高校數碼鋼琴集體教學模式改革解析論文

　　摘要：隨著素質教育改革與新課程標準要求的深化，集體教學模式因自身具有高效性與實用性等優勢，能夠以“參與”與“主動”兩方面為出發點，調動學生的學習興趣與主動性，給予學生自我展示的機會，幫助他們樹立自信心與成就感，被廣泛應用到高校數碼鋼琴教學中，得到了教師與學生的認可、好評，并在教育教學領域中占據重要地位。文章主要分析了高校數碼鋼琴集體教學模式的改革，以供參考完善。

　　關鍵詞：高校；數碼鋼琴；集體教學模式；應用策略

　　以往鋼琴教學模式均是以教師和學生“一對一”授課模式為主，沒有脫離原始的教學模式，再加上師資與教學設備不足，導致教學質量大打折扣，很難盡如人意。而集體教學模式主要是以數碼鋼琴室為平臺，通過耳機來監聽每名學生的鋼琴演奏，并與學生進行語言交流，實現師生“一對二十四”的同步教學。因此，在高校數碼鋼琴教學中，加大集體教學模式的改革創新勢在必行。

　　1數碼鋼琴集體教學模式的重要性

　　數碼鋼琴集體教學模式的應用，對提升課堂教學質量具有重要意義。具體體現為：第一，提升辦學效率，實現普及鋼琴教育的目標。隨著高校逐年擴招，師資不足的問題日漸凸顯。而數碼鋼琴集體教學模式的引入徹底打破了傳統“一對一”的教學模式，讓學生能夠共同聽課、練習、彈奏與復習，達到教師同時向多名學生授課，且互不影響的教學目的。第二，豐富教學內容，提高教學質量。以往“一對一”的鋼琴教學模式，需要學生獨自面對教師，心理上會存在緊張的情緒，特別是基礎能力薄弱、靦腆的學生，其學習效率往往較低。而有效引入數碼鋼琴集體教學模式，可營造良好的課堂氣氛，讓每節課獨享一場小型演奏會，以激發全體學生積極參與到教學活動中，相互觀摩學習與溝通，從而實現教與學的目的。［1］第三，促進學科之間的相互滲透，延伸鋼琴教學的知識面。在高校數碼鋼琴集體課的教學內容中，不僅包括鋼琴本身的演奏技術，還包括樂理、樂曲分析、和聲以及即興伴奏等教學內容，能夠將鋼琴與其他音樂知識有機結合起來，加強與樂理、視唱練耳和即興伴奏等音樂課程的聯系。這樣學生不僅能夠彈琴，還可拓寬學習音樂的知識面，培養他們獨立思考、分析與解決問題的能力，從而提升音樂內涵。

　　2高校數碼鋼琴集體教學模式的應用策略

　　2.1制定數碼鋼琴集體課教學大綱

　　教學大綱不僅是依據學科的教學綱要模式來規定教學內容和基本要求的指導性文件，也是教學的風向標。因此，在進行高校數碼鋼琴集體課的教學過程中，必須將學科的教學目的、教學任務、教學進度以及知識技能的范疇納入教學目標中，設置完善的數碼鋼琴集體課教學大綱，讓學生能夠學習到更多的鋼琴演奏知識。［2］例如，為了有效梳理出數碼鋼琴集體課的課程設置，明確教學大綱，在設置數碼鋼琴教程的基礎訓練課程時，在入門準備階段，依據指定音樂半音與全音構成五指手位的情況，詳細規劃理論、音符、時值、節指導協調、節奏練習、認識鍵盤、基礎演奏技巧以及力度、升降記號，然后在第二部分增加大三和弦和大調五指手位，并詳細標注視奏、移調、獨奏和重奏的細節，適當增加創造性活動，以啟發學生創造性演奏的能力。在第三部分依據學生的學習基礎與能力，適當增加大調音階、三和弦、和弦轉位、琵琶和弦、屬和弦、下屬和弦、小調音階、大調副三和弦、小調副三和弦、重屬和弦附副和弦和民族調式等音樂知識，通過循序漸進的方式，讓學生快速適應鋼琴教學。

　　2.2實施分層次、分階段教學

　　在高校數碼鋼琴教學的過程中，由于生源不同，學生個體差異明顯、進度快慢不一，加上部分學生音樂知識與鋼琴基礎能力薄弱，因此在教學時，為了維持集體課的教學模式，必須依據學生對音樂認識程度的不同，實施分層次、分階段教學，并編制相應的曲目示范演奏與講解，以加深學生對不同的樂器與各類音樂表現形式的理解。［3］例如，在鋼琴基礎教程的教學過程中，關于車爾尼練習曲的教學，教師可先安排同學共同依據規定節奏拍手打出節拍，然后將全部學生劃分成兩個小組：A組為基礎良好，能力較強的學生；B組為程度中等的學生。讓A組學生依據譜面的節奏與音名要求彈奏出樂曲上方音階的上下行旋律，B組學生隨著A組學生的演奏配合彈出下方對應的和旋轉位與和弦，了解整個樂曲的風格與布局。通過這種輪流操作的方式，讓全體學生在同一節課上分工合作，實現有的放矢。這樣不僅能夠確保課堂的集體統一性，還可兼顧每名學生的個性特點，從而保證集體課教學模式的多樣化。

　　2.3理論聯系實際，培養演奏能力

　　鋼琴的彈奏需要具備較強的技巧性，如果不注重基本功能與基礎知識的訓練，難以實現教與學。因此，在實際高校數碼鋼琴課堂的教學過程中，教師必須加強理論基礎的演練，讓學生了解掌握音階、踏板、琶音、和弦以及雙音等理論知識，這樣學生才能將鋼琴作品完美地演繹出來。此外，為了讓學生學以致用，教師還需為學生提供小舞臺的實踐機會，鼓勵學生將每一次課當成舞臺實踐。長時間發展下去，學生的臨場緊張情緒就會在實踐磨煉中逐漸減輕。例如，為了讓學生掌握基本理論知識與技能技巧，幫助學生樹立自信心，為他們今后能夠在講臺、舞臺上輕松自若地表現做鋪墊，教師在日常教學中，可適當組織與鋼琴演奏有關的活動，并通過獎金的方式，鼓勵學生積極參與到活動中。讓他們積極參與到活動中，可以鍛煉他們的音樂基礎能力，提升他們的演奏水平。

　　2.4建立科學的學習評價體制

　　在進行高校數碼鋼琴集體教學的過程中，對于學生學習的評價，應遵循差異性的原則，對不同層次學生提出不同的預期目標，針對每名學生所具備的潛能進行富有激勵性的差異評價，這樣才能讓評價變成激發學生對鋼琴學習熱情的催化劑。因此，在實際學習評價的過程中，教師需要將學生的學習成績劃分成兩部分：平時成績與期末考試成績。其中，平時成績主要包括考勤、課堂表現和作業的完成情況，約占總成績的50%。然后再依據自身觀察學生的學習狀態，合理地評價每一名學生，鼓勵學生再接再厲，充分激發他們學習的積極性與熱情。［4］

　　3結語

　　數碼鋼琴課程是高校音樂專業的必修課，有效應用集體教學模式能夠促進學科之間的相互滲透，延伸鋼琴教學的知識面，以豐富教學內容，從而提高教學質量。但是在實際教學的過程中，為了充分發揮數碼鋼琴集體教學模式的效用，還需要理論聯系實際，制定數碼鋼琴集體課教學大綱，實施分層次、分階段教學，并建立科學的學習評價體制，給予學生更多的鼓勵與支持，幫助學生樹立自信心，從而促進學生全面發展。

　　參考文獻：

　　［1］…盛晨.關于普通高校數碼鋼琴集體課教學模式改革的再探索［J］.音樂時空，2014（16）：180.

　　［2］…黃秀聰.淺談數碼鋼琴集體教學模式的改革［J］.文藝生活文海藝苑，2013（8）：234.

　　［3］…王瓊.數碼鋼琴集體課教學新模式探討［J］.藝術研究，2014（4）：100-101.

　　［4］…李里.高校數碼鋼琴集體課的教學研究［J］.藝術科技，2015（3）：241.