數(shù)學教學中認知風格群體傾向性探究

　　第一篇：數(shù)學教學中認知風格群體傾向性探究

　　摘要:本文針對初中數(shù)學教學中學生的認知風格群體傾向性進行分析，并提出注重課堂激趣，激發(fā)學生的學習興趣;豐富教學方法，關注學生的認知特點;注重語言應用，促進學生的全面發(fā)展等教學建議．

　　關鍵詞:初中數(shù)學教學；認知風格；群體傾向性

　　新課程改革背景下，要求教師多關注學生在課堂學習中的情感體驗．在初中數(shù)學教學中，教師要結(jié)合學生的認知特點進行針對性的課堂教學設計．有些學生反映課堂學習活動較為枯燥，基于學生的認知風格群體傾向性的教學設計，能夠有效改善這種問題，使學生積極投入到課堂學習活動中，促進學生的全面發(fā)展．下面結(jié)合自己的教學實踐談點體會．

　　一、注重課堂激趣，激發(fā)學生的學習興趣

　　學生的認知風格是長時間學習過程中所形成的一種自主學習習慣，是一種固有的思維方式及認知行為．認知風格的傾向性在一定程度上決定著學生的學習態(tài)度、學習能力以及學習質(zhì)量．在初中數(shù)學教學中，分析學生的認知風格群體傾向性，有助于提高教學效果．傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學中，教師忽視了學生的認知特點及性格特點，“滿堂灌”普遍存在．新課程背景下，教師要注重課堂教學激趣，在激發(fā)學生學習興趣的基礎上開展數(shù)學教學活動．例如，在講“軸對稱”時，教師可以提出問題:我們班教室的窗戶有什么特點?同學們，你們知道什么是窗花嗎?在學生回答問題的過程中，教師可以靈活引入課堂教學活動．教師也可以借助多媒體等現(xiàn)代信息技術軟件，展示一些有關軸對稱圖形的視頻、圖片等，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，提升數(shù)學教學質(zhì)量．

　　二、豐富教學方法，關注學生的認知特點

　　在初中數(shù)學教學中，教師要關注學生的群體認知特點，促進學生的全面發(fā)展．在初中數(shù)學教學中，教師可以結(jié)合學生的認知風格，開展多種多樣的教學活動．比如，教師可以采用合作教學法開展數(shù)學課堂指導活動，調(diào)動學生的學習興趣，營造互動型的.課堂教學氛圍，對學生學習數(shù)學知識的情感產(chǎn)生積極的影響．在課堂教學活動中，教師可以根據(jù)不同學生的認知特點，將班級中的優(yōu)等生、中等生和學困生按照1∶2∶1的比例進行合理分組，布置合作探究任務，組織學生以小組合作的方式完成．科學合理的小組劃分，能夠使學生感受到合作學習的樂趣．例如，在講“一元一次方程”時，教師可以布置以下習題:(1)某賣場中夏季新裝需要進行調(diào)價，按原價的8折進行售賣，此時商品的利潤率是25%．如果羽絨服的原售價為194元，商品的售價為多少?(2)小明存入銀行172元，年利率為x，三年到期，本息為y元(以單利計算)，求y與x之間的函數(shù)關系式?組織每個小組進行答題．合作學習的方式，滿足了新課程標準下三維教學目標的具體要求，使學生在積極學習數(shù)學知識的同時，感受到合作學習的樂趣，從而促進學生多元智能的發(fā)展．

　　三、注重語言應用，促進學生的全面發(fā)展

　　在初中數(shù)學教學中，教師的教學語言在一定程度上直接影響了學生的學習質(zhì)量．在初中數(shù)學教學中，教師要注重自身教學語言的應用，關注學生的認知風格群體傾向性，并巧借積極教學語言，促進學生的全面發(fā)展．比如，在初中數(shù)學教學中，教師可以通過微笑、豎起大拇指等行為對學生進行贊揚，采用“請”、“謝謝”等話語表示對學生的尊重．教師要構(gòu)建平等、民主的課堂教學模式，對待學生一視同仁．教師還可以采用“你表現(xiàn)的太棒了，希望你下次繼續(xù)加油”等話語，對學生進行鼓勵，關注班級中的學困生，結(jié)合學生的實際認知特點、性格特點進行數(shù)學課堂教學指導．同時，教師可以結(jié)合學生喜歡被贊揚、喜歡競賽的特點，開展每周回答問題小達人的比賽，記錄每一個學生回答問題的次數(shù)，每周回答問題最多的學生獲得獎勵等．總之，在初中數(shù)學教學中關注學生的認知風格群體傾向性，是新課程背景下數(shù)學課堂教學模式創(chuàng)新的重要表現(xiàn)，有助于改善傳統(tǒng)數(shù)學課堂教學中的不足之處，有利于體現(xiàn)學生的主體地位．在初中數(shù)學教學中，教師要注重課堂激趣，激發(fā)學生的學習興趣;豐富教學方法，關注學生的認知特點;注重語言應用，促進學生的全面發(fā)展．只有這樣，才能為學生營造一個良好的數(shù)學學習平臺，促進每一個學生數(shù)學學習能力的提升以及多元智能的發(fā)展．

　　參考文獻：

　　金慶莉．數(shù)學教學應關注學生認知風格的群體傾向性———基于高中文理生認知風格調(diào)查的思考［J］．教育導刊，2012，06．

　　第二篇：數(shù)學教學中認知風格群體傾向性探究

　　初中數(shù)學的學習，對于學生的整個學習來說，起著承上啟下的重要作用。初中數(shù)學擔負著開啟學生數(shù)學思維的重要任務，既是對小學數(shù)學學習的有效銜接，還要為學生將來的高中數(shù)學學習，甚至大學高數(shù)學習奠定夯實的基礎，培養(yǎng)良好的數(shù)學思維模式。同時，根據(jù)新課改的要求，初中教學要重視學生在學習中的主體地位，培養(yǎng)學生的學習能力。因此，在初中數(shù)學教學課堂中引入“學、啟、練”的教學模式，能夠極大地提高學生對數(shù)學的學習興趣，促進教學目標的順利完成。

　　一、“學、啟、練”教學模式的概念

　　“學、啟、練”教學模式就是指學生自主學習的環(huán)節(jié)、老師對學生的啟發(fā)環(huán)節(jié)、學生做題練習鞏固的環(huán)節(jié)。其中關于“學”環(huán)節(jié)具體指，學生通過教師或者數(shù)學工具書中編寫的預習知識點，自主學習。這一環(huán)節(jié)學生不僅要熟悉知識點，還要通過查找問題、質(zhì)疑新的知識點的方式，促進知識的增長。關于“啟”環(huán)節(jié)具體指，通過學生的自主學習后，老師再對學生進行引導和啟發(fā)，從而讓學生更加深入地理解相關知識點，進行知識的遷移學習。關于“練”環(huán)節(jié)具體指，老師讓學生通過做練習題的方式，讓學生的知識面得到拓展和延伸，并匯整、綜合教材中的內(nèi)容，進而使學生達到更好的學習效果。

　　二、“學、啟、練”教學模式在初中數(shù)學中的具體運用

　　(一)“學”在初中數(shù)學教學中的具體運用培養(yǎng)學生自主學習的能力，是數(shù)學教學的重要目標。因此，數(shù)學教師要重視“學”環(huán)節(jié)在教學中的具體運用。對于初中學生來說，自學能力才剛開始培養(yǎng)，所以，在這一環(huán)節(jié)，老師要結(jié)合學生的實際情況，為學生的自主學習制定相關的計劃，讓學生有層次有步驟地進行學習。同時，允許學生在自學環(huán)節(jié)中借助工具書或者老師編寫的導學教案進行學習。例如，題目一:在學習有理數(shù)的乘法這一知識點時，老師可以在自身編寫的導學教案中這樣設計。首先，畫出一條線段，然后，在線段中的某一位置上用蝸牛對其進行標注，記為點A，如果點A在左邊，則表示負數(shù)，在右邊則表示正數(shù)。現(xiàn)在蝸牛開始以一分鐘爬行3cm向左邊移動。問題，4分鐘后蝸牛爬行到了什么位置?在線段上進行標注，并寫出負數(shù)答案。通過上面例題可以看到，老師在編寫該導學教案時，不僅涉及到了有理數(shù)中的負數(shù)、正數(shù)知識，還通過小動物進行情境設定。通過老師這樣的設計，使得導學教案不再枯燥乏味，反而變得形象生動，激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生學習的.主動性和積極性都得到了有效的提高。同時，通過導學教案對新知識的預設，還能夠增強學生的實踐能力，促進學生更好地學習數(shù)學知識。

　　(二)“啟”在初中數(shù)學教學中的具體運用通過上一環(huán)節(jié)的知識預熱，許多學生都能夠?qū)χ�識點進行初級的掌握，然而，這種程度的學習對于數(shù)學學習來說遠遠不夠。還需要教師帶領學生對知識點的重點和難點，進行更加深入的學習和挖掘。最重要的就是要在教學中，做到對教學內(nèi)容、解題方法的明確。值得注意地是，教師在這一環(huán)節(jié)中，不能把時間設置過長，最好控制在15分鐘左右，圍繞重難點進行講解。并且，根據(jù)學生的自學情況，對導學教案中的問題進行系統(tǒng)的解答。例如，題目二:首先，畫出一條線段，然后，在線段中的某一位置上用蝸牛對其進行標注，記為點A，如果點A在左邊，則表示負數(shù)，在右邊則表示正數(shù)。問:(1)蝸牛以每分3cm的速度向右移動，3分后在什么地方?(2)蝸牛以每分3cm的速度向左移動，3分后在什么地方?(3)蝸牛以每分3cm的速度向右移動，3分前在什么地方?(4)蝸牛以每分3cm的速度向左移動，3分前在什么地方?學生通過對以上問題的解答，發(fā)現(xiàn)兩個正數(shù)相乘或者兩個負數(shù)都可以得到正數(shù)，但是一個正數(shù)或者負數(shù)乘以一個負數(shù)或者正數(shù)就只能得到負數(shù)。關于學生這些疑惑，老師就可以根據(jù)有理數(shù)乘法的法則，對學生進行重點以及難點的講解，讓學生更好地學習有理數(shù)乘法的關鍵問題。

　　(三)“練”在初中數(shù)學教學中的具體運用在通過以上兩個環(huán)節(jié)的集中學習后，學生對知識的掌握已經(jīng)達到一定的水平。接下來，教師就可以安排適量的練習題，讓學生對所學的知識進行夯實和鞏固。值得注意地是，教師在為學生安排練習題時，要注意拓展學生的知識點，對新知識和舊知識都要進行有效融合。同時，通過這一環(huán)節(jié)，教師還能根據(jù)學生的做題情況，掌握學生對知識的掌握情況，從而更好地安排后續(xù)的教學計劃和工作。例如，題目三:某地氣象統(tǒng)計資料表明，高度每上升1km，氣溫就降低5°，現(xiàn)在地面氣溫是32°，則10000m高的氣溫是多少?在這一題目中，不僅僅包含有理數(shù)的乘法計算，還有減法運算，其計算步驟也較之前更為復雜，而且題目當中還涉及了單位的換算，加大了題目的計算難度。通過這樣的練習方式，不僅復習了前面的知識，還鞏固了新知識，進而使學生的學習效果更為明顯。

　　三、結(jié)束語

　　通過“學、啟、練”教學模式在初中數(shù)學中的具體運用，可以知道，這種教學模式不僅僅可以提升學生的學習興趣，還能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力，為學生的終身學習奠定堅實的基礎。