《燭之武退秦師》的教學實錄

　　師：“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之。”國家有危難的時候，我們應該做些什么呢？

　　生：不計個人得失，禍福安危，挺身而出。

　　師：說得好，早在兩千多年前的春秋時期，鄭國大夫燭之武用他的實際行動對這句話進行了完美的詮釋。今天我們就來共同學習《左傳》當中的名篇《燭之武退秦師》。（板書題目）課前我們曾經布置了預習任務，哪位同學能為我們來介紹一下《左傳》呢？

　　生：《左傳》是我國第一部敘事詳盡的編年體史學著作，相傳是春秋末年魯國的史官左丘明所作。

　　生：這本書主要記載的是東周前期二百四五十年間各國政治、經濟、軍事、外交、文化等方面的重要事件和重要人物。

　　師：好，剛才兩位同學分別為我們交代了《左傳》的歷史地位、創作年代、作者以及這本書的主要內容。朱彝尊在《經文考》中曾這樣評價過“左氏之傳，史之極也。文采若云月，高深若山海。”由此可見其在文學史上的重要地位。下面我們就共同進入課文，感受其獨具的藝術魅力。

　　首先請一位同學來為我們讀一下文章，其他同學請注意他讀得是否準確，停頓、節奏把握是否得當。

　　（一學生起來誦讀文章，其他學生用筆在書上標注）

　　生：剛才他在讀的過程中有這么幾處讀得不很準確 佚(yì)之狐 夜縋(zhuì)而出 共(gōng)其乏困 闕(quē)秦 秦伯說(yuè) 逢(páng)孫 節奏略有點快。

　　師：他聽得很仔細，我發現這位同學讀錯的地方大多屬于通假字或者是多音字，這就要求我們大家在學習課文前，要提前預習，參看文中的注釋，這樣就可以減少讀錯的幾率。另外，節奏方面，我們要注意一般在主謂語之間要有一些停頓。

　　（全體學生齊讀文章）

　　師：讀得不錯，字音、停頓都注意得很好。但還缺少一些味道，這就需要我們仔細去揣摩人物的情感。下面，我們來進行分角色的朗讀，請大家也為我留一個角色，來展現我高超的閱讀才能。

　　（學生笑，踴躍報名，爭相挑選話語少的人物）

　　師：感謝大家把男一號燭之武這個角色留給了我，一來符合老師的年紀特征（笑），二來這么多的臺詞給了我更大的發揮空間。

　　（師生分角色誦讀文章）

　　師：好，讀完之后，我想請同學們來分別評點一下我們剛才的表現。

　　生：讀旁白的同學，中規中矩，從節奏的快慢上展現了當時的緊張局勢。讀佚之狐的同學，我覺得只讀出了作為臣子的謙恭，缺少了一點機智。讀鄭伯的同學，言辭懇切，也有君王的氣魄。讀晉文公的同學，語速略快，應該再稍緩一點，這樣就能讀出重耳的睿智及大局觀。老師讀得最好，把燭之武的怨憤及高明的勸諫才能精彩地展現在了我們面前。

　　師：評價得多么到位啊！

　　（學生笑）

　　師：本單元我們的學習重點是掌握提要鉤玄的閱讀方法，概括文章的敘事脈絡，下面我們就來完成這樣一項任務，請大家分別為本文四段擬一個小標題。完成之后在四人小組內交流，最后得出最佳的答案一會進行班級交流。

　　（分別概括，四人小組交流，教師參與學生的討論，小組派代表發言）

　　生：我們小組概括的標題是1晉侯秦伯圍攻鄭國2佚之狐力薦燭之武3燭之武展現高超的外交才能4晉國軍隊出現分歧

　　師：其他組同學是否有不同見解呢？

　　生：我認為他們概括的2、3、4段不夠全面，只概括出了段落的一部分，所以不合適。我們組的觀點是1晉侯秦伯圍攻鄭國，形勢十分危急2佚之狐力薦，君王道歉，燭之武出山3燭之武巧舌如簧，勸退秦師4子犯請求強攻，晉文公不許，晉師撤離

　　師：這個組的同學總結得很全面。可作為小標題的話，這樣的概括未免過長，那么我們再來做一個壓縮整理。哪位同學來嘗試一下。

　　生：1秦晉圍鄭2燭之武出山3勸退秦師4晉師撤離

　　師：概括得好，可惜第2段從字數上多了一個，有沒有更好的題目呢？

　　生：臨危受命

　　師：這個真好，因為文章的題目是《燭之武退秦師》，所以主人公不必反復強調。我們可以得出這樣的一個方法，概括標題要找主要事件，重點強調的地方應該落在事情的結果上。

　　（板書文章結構脈絡）

　　師：文章的思路有了之后，我們來具體研習課文。大家先來共同讀一下文章第一段。

　　（學生齊讀第一段）

　　師：請同學們結合注釋，翻譯第一段，找出不好理解的地方。

　　（學生自主翻譯文章第一段）

　　師：有不好懂的地方嗎？

　　（沉默）

　　師：既然沒有不會的，那么我們就來進行一個考查，請大家合上書。“晉軍函陵，秦軍氾南。”

　　生：晉國的軍隊駐扎在函陵，秦國的軍隊駐扎在氾水的南面。

　　師：翻譯得很準確，那么哪個字翻譯成駐扎呢？

　　生：軍！

　　師：很好，這里“軍”字的用法屬于什么呢？

　　生：名詞作動詞，翻譯成駐扎。

　　師：大家回答得不錯，那么在第一段當中是否還有詞類活用現象呢？

　　生：“且貳于楚也”中的“貳”，是數詞作動詞，有二心的意思。

　　師：正確。了解了大意之后，我們看，在第一段當中，寥寥數語，就已寫出了鄭國危急的形勢。我們可以來看一下當時的形勢圖。

　　（幻燈片展示地形圖）

　　師：眾所周知，晉國作為春秋時期的大國，完全有實力消滅弱小的鄭國，為什么還要拉上強大的秦國呢？是不是有點“殺雞用牛刀”的意思呢？而且打贏之后還得給秦國分一杯羹，多不合算呢！請大家結合地形圖，對老謀深算的晉文公重耳的行為來做出恰當的解釋。

　　生：根據地形圖顯示，鄭國處于晉國和楚國兩個大國之間，夾縫中求生存確實不易。所以他的外交政策自然是誰也不能得罪。晉國如果貿然發動進攻，勢必引起楚國的警覺，一旦楚國加入戰爭，取勝自然不易。如果拉上秦國的話，即使楚國出兵，也還是很有勝算的。而且，假如晉國獨自作戰，陷入僵局，秦國也完全有可能抄他的后路，“春秋無義戰”，為了利益，完全有可能放棄友誼。這樣的話，如果形成腹背受敵的形勢對于晉國將是十分危險的。

　　師：哈哈，分析得太透徹了，你完全具備成為一名軍事指揮家的潛質。那么，這樣危急的形勢下，鄭國應當如何面對呢？我們一同來看文章的第二段。

　　（請一名學生誦讀第二段）

　　師：同桌互譯，每人一句，指出對方翻譯中的不足，有不好理解的地方，等一下請提出來。

　　（學生展開翻譯，討論）

　　師：有不好理解的地方嗎？

　　生：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已。”這句話當中“之”字如何翻譯呢？

　　師：判斷一個詞的意義，我們可以嘗試通過語法結構來看，本句的“之”字出現在主語和謂語之間，同時“臣之壯也”一句作后半句的主語，因此不能獨立成句。所以此處的“之”應當是主謂之間，取消句子獨立性，是不需要翻譯的。

　　生：“是寡人之過也”這句中的“是”怎么翻譯？

　　師：在文言文中，“是”一般譯為指示代詞這。

　　生：那么這句話當中，哪個詞翻譯成判斷動詞是呢？

　　師：在文言文當中，省略句是一種較常見的句式，本句話就是省略了判斷動詞是。

　　這段話寫得非常精彩，特別是燭之武與鄭伯的對話，請同學們試著加以分析。

　　生：燭之武剛開始不愿意去，內心充滿了怨憤，根據史料記載，當時的燭之武已經七十歲，在此之前一直擔任養馬的小官。可以想象，他這樣有才華的人，被埋沒了如此之久，自然要表達他的不滿。這恰恰說明了燭之武是一個活生生的人，而不是神，但同時他又是個道德高尚的人，當國家有危難時，挺身而出，義不容辭。

　　生：我認為鄭伯這個人物，雖然話語不多，但是講得也很有策略。低頭認錯，向自己的臣子道歉，難能可貴。可以說，他的一句話已足以感動燭之武，理解萬歲，再多說就剩下了眼淚。（笑）話鋒一轉，“子亦有不利”交代此時情況的嚴峻，不因再計較個人利益了。有情有理的一段話，使得燭之武不再有所顧慮，欣然前往。

　　師：這樣一位古稀之年，須發盡白的老者，在寒夜瑟瑟冷風中，奔向了秦營。一句話的不慎也許就將給他帶來殺身之禍。但他用短短125個字就奇跡般的完成了近乎不可能完成的任務，他的話語究竟有怎樣的魔力，如何能達到不戰而屈人之兵的兵家最高境界，且聽下回分解。下課。

【《燭之武退秦師》的教學實錄】相關文章：

《燭之武退秦師》教學設計05-01

燭之武退秦師教學設計06-12

《燭之武退秦師》教學設計02-26

《燭之武退秦師》教學設計 15篇02-26

燭之武退秦師教學設計18篇05-03

燭之武退秦師教學設計15篇05-03

《燭之武退秦師》教學設計15篇06-11

燭之武退秦師評課稿范文08-11

《燭之武退秦師》優秀導學案設計【熱門】02-23

《小攝影師》教學實錄08-04