教育教學案例反思

　　教學案例是真實而又典型且含有問題的事件。簡單地說，一個教學案例就是一個包含有疑難問題的實際情境的描述，是一個教學實踐過程中的故事，描述的是教學過程中“意料之外，情理之中的事”。下面是教育教學案例反思，請參考！

　　教學案例與反思

　　［案例］

　　一、動畫激趣，導入新課

　　師：這節課我們繼續學習2～6自然段，看看狼是怎樣找碴兒的。（多媒體播放動畫）

　　師：請同學們邊看邊想：狼找了幾次碴兒？

　　生：狼我了三次碴。

　　師：同學們看得很認真，我們來看看課文是怎樣寫狼找碴兒的。

　　二、讀文質疑，讀議解疑，學會讀書

　　1、讀文質疑

　　師：我們先來看狼第一次是怎樣找碴兒的，請大家自由讀2～3自然段，邊讀邊想，有哪些內容讀不懂可以提出來。（讀書思考后質疑）

　　生：哪里是上游？哪里是下游？

　　生：“溫和”、“找碴兒”各是什么意思？

　　生：狼是怎樣找碴兒的？它的態度怎樣？

　　生：它為什么要找碴兒？

　　生：小羊是怎樣講道理的？（師摘要記錄學生提出的問題）

　　師：同學們真聰明，會讀書會思考，不僅能發現問題還能提出問題，真了不起。（實物投影儀顯示學生所提問題）

　　2、讀議解疑

　　師：請同學們邊讀課文邊思考，看看自己能讀懂哪些問題，還有哪些問題不懂，可以四人一組討論解決。（生自讀后，展開討論）

　　生：我覺得“溫和”就是“善良，和藹，溫柔”的意思。

　　師：你能溫和地跟大家說一句話嗎？

　　生：親愛的小羊，我真為你擔心！

　　生：“找碴兒”就是“找借口”、“挑毛病”。

　　生：狼是有意說小羊把它喝的水弄臟，實際上是想吃小羊。

　　生：小羊跟狼講道理說自己在下游，狼在上游，自己不會把狼喝的水弄臟的。它講話的態度很溫和。

　　師：誰來指一指哪是上游？哪是下游？（多媒體顯示圖畫）

　　師：學完狼和小羊的第一次對話，你最想說的一句話是什么？

　　生：真是氣人，狼為什么非要找小羊的碴兒，和小羊同飲一條河里的水不是很好嗎？

　　生：狼是不會和小羊同飲一條河里的水的，因為它想找借口吃掉小羊。

　　3、感情練讀

　　師：同學們真會學習，下面我們再來比一比誰能把這段話有感情地讀出來。其他同學都來當小老師聽一聽他哪些地方讀得好，哪些地方讀得不好。

　　師：請大家先自由練讀，再指名讀。（引導評價）

　　生：他讀出了狼說話時有意找借口，盛氣凌人的語氣。

　　生：他把小羊說的話讀得很溫和，但是沒有讀出小羊小心翼翼據理申辯的語氣。

　　師：你聽得真仔細，你能把這段話再讀一讀嗎？

　　三、總結學法，小組合作學習4～5自然段

　　師：我們在學習狼和小羊第一次對話時，先干什么？再干什么？最后干什么？

　　生：先讀書提出自己不懂的問題，再讀書討論弄懂問題，最后練習感情朗讀。

　　師：我們還用這種方法學習狼和小羊的第二次對話。請大家自由結合分成學習小組，先讀讀課文找出自己讀不懂的內容再討論解決，最后練習分角色感情朗讀。（多媒體顯示學法）

　　生：（自讀思考后，小組討論學習）

　　師：（巡視指導交流）

　　師：哪一組來匯報一下學習情況。

　　生：狼第二次找碴兒比第一次態度更壞了。它氣沖沖地說，不管小羊怎么申辯，都是壞家伙。

　　師；你能用“氣沖沖”的語氣跟大家說一句話嗎？

　　生：兇惡的狼你真是個壞家伙，總想辦法找借口干壞事。

　　生：狼又找一個借口，說小羊去年在背后說它的壞話，這個借口真可笑，那時候小羊還沒生出來呢！

　　生：小羊真可憐，它在向兇惡的狼求情，和它講道理也沒有用。

　　師：大家學得非常認真，哪一組能分角色、有感情地把這段話讀一讀。

　　師：自學了這一段你對狼和小羊有什么看法？請同桌互相說一說。

　　四、自主探究學習第六自然段

　　師：雖然小羊駁倒了狼，但是窮兇極惡的狼會就此罷休嗎？請同學們用學習2、3自然段的方法獨立學習第六自然段。（生自學，師巡視指導）

　　生：狼第三次找碴兒，態度變得非常殘暴，它罵小羊是個小壞蛋。

　　生：狼找不到理由，只好說小羊的爸爸說過它的壞話，它不許小羊再申辯了，露出了原形，齜著牙向小羊撲去。

　　師：兇惡的狼就要吃掉可憐的小羊（多媒體顯示狼撲向小羊的定格畫面），在它撲向小羊的一瞬間，可能會發生什么事？

　　生：小羊被狼吃掉了。

　　生：狼等不急了，撲向小羊的.時候用力太大了，栽到河里，在河里掙扎著淹死了。

　　生：狼撲向小羊的時候，小羊靈機一動，用它的小角猛戳狼的肚皮，狼疼得怪叫，這時候一位獵人聽到了，一槍打死了狼。

　　五、分角色表演復述故事

　　[反思]

　　1、注重閱讀感悟。

　　“讀”是閱讀教學的主要活動，在這一教學片段中，“讀”貫穿始終。首先讓學生在讀中發現問題，在讀中解決問題。其次采用多種形式的閱讀，如：自由練讀、指名讀、分角色讀等。最后引導學生參與朗讀評價，做到了在讀中“悟”，在讀中“思”，在讀中“說”。既培養了閱讀的能力，又使學生的思維得到了發展。

　　2、突破傳統教學模式，構建自主、發現探究式學習策略。

　　縱觀整個教學片段無論是引導學習2、3自然段，還是自主探索與小組合作相結合學習4、5、6自然段，都體現了在教師創設情境下，學生自主學習發現問題、提出問題——再讀議結合解決問題——小組討論合作交流——深入領會的教學策略。在閱讀教學中把發現問題的權利留給學生，讓學生提出不懂的問題，再引導學生合作探究，讓學生始終處于積極主動的探索學習狀態。另外小組合作形式多樣，有兩人組、四人組、自由結合組，在合作學習中，不但提高了學生自學能力，而且培養了學生與人交往的合作精神。

　　3、注重學法指導，引導學生拓展想像。

　　學習得法則事半功倍。教學中引導學生及時總結學法，即：讀文質疑——讀議解疑——感情練讀等閱讀方法。讓學生在自主探究、合作學習中有法可循，學會讀書。另外寓言故事留有豐富的想像空間，教學課文結尾時，利用多媒體定格狼撲向小羊的畫面，引導學生展開想像，在學生奇妙的想像中賦予故事新的結尾。

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