習的過程中自然會有意識地把音發準，若只是單純的模仿，時間久了容易發生偏差，形成語音缺陷。

　　5.拼音教學與課外實踐相結合

　　在拼音學習階段創設一個拼音學習的語境很重要，在開學初，我就制作了巨型拼音表貼在黑板報上，讓學生通過拼音來認識班上同學的名字，學生很喜歡。在平時的課堂上，我可以隨機運用，如在教后鼻音時就請學生把班上同學名字中帶后鼻音的找出來。同時，我在寫課表時也采用拼音，給學生營造學習拼音的氛圍。我鼓勵學生把生活中經常碰到的家具、電器等的名稱用拼音拼出來，也建議家長給學生營造學習拼音的環境，這樣就做到了邊學邊用，活學活用，也增強了學生的興趣。

　　6.充分利用多媒體

　　實驗表明，一年級的拼音教學如果用傳統的教學方式，需要四周的時間，鞏固率還不高；如果用多媒體教學，只需三周左右的時間，而且鞏固率高達95%。這說明，采用多媒體教學提高了學習效率，也增強了教學效果。如果說漢語拼音教學是一朵綻放的花朵，那么多媒體教學就是一片鮮艷的綠葉，二者相得益彰，互為一體。現在的一年級學生都有電子學習光盤叫“學習資源包”，這是一個很好的學習軟件，其中的游戲環節特別有意思，可以讓學生在游戲中學習。總之，多媒體給學生營造了和諧愉快的學習氛圍，也為拼音教學增光添彩，應該在拼音教學中被廣泛運用。

　　五、漢語拼音的推廣與應用

　　許多家長和教師把拼音的用途狹隘地理解為幫助學生發準字音以及幫助他們將來學習，這是非常的。按目前的形勢看，拼音的作用不單單在此，在國內，它起到了推廣普通話的作用；在國際上，它也起到了推廣漢語的作用。目前很多店名、個人名信片、指向標等都標注上了漢語拼音，可見漢語拼音的推廣度提高了，按這樣的趨勢下去，拼音在漢語中的地位會越來越高。教師也應該積極地做好漢語拼音教學，并熱情地加入漢語拼音的推廣工作，將漢語拼音的作用發揮到極致。同時，我也真切希望漢語拼音能幫助加快漢語的傳播速度，提升漢語在國際上的影響力，將來成為世界用語。

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