解析任務驅動法在物流管理基礎教學中的應用論文

　　一、任務驅動法概述

　　上世紀八十年代，Krahake、Breen等人提出任務驅動法。任務驅動法指教師向學生布置任務，學生為解答問題，通過應用所學知識，自主探索、相互協作，在完成任務的過程中培養學生實踐能力。該教學方法摒棄了傳統的知識傳授為方式的教學，走向以問題解決、任務完成為中心的教學模式；隨后，再過度到探究式學習，學生主動學習，面對所需解決的問題，通過自有或共有知識，在實踐中提出方案、完成任務。在任務驅動法指導下，理論應用與實踐操作同步，學生學習熱情得到提高，培養了勇于探索、獨立思考的習慣。在任務完成時，學生從中體會到成就感、滿足感，從而對下個一個任務充滿期待，在良性循環中，學習由被動變主動，演變為內在需要。

　　為發揮任務驅動教學法的作用，還應做好教學步驟的安排。緊密結合任務提出、分析、完成、總結等步驟，構建完整教學體系。

　　在任務提出環節，教師切忌盲目，要在考慮教學目標、學生能力的基礎上，把問題巧妙的分解到各任務中去，保證難易適中，激發學生興趣與求知欲，在后續任務完成環節確保目標達成。該環節教師重點做方法指示，適度增加啟發性問題，引導學生分析問題，但不可幫助學生解答問題，以“引而不發”之勢激發學生進一步探索。學生在初步接觸問題后，難免存在理解困難或方法模糊的情況。這時，教師要幫助學生對重難點做好分析，提供解決意見或與任務有關的各種資料，為學生指航。學生分析時間應該足夠，讓學生在任務分析過程中發揮主觀能動性，尋找創造性的問題解決方法。任務的提出、分析最終目標在于任務達成，教師為學生創造條件，讓學生通過理論指導實踐，在實踐中完善理論。任務的完成方式可以是自主學習，也可以合作探究，但都不能缺乏教師的指導。為完成任務，學生查閱資料，努力探索，提高實踐能力。完成任務是最終目的，但并不等于結束。教師做好經驗總結為下次成果鋪平道路，在各環節學生存在的問題教師要做好記錄，總結經驗。對成績好的學生應贊揚，鼓勵更上一層樓，挑戰更高階梯；確有困難的學生則適當降低要求，細化任務，讓所有同學不落后，緊跟教學進度。

　　二、物流管理基礎教學中任務驅動法的應用

　　（一）任務的精心設計

　　任務要細化分解，分析教材整體安排，設計單元任務，再將其細分到每節課中，確保各課程中任務不遺漏。比如倉儲商品堆碼技術，依據商品的包裝、性質與質量做好科學堆碼，學生要掌握商品堆碼的基本要求與條件、各種方法。為完成要求，以任務形式呈現在每節課中。例如，可設計一節課對商品堆碼的基本要求與條件做了解，要求學生私下完成商品信息收集與堆碼的幻燈片設計；在下節課，對商品堆碼方法要具體掌握，學生完成方法的歸納；最后一節課，綜合應用所學知識，以小組學習模式，集思廣益，完成不同商品屬性堆碼，說明理由。任務設定要考慮教學內容、知識面做好安排。

　　（二）做好任務分析的指導

　　在物流管理基礎教學課程中，設計的任務并不是一成不變的，而是在舊知識的基礎上附加著新的知識。在接受任務時，學生首先對任務進行分析，在后續任務解決階段，必然后有新的問題困擾著他們；另外，學生也可能會思考如何采用不同的辦法完成任務，即自己提問。此時，教師可抓住時機，乘熱打鐵，傳授新的知識點，提升學生求知熱情。

　　比如倉儲堆碼技術，教師可不急于講解堆碼形式特性，而讓學生自己歸納差異商品的包裝、性質、質量在堆碼上要求有何差別，并對怎樣規范、合理堆碼展開探討。在活躍課堂氣氛下，學生在討論中發現了問題。學生可發現：堆碼方法的特點要在堆碼方法基礎上得到，于是學生紛紛展開分析，探求解決問題的答案。通過教材的翻閱、網上資料查詢以及生活經驗，學生很快得到答案。最后，堆碼方法特點的掌握應進行實物的模擬，從而直觀、形象的得到堆碼特性。因此，教師可帶領學生進行實訓，讓學生在形狀各異的貨物面前親自堆碼，這樣學生綜合能得到提升，任務中隱藏知識也具體的得到應用。

　　（三）讓新方法與問題融匯貫通

　　提出任務后，解決方法被提上日程。學生可自行完成老問題，但新的問題需要合作完成。比如堆碼方法問題，學生完成并不困難；但堆碼方法特點則有難度，屬新問題，可讓學生在實訓中練習，當學生面對疑惑時，教師即可教授新知識，答疑解惑。教師恰逢時機的指導，學生在實踐中強化了知識，技能掌握更加成熟。

　　（四）任務驅動法還應該結合小組的合作探究

　　合作學習注重團結交流，反對個人主義。在利用任務驅動法時，引入合作探究模式，可有效的培養學生人際交往能力，高效完成任務。比如，教師可組織小組，每組若干人，設組長，組員內部協商解決問題，對疑難問題由組長提出，讓各組間談論，若問題存在普遍性，教師可協同解答。這樣，可加強學生團結，培養同學友誼，提高了問題解決效率。例如，關于第三方物流優劣課程中，可組織學生為某企業設計物流業務方案，以合作學習方式，集思廣益。首先進行小組劃分，以任務為指導，通過交流實踐，以長補短，其次，雖各小組假設是第三方物流企業，但存在業務側重點差異，比如，第一組以運輸服務為重點；第二組以倉儲服務為重點；第三點則提供多為物流服務，各小組合作交流，為企業設計獨特物流方法。在仿真實訓中，獲得了實際操作技能與經驗，增強信心。通過小組合作，學生體會到了學習樂趣，在活潑、平等的氛圍中能力不知不覺提高。

　　三、結語

　　物流管理基礎教學中任務驅動法的有效應用，可有效提高學生學習熱情，是對傳統的灌輸式教學的突破，作為創新性教學模式，避免了高分低能的現象。物流管理對于提升企業效率、降低再生產過程中的成本有重要作用，是企業的“第三大利潤增長點”。在日常的物流管理基礎教學中，教師除了應用任務驅動法外，還應該積極探索有效可行的教學模式，從各方面提高學生的素質，為將來順利就業打下堅實的基礎。

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