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有關(guān)《那片綠綠的爬山虎》課堂教學(xué)實(shí)錄
【課文】
那片綠綠的爬山虎
1963年，我上初三，寫了一篇作文叫《一張畫像》，經(jīng)我的語文老師推薦，在北京市少年兒童征文比賽中獲了獎(jiǎng)。
一天，語文老師拿著一個(gè)厚厚的大本子對(duì)我說：“你的作文要印成書了，你知道是誰替你修改的嗎？”我睜大了眼睛，有些莫名其妙。“是葉圣陶先生！”老師將那大本子遞給我，又說，“你看看葉老先生修改得多么仔細(xì)，你可以從中學(xué)到不少東西。”
我打開本子一看，里面有這次征文比賽獲獎(jiǎng)的20篇作文，翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼簾的是紅色的修改符號(hào)和改動(dòng)后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。
回到家，我仔細(xì)看了幾遍葉老先生對(duì)我作文的修改。題目《一張畫像》改成《一幅畫像》，我立刻感到用字的準(zhǔn)確性。類似這樣的修改很多，長句斷成短句的地方也不少。有一處，我記得十分清楚：“怎么你把包幾何課本的書皮去掉了呢?”葉老先生改成“怎么你把幾何課本的包書紙去掉了呢?”刪掉原句中“包”這個(gè)動(dòng)詞，使得句子干凈了也規(guī)范了。而“書皮”改成“包書紙”更確切，因?yàn)闀た梢哉J(rèn)為是書的封面。我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面。
葉老先生在我的作文后面寫了一則簡短的評(píng)語：“這一篇作文寫的全是具體事實(shí)，從具體事實(shí)中透露出對(duì)王老師的敬愛。肖復(fù)興同學(xué)如果沒有在這幾件有關(guān)畫畫的事上深受感動(dòng)，就不能寫得這樣親切自然、。”這則短短的評(píng)語，樹立了我寫作的信心。
這一年暑假，語文老師找到我，說：“葉圣陶先生要請(qǐng)你到他家做客。” 我感到意外：像葉圣陶先生那樣的大作家，居然要見一個(gè)初中生!
那天下午，天氣很好。我來到葉老先生住的四合院。剛進(jìn)里院，一墻綠蔥蔥的爬山虎撲入眼簾。夏日的燥熱仿佛一下子減去了許多，陽光都變成綠色的，像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著，閃爍著迷離的光點(diǎn)。
葉老先生見了我，像會(huì)見大人一樣同我握了握手，一下子讓我覺得距離縮短不少。
我們的交談很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一個(gè)他的老朋友。他親切之中蘊(yùn)含的認(rèn)真，質(zhì)樸之中包含的期待，把我小小的心融化了，以至不知黃昏的到來。落日的余暉染紅窗欞。院里那一墻的爬山虎，綠得沉郁，如同一片濃濃的湖水，映在客廳的玻璃窗上，不停地?fù)u曳著，顯得虎虎有生氣。
我非常慶幸，自己第一次見到作家，竟是這樣一位人品與作品都堪稱楷模的大作家，他跟我的談話，讓我好像知道了或者模模糊糊懂得了：作家就是這樣做的，作家的作品就是這么寫的。我15歲時(shí)的那個(gè)夏天意義非凡。在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著。
【教學(xué)實(shí)錄】
揭示課題，激趣導(dǎo)入
師：我們剛剛學(xué)過一篇寫爬山虎的課文——《爬山虎的腳》，作者是葉圣陶，你對(duì)他有哪些了解？(學(xué)生談?wù)?今天我們要學(xué)的這篇課文，也寫到了爬山虎，看老師寫課題，伸出手來，跟老師一起寫：(師板書課題)注意“那”字的右耳刀是兩筆。“綠”字的這一橫稍稍長一點(diǎn)，這個(gè)字就漂亮了。這篇課文的題目是——
生：(讀題目)那片綠綠的爬山虎
點(diǎn)評(píng)：對(duì)四年級(jí)的學(xué)生而言，“那” “綠”都不是生字，指導(dǎo)書寫，看起來有些多此一舉。但是，老師在書寫課題時(shí)，確實(shí)應(yīng)該讓學(xué)生有事可干。 同時(shí)讓學(xué)生伸出手來跟老師寫課題，提示不好寫的字的寫法，一方面是進(jìn)行寫字訓(xùn)練，同時(shí)更是在培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是讓課堂每一分鐘都有實(shí)效。
初讀課文，整體感知
師：同學(xué)們，這一墻的爬山虎綠綠的，充滿了生機(jī)，我們再讀課題。這篇課文的作者是肖復(fù)興，你們想知道他在課文里都寫什么了嗎?請(qǐng)放聲讀課文，注意把字音讀正確，語句讀通順。 (學(xué)生自讀課文)
師：你們讀得特別認(rèn)真，我們一起來讀讀文中帶著生字的詞語。(師出示：客廳、黃昏、燥熱、推薦、融洽、刪掉、規(guī)范、春風(fēng)拂面。學(xué)生讀。)
師：春風(fēng)從臉龐輕輕地拂過，什么感覺?應(yīng)該怎么讀?
生：(讀詞)春風(fēng)拂面。
師：這才有春風(fēng)拂面的感覺呢!(繼續(xù)出示詞語)
生：映入眼簾。
師：映人眼簾的是什么呀?文中怎么說的，讀讀這句話。 (出示課文語段)
生：(讀)翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼簾的是紅色的修改符號(hào)和改動(dòng)后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。
師：同學(xué)們，我剛才聽到“曲”這個(gè)字大家讀得不太一樣，有的瀆qǔ，有的讀qū，咱們怎么辦?(生答“查字典”)今天老師就給你們帶來字典中的解釋，你們看一看。(課件出示兩種“曲”字的解釋)
生：這個(gè)字應(yīng)讀qū，我是根據(jù)第一個(gè)解釋，彎曲，跟直相對(duì)來判斷的。
師：你是根據(jù)這個(gè)解釋來判斷的，我們一起讀這個(gè)詞。
師：這里有兩組問，你們再來讀讀，想想第一組是寫誰的，第二組是寫誰的?
(課件出示：莫名其妙、愣住、意外、認(rèn)真、乎和、質(zhì)樸，學(xué)生自讀)
生：第一組是寫作者肖復(fù)興的，第二組是寫葉圣陶老爺爺?shù)摹?/p>
師：作者肖復(fù)興是用第一人稱“我”來寫的這篇課文。當(dāng)時(shí)，他還是一個(gè)初中生，比你們大不了幾歲。叫圣陶先生可是一位大作家。這兩個(gè)人特別有緣，在這篇課文當(dāng)中相遇了。你們想一想，《那片綠綠的爬山虎》《爬山虎的腳》，兩篇課文的題目中都帶著爬山虎。不過，《爬山虎的腳》這篇課文是寫植物的。《那片綠綠的爬山虎》還是寫植物的嗎?
塵：它是寫事的。
師：是通過事情來寫葉圣陶老爺爺?shù)摹?duì)嗎?
師：再想想看，課文中寫了葉圣陶先生和“我”之間的哪兩件事?圍繞這兩件事怎樣把課文分成兩部分呢?
細(xì)讀課文，重點(diǎn)品味
(學(xué)生默讀課文)
師：讓我們一起交流交流。
生：l—5自然段是寫葉圣陶爺爺幫“我”修改文章。
師：如果我們用簡單的幾個(gè)字概括，就是——
生：修改作文。(師板書)
生：6—10段是寫葉圣陶老先生邀請(qǐng)“我”到他家做客。
師：如也用四字概括，那就是：邀請(qǐng)作客。這樣就更好了。 (師板書)
點(diǎn)評(píng)：對(duì)四年級(jí)學(xué)生而言，把握課文的主要內(nèi)容沒有太大的問題，但是根據(jù)課文的邏輯順序給課文分段還是有一定難度的，教師在這里沒有直接要求學(xué)生分意義段，而是通過提示“這兩件事怎樣把課文分成兩部分”的。學(xué)生把握了這兩件事的開頭結(jié)束就可以給課文分段了，這就給學(xué)生一種學(xué)習(xí)方法的指引，學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中可以試著運(yùn)用。
師：那么，讓我們先來看課文的第一部分，看看自學(xué)提示 (課件出示)：默讀課文第—段，思考：拿到葉老為“我”修改的作文，“我”看到了什么?有什么感受?請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)這部分，一會(huì)兒我們交流。請(qǐng)畫出相關(guān)的內(nèi)容，然后讀一讀這些句子。 (學(xué)生自學(xué)后交流)
生：“我”看到葉老為“我”修改得很認(rèn)真。
師：從哪兒感受到的?
生：我是從“映入眼簾的是紅色的修改符號(hào)和改動(dòng)后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線”這句話感受到的。
師：“密密麻麻”什么樣?
生：把空格子都占滿了。
師：是啊，也許比你想象的還要滿呢!讓我們看一看葉老修改的作文原件。(課件展葉老修改的原件)
師：你們看，這可真是“密密麻麻”呀，幾頁紙上到處都是鉤、直線、曲線……密密麻麻呀!同學(xué)們，我們怎樣讀這段話呢?(學(xué)生自讀，指名讀)聽了你的朗讀，我眼前已經(jīng)出現(xiàn)這“密密麻麻”的修改稿了。
點(diǎn)評(píng)：這一課外資源的引入非常的及時(shí)、非常的巧妙、非常的有效，葉老修改文章的圖片，讓學(xué)生對(duì)“密密麻麻”這個(gè)詞語有了鮮明的印象，更對(duì)文章中的這句話有了形象的感受。
師：同學(xué)們。回到家，“我”仔細(xì)看了葉老為我修改的作文，又看到了什么呢?
生：(讀)題目《一張畫像》改成《一幅畫像》，我立刻感到用字的準(zhǔn)確性。
師：同學(xué)們，咱們也讀讀這句話，看看“一張”和“一幅”有什么不一樣，體會(huì)體會(huì)。
生：用“幅”字更準(zhǔn)確點(diǎn)。
師：我們平時(shí)說：—張—— (生齊答)紙。
師：一幅——(生齊答)畫。
師：這樣用字就準(zhǔn)確了。葉老先生曾經(jīng)說過，所謂好文章，只不過是選材精當(dāng)一點(diǎn)兒，用詞準(zhǔn)確一點(diǎn)兒，話說得周密一點(diǎn)兒罷了。請(qǐng)你再仔細(xì)看看葉老先生的圈畫，還看到了什么?
生：(讀)有一處，我記得十分清楚：“怎么你把包幾何課本的書皮去掉了呢?”葉老先生改成“怎么你把幾何課本的包書紙去掉了呢?”刪掉原句中“包”這個(gè)動(dòng)詞，使得句子干凈了也規(guī)范了。而“書皮”改成“包書紙”更確切，因?yàn)闀た梢哉J(rèn)為是書的封面。我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面。
師：這位同學(xué)把看到的讀出來了，把感受也讀給我們聽了。同學(xué)們，你們看，“我”的原句是——(課件出示：怎么你把包幾何課本的書皮去掉了呢?)
師：葉老改成了——
生：(讀)怎么你把幾何課本的包書紙去掉了呢?
師：你們注意到了嗎?這句話上面有兩個(gè)紅色的修改符號(hào)，一個(gè)是“刪除”(師板書)，請(qǐng)伸小手來寫一寫，—個(gè)是“刪改” (師板書)，這“刪除”和“刪改”都有—個(gè)“刪”字，這“刪”字是怎么來的呢?(出示課件)古時(shí)候，在紙還沒有發(fā)明之前，人們就在獸骨和龜甲上刻字，后來還在竹片上刻寧，刻完以后用一根繩，把這些竹片串起來，就成了—“冊”書，我們來看看“冊”寧的演變過程、甲骨義、金義、篆書、隸書、楷書，也就是現(xiàn)在寫的“冊”字。同學(xué)們，古人要是寫錯(cuò)了字怎么辦呢?就用小刀給它挖去，這種方法就叫做“刪”，所以你看，這“刪”字就是什么？對(duì)，—個(gè)“冊”字加—個(gè)立刀。要把“刪”字寫好，得注意點(diǎn)兒什么呀？
生：左邊的“冊”字中間的一橫要改成提。
生：“冊”字要寫得瘦一點(diǎn)。
師：(板書)這樣寫這個(gè)字就漂亮了。
點(diǎn)評(píng)：教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語言，先是體會(huì)葉老修改的妙處，理解課文內(nèi)容和體會(huì)表達(dá)融在一起。處理“刪”字，課件演示由“冊”的形象入手，出示多種字體的演變，讓學(xué)生感覺到了漢字的奇妙，并且留下深刻印象。感受“刪”，是在對(duì)“冊”感性認(rèn)識(shí)上，用學(xué)生都能理解的方式，把“刪”的字義帶出來。這里的巧妙在于把漢字構(gòu)字的規(guī)律揭示出來了。
師：同學(xué)們，刪改前和刪改后的句子有什么不一樣?同桌的同學(xué)合作著讀讀，體會(huì)體會(huì)。
生：改后的句子把“包”字去掉，句子更加簡潔明了“書皮”換成“包書紙”就更確切了。
師：句意確切了，句子呢?
生：句子更干凈了。
師：用書上的詞說，就是——干凈了，也規(guī)范了。
師：(板書：規(guī)范)同學(xué)們，葉圣陶老先生給一個(gè)初中生這樣仔細(xì)地修改作文，你有什么感受?
生：我感受到了葉老的認(rèn)真。
師：那作者是怎么來表達(dá)自己的感受的呢?
生：(讀)我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面。
師：看到葉老這么為我修改作文，春風(fēng)不僅吹到臉上，都吹到心里了，孩子們，我們該怎么瀆呀?自已試試。(生讀)
師：同學(xué)們，你們知道嗎? 葉老先生給“我”修改的這篇作文只有1500多字，可就是這 1500多字的文章被葉老修改了100多處呢!所以——
生：(齊)我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面。
師：葉老先生當(dāng)時(shí)是教育部的副部長，人民教育出版社社長、總編，他的工作可忙了，可他仍然會(huì)擠出時(shí)間來，為我們這些孩子一篇一篇地修改作文。所以——
生：我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面。
師：同學(xué)們，你們知道嗎?當(dāng)時(shí)的葉老已經(jīng)是年近70歲的人了，可老人還在牽掛著我們這些孩字們的成長呢!所以——
生：(讀)我雖然末見葉老先生的畫，卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面。
師：同學(xué)們，葉老先生此時(shí)在你心里還僅僅是一位認(rèn)真的老人嗎?他還是——個(gè)怎樣的人?
生：他還是一個(gè)溫和的、慈祥的、盡責(zé)任的老人。
師：是啊，他還是一位帶給我們溫暖的老人。
生：他是一位對(duì)孩子的成長非常關(guān)心的人。
師：他愛每一個(gè)孩子，他是一位教育家。
點(diǎn)評(píng)：這個(gè)環(huán)節(jié)的處理，教師把重點(diǎn)轉(zhuǎn)向指導(dǎo)學(xué)生讀好作者的感受，葉老的修改已經(jīng)體會(huì)得充分了，讀者和作者一樣都有了感受：教師指導(dǎo)學(xué)生讀，從三個(gè)角度，先是從讀者感受的角度，再是從作者的角度，然后再從讀者的角度。教師的提示語，是為了讓學(xué)生的讀達(dá)到更高的層次，也是把學(xué)生的理解引向深入，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)葉圣陶這個(gè)人。
師：葉老先生不僅這樣認(rèn)真地批改我的作文，還在后面寫了評(píng)語。這段評(píng)語不僅告訴了肖復(fù)興，也告訴了我們應(yīng)該怎樣寫好作文。請(qǐng)你們讀讀看。(生自由讀)我們應(yīng)該怎么寫好作文？
生：要寫具體事實(shí)，這篇作文全是具體事實(shí)。
師：再想想，還有什么要求?
生：(讀)肖復(fù)興同學(xué)如果沒有在這幾件有關(guān)畫畫的事上深受感動(dòng)，就不能寫得這樣親切自然。
師：你從這里讀出了什么?
生：要想寫得親切自然，就得在這件事上深受感動(dòng)。
師：先得感動(dòng)自己，才能感動(dòng)別人。同學(xué)們，你們想想，這則評(píng)語里寫的都是“我”的優(yōu)點(diǎn)，你們別忘了，葉老先生他密密麻麻地為“我”修改了100多處呢，你們有疑問嗎?
生：葉老為什么要那么認(rèn)真地修改100多處?
師：快讀讀第5自然段。知道為什么了嗎?
生：(讀)這則短短的評(píng)語，樹立了“我”寫作的信心。
整合課文，升華情感
師：對(duì)，樹立了“我”的信心，激勵(lì)“我”寫得更好，使“我”也走上了文學(xué)之路，(師板書)也成為了一位大作家。幾十年后，肖復(fù)興仍然不能忘記這件事，今天就讓我們和肖復(fù)興一起，再回憶當(dāng)年的一幕一幕。 (課件出示)
當(dāng)翻到我的那一篇作文時(shí)，我
當(dāng)我仔細(xì)看了葉老的修改后，我
當(dāng)我看到葉老簡短的評(píng)語后，我
你們可以用上課文當(dāng)中的話，選擇其中的一句，先試著填一填。
師：當(dāng)翻到我的那一篇作文時(shí)，我——
生：一下子愣住了。
師：當(dāng)我仔細(xì)看了葉老的修改后，我——
生：感到葉老先生是一位帶給我們溫暖的人，如春風(fēng)拂面。
師：當(dāng)我看到葉老簡短的評(píng)語后，我——
生：樹立了寫作的信心。
師：孫老師想和你們一起合作來讀一讀這段話。清你們讀填寫的部分。(師生合作讀上面的內(nèi)容)
讀寫結(jié)合，練習(xí)修改
師：今天我們和肖復(fù)興一起，感受了葉老的平和，同時(shí)還學(xué)到了修改作文的方法。同學(xué)們，我們也來試著修改一下這句話，好嗎?(課件出示句子)先看看這句話有什么問題，再看看怎么修改。
生：“王老師望著那張畫象。”這里的“張”應(yīng)該改成“幅”；還有，這個(gè)“象”字也錯(cuò)了，應(yīng)該加上單人旁。
師：還有嗎?
生：“這張畫真像我呀!”改成“這張畫畫得真像我呀！”
拓展延伸，提出問題
師：這樣一改，句子就規(guī)范了。同學(xué)們，看看今天我們學(xué)的這篇課文的課題，那片綠綠的爬山虎，在剛才我們學(xué)的課文的第一部分里面提到爬山虎了嗎?
生：沒有。
師：別著急，下節(jié)課我們來解決這個(gè)問題。
點(diǎn)評(píng)：教師出示句子目的在于展示這節(jié)課的學(xué)習(xí)成果。但是出示的句子，難度太低，學(xué)生不經(jīng)考慮就可以照葫蘆畫瓢。如果學(xué)生不經(jīng)過思考就可以獲得答案，那這樣的訓(xùn)練是無效的，就像數(shù)學(xué)課上照著例題做練習(xí)一樣，當(dāng)離開“模板”以后，學(xué)生沒有了思維的框架，就不會(huì)做了。我建議如果要讓學(xué)生改句子的話，不一定改與課文完全相似的句子。可以從“規(guī)范”的角度設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對(duì)語言的規(guī)范有比較深的感受，而不只是了解到“張”與“幅”這些在課文中已經(jīng)講清楚的語言運(yùn)用。
總評(píng)：
我認(rèn)為這節(jié)課的特色有兩個(gè)：一是把學(xué)習(xí)課文內(nèi)容與學(xué)習(xí)語言表達(dá)融合在一起，二是始終把體會(huì)語言和理解人物融合在一起。
語文的學(xué)習(xí)離不開教師有意識(shí)的語言訓(xùn)練，這是由語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)決定的。這篇文章的特色就是肖復(fù)興在敘事的同時(shí)，展示了葉老修改文章的一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)。執(zhí)教者準(zhǔn)確地把握了文章的特點(diǎn)，巧妙地把學(xué)習(xí)文本、理解文本和理解語言表達(dá)交融在一起：讓我們看到，在語文教學(xué)的時(shí)候，我們不僅可以教課文內(nèi)容，也能夠引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的表達(dá)方式。教師抓住了幾個(gè)細(xì)致的地方，讓學(xué)生體會(huì)漢語的特點(diǎn)。如讀出詞語的韻律與節(jié)奏，對(duì)“密密麻麻”的形象理解，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)“刪”的字形與字義教師也在有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練，比如，出示“當(dāng)翻到我的那一篇作文時(shí)，我 ”等三個(gè)完形填空，讓學(xué)生填寫句子。教師還能夠利用多種方式指導(dǎo)學(xué)生朗讀。指導(dǎo)朗讀，不是要求學(xué)生讀出某種心情或某種感受，而是用不同提示語引導(dǎo)學(xué)生帶著感情去讀。
葉老在學(xué)生心中有一定的印象，可能主要還是來自《爬山虎的腳》，但是對(duì)葉老本人他們知之不多、教師在教學(xué)過程中注意到引導(dǎo)學(xué)生走近葉老。教師抓住了“認(rèn)真”“平和”，讓學(xué)生感受到“如春風(fēng)拂面”，這些感受和葉老批改文章結(jié)合在一起，非常自然。另外，教師在引導(dǎo)學(xué)生朗讀的時(shí)候，把葉老的年齡、職位說出來，雖然不是直接介紹，但是學(xué)生能夠真切地感受一個(gè)“平和”的葉圣陶。這樣對(duì)人物的理解就不是僵化的、概念的，而是真實(shí)可感的。
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